Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Формирование школ истории повседневности и отражение их взглядов в российской науке 15
1.1. Формирование и развитие философии школы «Анналов» и микроистории 15
1.2. Понимание истории повседневности в российской науке в конце XX - начале XXI века 27
Глава 2. Аксиологический подход к проблематике истории повседневности в школьном российском образовании 1992-2009 гг 45
2.1. Значимость роли истории повседневности в образовательном процесс и её отражение в нормативно-правовых актах 90-х гг. XX в. - 00-х гг. XXI в 45
2.2. Роль и место истории повседневности в содержании учебников 90-х годов XX в. - 00-х годов XXI в 61
Глава 3. Современное школьное российское историческое образование и история повседневности 68
3.1. Место истории повседневности в современном школьном историческом образовании согласно Федеральным государственным образовательным стандартам 68
3.2. Роль Историко-культурного стандарта в отражении истории повседневности в современных школьных пособиях по Истории России 75
Заключение 89
Список литературы 93

Введение 3
Глава 1. Формирование исторической памяти обучающихся посредством изучения истории повседневности в курсе «История России» 8
1.1. Требования к формированию исторической памяти в современном историческом образовании 8
1.2. Педагогический потенциал изучения истории повседневности в основной школе 19
1.3. Анализ УМК истории России 9 класса и педагогический опыт по формированию исторической памяти посредством изучения истории повседневности 30
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Методические рекомендации по формированию исторической памяти посредством изучения истории повседневности в курсе «История России» в 9 классе 43
2.1. Рекомендации к работе педагога по подготовке и проведению уроков истории России в 9 классах с изучением истории повседневности 43
2.2. Разработка сценария урока с применением материалов по истории повседневности на уроках истории России в 9 классе 49
2.3. Разработка сценария внеурочного мероприятия для 9 класса с применением материалов по истории 62
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Эволюция методологии исследования истории обществоведческого образования в России 7
1.2. Вклад отечественных и зарубежных ученых в изучение обществоведческого образования 21
1.3. Текущие тенденции и перспективы исследований в области обществоведческого образования 30
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО И ВУЗОВСКОГО ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ В СЕРЕДИНЕ 80-Х-НАЧАЛЕ 90-Х ГГ. 36
2.1. Реформы в системе школьного обществоведения 36
2.2. Инновации в университетском образовании по обществоведческим дисциплинам 41
2.3. Роль образовательных программ и учебных материалов в развитии обществоведения в этот период 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ РФ В СФЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК В 90-Е ГГ. 58
3.1. Государственное регулирование образования в 90-е гг. 58
3.2. Правовые и нормативные основы развития обществоведческого образования в России 66
3.3. Ресурсное обеспечение образовательных программ по обществоведческим дисциплинам 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
1. Периодизация истории психологии 6
2. Развитие психологической мысли 8
3. Зарождение психологии как науки 19
4. Основные психологические школы 28
5. Развитие психологии в России 43
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Культурная и языковая идентичность в Италии и история становления итальянского языка как национального в трудах Туллио Де Мауро 4
1.1. Понятия языковой и культурной идентичностей 4
1.2. История создания объединенной Италии и формирования единого итальянского языка 11
1.3. Проблема отсутствия культурной и языковой идентичностей в современной Италии 19
Глава 2. Формирование лингвокультурологической компетенции на уроках итальянского языка в современной средней образовательной школе в процессе изучения истории итальянского языка 27
2.1. Изучение истории итальянского языка в рамках процесса формирования лингвокультурологической компетенции 27
2.2. Методы формирования лингвокультурологической компетенции, представленные в итальянских учебниках по итальянскому языку как иностранному 35
2.3. Методы формирования лингвокультурологической компетенции, представленные в серии российских учебников по итальянскому языку, используемых в российской средней образовательной школе 39
Заключение 42
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Социально-экономические условия развития психоанализа 5
Глава 2. Изучение творческого наследия Зигмунда Фрейда 11
2.1. Основные биографические сведения 11
2.2. Появление психоанализа, его методологическая основа 27
2.3. Этапы развития психоанализа 32
Глава 3. Влияние психоанализа на дальнейшее развитие психологической мысли 34
3.1. Достижения направления 34
3.2. Появление неофрейдизма. Основные идеи 42
Глава 4. Психоанализ в Беларуси: история и современные тенденции 50
Заключение 59
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 8
1.1. История возникновения и содержание понятия «читательская грамотность» 8
1.2. Сравнительный анализ источников 18
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 38
