Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Сущность и виды регулятивных универсальных учебных действий 11
1.2. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте 20
1.3. Модель формирования регулятивных метапредметных действий у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности посредством исследовательских проектов 28
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ 40
2.1. Методики и анализ результатов изучения уровня сформированности регулятивных метапредметных действий учащихся третьего класса 40
2.2. Этапы и методика реализации модели формирования регулятивных метапредметных действий у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности посредством исследовательских проектов 54
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА 8
1.1. Сущность и содержание проблемы воспитания у младших школьников уважительного отношения к истории Отечества 8
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания у младших школьников уважительного отношения к истории Отечества 14
1.3. Исследовательский проект как средство воспитания уважительного отношения к истории Отечества у младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯРАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА 27
2.1. Диагностика уровня воспитанности уважительного отношения к истории Отечества у младших школьников 27
2.2. Организация работы по использованию исследовательских проектов как средства воспитания у младших школьников уважительного отношения к истории Отечества и анализ ее результатов 35
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ 8
1.1. Сущность понятий «познавательный интерес», «исследовательский проект» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Исследовательский проект как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 26
2.2. Педагогические условия развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в ДОО 35
2.3. Уровни развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФАУНЕ ОЗЕРА БАЙКАЛ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ 54
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 54
3.2. Ход формирующего этапа 66
3.3. Динамика развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 73
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие познавательных интересов младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Специфика развития познавательных интересов в младшем школьном возрасте 15
1.3. Исследовательский проект как средство развития познавательных интересов младших школьников 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика развития познавательных интересов младших школьников 37
2.2. Моделирование комплекса исследовательских проектов, направленных на развитие познавательных интересов младших школьников на уроках окружающего мира 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Активный и пассивный состав языка 7
1.2. Устаревшая лексика 11
1.3. Функции устаревшей лексики в художественной речи 17
1.4. Причины устаревания 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ТЕМАТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ Н. В. ГОГОЛЯ 21
2.1. Бытовая лексика 21
2.2. Общественно-политическая лексика 33
2.3. Военная лексика 42
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОРИИ: УСТАРЕВШАЯ ЛЕКСИКА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ Н. В. ГОГОЛЯ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО РЕСУРСА ИСТОРИКО-БЫТОВОГО ТАНЦА КАК МЕТОДА КОРРЕКЦИИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Основные психофизиологические особенности людей пожилого возраста 9
1.2. Теоретико-методологические подходы к использованию арт-терапевтических средств для коррекции психоэмоционального состояния у пожилых людей 17
1.3. Основные характеристики и арт-терапевтический ресурс историко-бытового танца 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИКО-БЫТОВОМУ ТАНЦУ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ У ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ 32
2.1. Комплекс арт-терапевтических занятий «Историко-бытовой танец» для коррекции психоэмоционального состояния у пожилых людей 32
2.2. Апробация комплекса занятий (констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы) 41
2.3. Результаты работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСТОРИКО-ГЕНЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 8
1.1. Проблема формирования математических понятий в средней школе 8
1.2. Характеристика историко-генетического подхода 16
1.3. Вопросы реализации историко-генетического подхода при обучении математике 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИСТОРИКО-ГЕНЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА (НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «МНОЖЕСТВО ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ») 40
2.1. История возникновения понятия действительного числа и сложившиеся подходы к его определению 40
2.2. Методика реализации историко-генетического подхода в курсе «Множество действительных чисел» 44
