Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОЛЫБЕЛЬНОЙ ПЕСНИ КАК СРЕДСТВА ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ 3
1.1. Сущность понятия «социализация» 9
1.2. Теоретические основы позитивной социализации в раннем детстве 17
1.3. Колыбельная как педагогическое средство в раннем детстве 29
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА «ПОЗИТИВНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЫБЕЛЬНОЙ ПЕСНИ» 45
2.1. Анализ результатов эмпирических исследований влияния колыбельной песни на уровень социализации у детей в раннем детстве 45
2.2. Практические психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня социализации в раннем детстве посредством колыбельной песни 64
2.3. Анализ результатов в ходе реализации проекта 71
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ КОМАНДНОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 10
1.1. Социальная адаптация как психолого-педагогический феномен 10
1.2. Педагогические, психологические и социальные проблемы подростков «группы риска» 23
1.3. Социально-педагогический потенциал командной игры как средства социальной адаптации личности 35
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» ПОСРЕДСТВОМ КОМАНДНЫХ ИГР 48
2.1. Диагностика уровня социальной адаптации у подростков «группы риска» в условиях средней общеобразовательной школы 48
2.2. Педагогический эксперимент 55
2.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию уровня социальной адаптации подростков «группы риска» 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОМАНДНОЙ ИГРЕ КАК СРЕДСТВУ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования сплоченности детского коллектива 7
1.2. Понятие, значение и психологические особенности формирования сплоченности у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Возможности применения командной игры для формирования сплоченности младших школьников 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЛОЧЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ КОМАНДНОЙ ИГРЫ 24
2.1. Выявление уровня сплоченности в коллективе младших школьников 24
2.2. Формирование групповой сплоченности детей младшего школьного возраста с помощью командной игры 35
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации 9
1.1. Проблема управления профессиональным развитием педагогов образовательной организации в науке и практике 9
1.2. Особенности управления профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации 26
1.3. Управление профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации на основе командообразования 38
Глава 2. Опытно-практическая работа по управлению профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации на основе командообразования 57
2.1. Модель управления профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации на основе командообразования 57
2.2. Анализ результатов опытно-практической работы по управлению профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации на основе командообразования 70
Заключение 84
Список литературы 90
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВОМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Подходы к командообразованию в методической, психолого-педагогической литературе 11
1.2. Теоретические аспекты управления коллективом дошкольной образовательной организации 37
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОЙ КОМАНДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 54
2.1. Выявления уровня эффективности команды дошкольной образовательной организации 54
2.2. Разработка системы работы по командообразованию в дошкольной образовательной организации 68
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 82
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы командообразования как формы организации обучения на уроках технологии в 6 классах 6
1.1. Понятие формы организации обучения в 6
1.2. Командообразование как форма организации обучения 12
1.3. Специфика уроков технологии в 6 классах с применением командообразования 16
Глава 2. Методические аспекты использования командообразования на уроках 22
2.1. Способы командообразования на уроках 22
2.2. Методика проведения уроков технологии в 6 классах с использованием командообразования 28
Глава 3. Проведение опытно-экспериментальной работы 36
3.1. Констатирующий этап - определение уровня познавательных интересов учащихся до проведения экспериментальных уроков 36
3.2. Формирующий этап - разработка и проведение уроков с использованием командообразования 40
3.3. Контрольный этап - результаты после проведения экспериментальных уроков 57
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 7
1.1. Контроль знаний и проверка результатов обучения как необходимое звено учебного процесса 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты контроля знаний и проверки результатов обучения 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 19
2.1. Виды и методы контроля 19
2.2. Задачи и функции контроля 25
2.3. Проверка результатов обучения и способы ее выражения в учебном процессе 28
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ 34
3.1. Технология применения форм контроля знаний 34
3.2. Способы проверки результатов обучения 40
3.3. Методика изучения темы «Строение атома» с использованием различных видов контроля знаний 45
3.4. Проверка эффективности разработанной методики 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения проблемы анализа сновидений 9
1.1. Основные концепции и подходы к сновидениям и их анализу 9
1.2. Состояние изученности феномена, лежащего в основе комбинированной методики анализа сновидений 43
Выводы по главе 48
Глава 2. Опыт практического применения комбинированной методики анализа сновидений 50
2.1. Сущность комбинированной методики анализа сновидений и подготовка к практическому применению 50
2.2. Методы и инструментарий исследования практического применения методики 53
2.3. Результаты практического применения комбинированной методики анализа сновидений 56
2.4. Анализ результатов, полученных в ходе практического применения комбинированной методики анализа сновидений 61
Выводы по главе 65
Заключение 67
Список литературы 71
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных компетенций у младших школьников в процессе обучения 6
1.1. Компетентностный подход на этапе начального школьного образования 6
1.2. Понятие коммуникативной компетенции 18
1.3. Особенности развитие коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Исследование коммуникативной компетенции младших школьников в условиях реформирования школьного образования 33
2.1. Факторы, непосредственно влияющие на формирование коммуникативной компетенции младших школьников 33
2.2. Обработка и интерпретация результатов исследования 51
Выводы по главе 66
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 8