2.1. Диагностика сформированности читательской грамотности младших школьников 38
2.2. Модель формирования и развития читательской грамотности младших школьников 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 8
1.1. Поликультурное воспитание как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности поликультурного воспитания младших школьников Астраханской области 21
1.3. Казахская музыкальная культура в поликультурном воспитании младших школьников Астраханской области 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ НА ОСНОВЕ КАЗАХСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ 42
2.1. Диагностика уровня поликультурной воспитанности младших школьников Астраханской области 42
2.2. Поликультурное воспитание младших школьников средствами казахской музыкальной культуры 53
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВИДАХ ИСКУССТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Формирование элементарных представлений о видах искусства у детей старшего дошкольного возраста как проблема научных исследований 8
1.2. Календарь событий как средство формирования элементарных представлений о видах искусства у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ КАЛЕНДАРЯ СОБЫТИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВИДАХ ИСКУССТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Описание и результаты констатирующего эксперимента 27
2.2. Описание и результаты формирующего эксперимента 35
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЧЕРКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования почерка младших школьников 7
1.2. Особенности формирования почерка младших школьников с использованием каллиграфии 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЧЕРКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАЛЛИГРАФИИ 35
2.1. Экспериментальное исследование особенностей графических навыков у младших школьников 35
2.2. Разработка цикла занятий по формированию почерка младших школьников на основе каллиграфии 45
2.3. Методические рекомендации по использованию каллиграфии как средства формирования почерка младших школьников 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТНИКОВ НЕОЛИТА - БРОНЗОВОГО ВЕКА НА ТЕРРИТОРИИ ПРИБАЙКАЛЬЯ 14
1.1. История исследования археологических памятников Прибайкалья 14
1.2. История исследования археологических памятников Верхней Лены 23
1.3. История исследования стоянки Поповский Луг 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КАМЕННОГО ИНВЕНТАРЯ СТОЯНКИ ПОПОВСКИЙ ЛУГ 31
2.1. Анализ продуктов расщепления и орудия для первичной и вторичной обработки стоянки Поповский Луг 31
2.2. Анализ орудий труда стоянки Поповский Луг 34
2.3. Проведение аналогий с материалом сопредельных территорий 44
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ В ШКОЛЕ «АРХЕОЛОГИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ. КАМЕННЫЕ ИНДУСТРИИ» 48
3.1. Обзор методической литературы 48
3.2. Рабочая программа курса по выбору «Археология Иркутской области. Каменные индустрии» 55
3.3. Результаты апробации курса по выбору «Археология Иркутской области. Каменные индустрии» 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования современных каналов социальной мобильности 12
1.1. Теоретические основы исследования социальной мобильности 12
1.2. Социальная мобильность как механизм социального неравенства 20
1.3. Каналы социальной мобильности в современных общественных стратегиях 25
Глава 2. Педагогические условия повышения результативности каналов социальной мобильности обучения 31
2.1. Социальные задачи курса обществознания в современной школьной программе 31
2.2. Педагогические приемы повышения социальных статусов обучающихся в урочной и внеурочной деятельности 38
2.3. Методические рекомендации по реализации социальных лифтов в курсе обществознания 42
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Кандалакша в период Великой Отечественной войны 8
1.1. Стратегическое значение Кандалакши в годы войны 8
1.2. Основные события в городе и его окрестностях 24
1.3. Вклад местных жителей и предприятий Кандалакши в Победу 28
1.4. Транспортная роль Кандалакши в обороне Заполярья 30
Глава 2. Исторические материалы для экспозиции школьного музея 35
2.1. Принципы отбора исторических материалов для музейной экспозиции 35
2.2. Хронология ключевых событий, связанных с Кандалакшей в годы войны 37
2.3. Локальная история: героизм жителей и промышленный вклад в победу 39
2.4. Исторические документы и артефакты для музейной экспозиции 42
Глава 3. Методические рекомендации по организации музейной экспозиции 50
3.1. Формы и методы патриотического воспитания школьников через музейную работу 50
3.2. Использование интерактивных форм работы с музейной экспозицией 51
3.3. Примеры мероприятий для школьников на основе материалов экспозиции 53
3.4. Взаимодействие школьного музея с образовательным процессом 57
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ 5
1.1. Сущность и значение картографического материала в школе на уроках географии 5
1.2. Психолого-педагогические основы применения картографического материала 13
1.3. Школьные географические карты как средство исследовательской деятельности школьников при обучении географии 17
1.3.1. Виды школьных карт и их особенности 17