2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации историко-генетического подхода к формированию понятия «множество действительных чисел» 58
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ 6
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес в психолого-педагогической и методической литературе» 6
1.2. Методические пути формирования интереса к истории 14
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ 31
2.1. Опыт использования краеведческого материала на уроках истории в средней школе 31
2.2. Разработка экспериментальной модели изучения региональной истории учащимися средней школы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации учебных исследований в основной школе 7
1.1. Понятие учебно-исследовательской деятельности и учебного исследования в психолого-педагогической литературе и нормативных документах об образовании 7
1.2. История научных открытий как содержательная основа организации учебных исследований в школе 15
1.3. Методические подходы к использованию данных об истории научных открытий для вовлечения учащихся в учебные исследования 21
Глава 2. Историко-математические задачи в системе средств организации учебных исследований на уроках математики в основной школе 26
2.1. Историко-математические задачи и методические приемы их конструирования на основе историко-научных данных 26
2.2. Методические особенности организации учебных исследований как процесса решения историко-математических задач 34
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. История развития наречий в русском языке 6
1.1. Место наречия в русском языке 6
1.2. Этапы формирования наречной системы в русском языке 12
1.2.1. Донациональный период (IX-1-ая половина XVII вв.) 12
1.2.2. Национальный период (2-ая половина XVII-XIX вв.) 17
1.2.3. Национальный период (XX в.) 21
Глава 2. Исторический комментарий как основной прием при изучении русского языка в диахронном аспекте в школе 23
2.1. Понятие исторического комментария. Виды и формы исторического комментирования 23
2.2. Способы включения исторического комментария в школьный курс 25
2.3. Роль исторического комментария в процессе формирования умений обучающихся 29
2.4. Задания диахронического плана 30
2.5. Обзор УМК по предмету «Русский язык» 31
2.5.1. УМК под редакцией М.М. Разумовской 33
2.5.2. УМК под редакцией Е.А. Быстровой 35
2.5.3. УМК под редакцией Т.А. Ладыженской 36
2.5.4. УМК под редакцией А.Д. Шмелева 36
Глава 3. Опыт применения исторического комментирования в школе 38
3.1. Методическая разработка урока по теме «Наречие» 38
3.2. Результаты проведения занятий 41
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕДНЫХ ДУХОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ И МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА НИХ 7
1.1. Исторический обзор развития медных духовых инструментов 7
1.2. Особенности творческой деятельности исполнителей на валторне 15
1.3. Анализ методик обучения игре на валторне 19
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ВАЛТОРНЕ 32
2.1. Современные исследования в области обучения игре на валторне 32
2.2. Разработка вариативных методов обучения начинающих игре на валторне 38
2.3. Апробация вариативных методов обучения начинающих игре на валторне 43
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 8
1.1. Социокультурный подход к обучению иностранному языку в кругу культуросообразных подходов 8
1.2. Ролевые игры как лингводидактическое средство 14
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА ИСТОРИЧЕСКУЮ ТЕМУ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 23
2.1. Лингвометодический потенциал исторической ролевой игры в современных УМК по английскому языку 23
2.2. Технология развития социокультурной компетенции посредством исторической ролевой игры 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы использования исторического материала как средства формирования мотивации изучения химии в средней школе (литературный обзор) 6
1.1. Проблема мотивации современных школьников 6
1.2. Историко-логический подход к изучению темы «Периодический закон и периодическая система химических элементов 11
1.3. Анализ методической литературы и обоснование выбора технологии проблемного обучения 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методика использования исторического материала на уроках химии 23
2.1. Использование исторического материала в ходе обучения химии 23
2.2. Методика изучения темы «Периодический закон Д.И. Менделеева» 28
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 39
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Орфография как раздел науки о языке и ее методическая интерпретация 6
1.2. Методика формирования орфографических умений в начальной школе 12
1.3. Историческое комментирование при изучении орфографии в начальной школе 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Учебно-методический комплект по русскому языку как средство организации исторического комментирования при изучении лексики и орфографии 21
2.2. Готовность школьников к работе по историческому комментированию на уроках русского языка 30
2.3. Изучение лексики и орфографии во 2 классе на основе исторического комментирования 34
2.4. Контрольный этап исследования 38
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Роль исторического образования в подготовке будущего специалиста 4
1.1. Историко-образовательный экскурс в подготовке будущего специалиста 4
1.2. Нормативная база и программы СПО 17
1.3. Методические рекомендации по формированию историко-культурных компетенций у будущих специалистов 23
1.4. Психолого-педагогические особенности в подготовке будущего специалиста 30
Глава 2. Возможности практического применения методических рекомендаций по формированию историко-культурных компетенций у будущих специалистов 30
2.1. Опыт преподавания гуманитарных дисциплин на базе среднего профессионального образования 30
2.2. Опыт внеурочной деятельности 45
2.3. Обобщение полученных данных и выводы 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Педагогический потенциал использования технологии развития критического мышления с помощью методики исторического портретирования 8
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам развития критического мышления у обучающихся VI класса 8
1.2. Методические приёмы развития критического мышления 17
1.3. Анализ педагогической практики применения методики исторического портретирования на уроках истории России 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методические рекомендации по использованию исторического портретирования на уроках истории России в VI классе 36
2.1. Рекомендации по планированию работы учителя с историческим портретированием на уроках истории России в VI классе 36
2.2. Разработка алгоритма исторического портретирования и заданий к нему для работы на уроках истории в VI классе 48
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОСЫ ИСТОРИЧЕСКОГО И СИНХРОННОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Историческое словообразование и этимология как взаимосвязанные понятия 7
1.2. Понятие о гнезде слов в историческом и синхронном словообразовании 11
1.3. Задачи изучения словообразования в средней школе 15
ГЛАВА 2. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ГНЕЗДА С КОРНЕМ *KR- 21
2.1. Внутренняя форма и структура гнезда в современном русском языке 21
2.2. Исторические словообразовательные связи слова икра 24
2.3. Исторические словообразовательные связи слов кремль и крепость 31
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 40
3.1. Практика использования исторических сведений в учебно-методических комплексах 40
3.2. Необходимость изучения исторического словообразования на уроках русского языка 42
3.3. Методические разработки с использованием материалов по историческому словообразованию 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ ЭССЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 13
1.1. Эссе в педагогической и методической литературе 13
1.2. Характеристика исторического эссе 18
1.3. Историческое эссе и задачи формирования метапредметных компетенций 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИМЕНЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ЭССЕ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ УГОЛОВНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА 34
2.1. Изменения в статусе дворянства в ходе реформ Петра I 34
2.2. Виды преступлений. Система наказаний по Воинским Артикулам 38
2.3. Прокуратура. Фискалитет 48
2.4. Следствие и судопроизводство 52
2.5. Уголовные дела. Дело царевича Алексея 53
2.6. Анализ исторических эссе обучающихся 60
2.7. Организация урока - эссе по теме «Преобразования Петра I» 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ БАНКОВСКОГО ДЕЛА 19
1.1. История открытия первых банковских учреждений в мире 19
1.2. История банковского дела с 1850-1917 гг. в России 24
1.3. История банковского дела с 1850-1917 гг. в Иркутской губернии 31
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ КУРСА ПО ВЫБОРУ НА ТЕМУ «ИСТОРИЯ БАНКОВСКОГО ДЕЛА В ИРКУТСКОЙ ГУБЕРНИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX-НАЧАЛЕ XX ВВ.» 48
2.1. Опыт российских педагогов в создании курсов по выбору для учащихся 48
2.2. Разработка программы курса по выбору «История банковского дела в Иркутской губернии во II половине XIX-начале XX вв.» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Создание мирового суда в Восточной Сибири 15
1.1. Подготовка и проведение судебной реформы 1896 г. Судебная система Восточной Сибири в 1896-1919 гг 15
1.2. Организация мирового суда в Сибири 31
Глава 2. Профессиональная деятельность мировых судей 45
2.1. Структура и состав мирового суда Иркутской губернии 45
2.2. Организация профессиональной деятельности мировых судей 57
2.3. Взаимодействие мировых судей с лицами прокурорского надзора, окружного суда и полицией 71
Глава 3. Курс по выбору в школе «история становления и развития мирового суда Иркутской губернии в 1896-1919 гг.» 84
3.1. Курсы по выбору по истории в системе профильного обучения 84
3.2. Разработка курса по выбору в школе «История становления и развития мирового суда Иркутской губернии в 1896-1919 гг.» 88
Заключение 99
Список литературы 102
Приложения 112