1.3.2. Роль географической карты в практических работах по географии 20
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКОГО МЕТОДА В РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ 25
2.1. Картографический метод в обучении географии 25
2.2. Анализ современных учебно-методических комплексов 27
2.3. Инновационные технологии применения картографического метода в школе 33
2.3.1. Применение картографического метода в исследовательской деятельности 33
2.3.2. Использование ГИС-технологий 38
2.3.3. Картографический метод в олимпиадных работах школьников 41
ГЛАВА 3. КАРТОГРАФИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ В ШКОЛЬНЫХ ОЛИМПИАДНЫХ РАБОТАХ 42
3.1. Классификация олимпиад для школьников 43
3.2. Принципы составления олимпиадных заданий школьного этапа 44
3.3. Методические разработки для учителей 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование качества жизни, эмоциональных свойств человека и особенностей пожилого и старческого возрастов 10
1.1. Потребности и качество жизни 10
1.2. Счастье и психологический подход к субъективному качеству жизни 13
1.3. Психологическое благополучие 18
1.4. Смысл жизни и самоактуализация 21
1.5. Медицинский подход и качество жизни, связанное со здоровьем 25
1.6. Понятие возраста и теории старения 37
1.7. Изменения в стареющем организме 44
1.8. Качество жизни в пожилом возрасте 58
Глава 2. Эмпирическое исследование качества жизни в пожилом возрасте 65
2.1. Характеристика выборки 65
2.2. Характеристика использованных методик 65
2.3. Ход исследования 70
Глава 3. Экспериментальное изучение качества жизни и особенностей эмоциональной сферы граждан пожилого возраста 71
3.1. Результаты исследования депрессии 71
3.2. Результаты исследования уровня агрессивности 74
3.3. Результаты исследования уровня тревожности 76
3.4. Результаты исследования качества жизни 80
Заключение 83
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВЕСТОВ 5
1.1. Определение понятия познавательной деятельности и приемы ее активизации 5
1.2. Определение понятия квеста и его дидактический потенциал в процессе обучения 10
1.3. Математический квест как средство активизации познавательного интереса обучающихся 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КВЕСТА В 5-6-Х КЛАССАХ ПО ТЕМЕ НУМЕРАЦИЯ 22
2.1. Содержание образовательного квеста «Нумерация» для учащихся 5-6 классов 22
2.1.1. Анализ учебно-методической литературы по теме «Нумерация» для 5-6 классов 22
2.1.2. Принципы отбора содержания образовательного квеста по теме «Нумерация» 25
2.2. Методические рекомендации по подготовке и проведению образовательного квеста по теме «Нумерация» в 5-6 классах 28
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования квеста для развития гибких навыков у младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «гибкие навыки» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития гибких навыков в младшем школьном возрасте 18
1.3. Понятие, виды и особенности применения квеста при развитии гибких навыков у младших школьников 23
Глава 2. Ход и результаты эмпирического исследования использования квеста как средства развития гибких навыков младших школьников 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Организация эмпирического исследования проблемы использования квеста для развития гибких навыков младших школьников 31
2.3. Описание программы квеста по развитию гибких навыков младших школьников 35
2.4. Анализ результатов первичной и повторной диагностики уровня развития гибких навыков младших школьников 46
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» 8
1.2. Предпосылки развития основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе квест-игры 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего этапа исследования 27
2.2. Особенности педагогических условий развития основ здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Характеристика особенностей здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста 52
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. КВЕСТ-ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 67
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 67
3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента 76
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 87
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема развития самостоятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Квест-игра как средство развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВЕСТ-ИГРЫ 36
2.1. Диагностика уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Организация и осуществление процесса развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с использованием квест-игры 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и сущность развития элементарных математических представлений у дошкольников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития элементарных математических представлений у старших дошкольников 16
1.3. Квест-игра как средство развития элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВЕСТ-ИГРЫ 31
2.1. Диагностика уровней развития элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию элементарных математических представлений у старших дошкольников с использованием квест-игры 40
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57