1.1. Понятие коммуникативной компетентности в работах зарубежных и отечественных психологов 8
1.2. Социально-психологический климат педагогического коллектива, его структурно-содержательная характеристика 15
1.3. Факторы, влияющие на формирование социально-психологического климата педагогического коллектива 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА БЛАГОПРИЯТНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 34
2.1. Программа и методы исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
2.3. Программа занятий по повышению уровня коммуникативной компетентности педагогов как важного фактора в становлении благополучного социально-психологического климата педагогического коллектива 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ, ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕР В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Основные новообразования подросткового возраста 7
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте 13
1.3. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ КАК ВЕДУЩЕГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 25
2.1. Содержание и роль общения в подростковом возрасте 25
2.2. Особенности общения подростков в сети Интернет 34
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 47
3.1. Методика организации и проведения исследования 47
3.2. Общая характеристика выборки 48
3.3. Методы исследования и диагностики 48
3.4. Исследование личностных характеристик подростков, оказывающих влияние на процесс коммуникации 51
3.5. Использование Интернета подростками 13-14 лет (по материалам анкетирования) 56
3.6. Исследование зависимости показателя общей агрессивности подростка от времени, проводимого в Интернете 59
3.7. Анализ и обсуждение результатов исследования 59
3.8. Обобщение результатов 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Понятие текста в методике обучения иностранным языкам 6
1.1. Коммуникативные свойства текста 6
1.2. Типология текстов для чтения по содержанию 10
1.3. Классификация видов чтения и этапы работы с ними 14
1.4. Аутентичные тексты как средство формирования коммуникативной компетенции 20
1.5. Критерии анализа текстового материала как оценка коммуникативной значимости 23
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Реализация коммуникативной направленности при работе с письменным текстом на среднем этапе обучения в УМК российского издания «L'oiseau bleu» 27
2.1. Степень представленности коммуникативного компонента в текстах для чтения в УМК «L'oiseau bleu» 27
2.1.1. Учебник «L'oiseau bleu» для 5 класса 27
2.1.2. Учебник «L'oiseau bleu» для 6 класса 29
2.1.3. Учебник «L'oiseau bleu» для 7-8 класса 32
2.1.4. Учебник «L'oiseau bleu» для 9 класса 37
2.2. Сравнительно-сопоставительный анализ текстов в УМК «L'oiseau bleu» 43
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Реализация коммуникативной направленности при работе с письменным текстом на среднем этапе обучения в УМК французского издания «Déclic» 46
3.1. Степень представленности коммуникативного компонента в текстах для чтения в УМК «Déclic» 46
3.1.1. Учебник «Déclic 1. Méthode de francais» 47
3.1.2. Учебник «Déclic 2. Méthode de francais» 52
3.1.3. Учебник «Déclic 3. Méthode de francais» 58
3.2. Сравнительно-сопоставительный анализ текстов в УМК «Déclic» 63
Выводы по третьей главе 68
Глава 4. Универсальные дидактико-методические критерии отбора текста 70
4.1. Критерии отбора текстового материала коммуникативного содержания 70
4.2. Сравнительный анализ текстов для средней школы в УМК «L'oiseau bleu» и УМК «Déclic» 73
Выводы по четвёртой главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ОНЛАЙН - КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Особенности системы дистанционного обучения 10
1.2. Анализ опыта зарубежных образовательных учреждений по подготовке преподавателей для дистанционного обучения 25
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ 38
2.1. Взаимосвязь учебных дисциплин в процессе формирования коммуникативной компетентности современного учителя 38
2.2. Особенности преподавания истории и обществознания в дистанционном формате 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной толерантности старших школьников с различным социальным статусом в классе 8
1.1. Психологические особенности старших школьников 8
1.2. Коммуникативная толерантность старших школьников 16
1.3. Понятие социального статуса в классе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативной толерантности старших школьников с различным социальным статусом в классе 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 36
2.3. Развивающая программа, направленная на повышение уровня коммуникативной толерантности для старших школьников 45
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной толерантности студентов ВУЗа с разными уровнями социального доверия к себе и другим 7
1.1. Определение понятий толерантность и коммуникативная толерантность в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Понимание социального доверия к себе другим 12
1.3. Доверие как фактор коммуникативной толерантности 18
Глава 2. Эмпирические основы изучения коммуникативной толерантности студентов ВУЗа с разными уровнями социального доверия к себе и другим 21
2.1 Организация и методология исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
2.3. Программа повышения коммуникативной толерантности и уровня социального доверия к себе и другим 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМФОРТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Обеспечение комфортной образовательной среды младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Коммуникативное поведение учителя в образовательном процессе 17
1.3. Речевые стратегии и тактики коммуникативного поведения учителя для обеспечения комфортной образовательной среды младших школьников 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМФОРТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Диагностика уровня коммуникативного поведения учителя и уровня комфортности образовательной среды младших школьников (констатирующий эксперимент) 35
2.2. Разработка и апробация программы, направленной на совершенствование коммуникативного поведения учителя (формирующий эксперимент) 50
2.3. Проверка результативности экспериментального исследования (контрольный эксперимент) 58
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного развития младших школьников 9
1.1. Коммуникативное развитие младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Специфика коммуникативного развития младших школьников 19
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Практическая работа по коммуникативному развитию младших школьников посредством социо-игровой технологии 40
2.1. Диагностика коммуникативного развития младших школьников 40
2.2. Моделирование экспериментальной программы по коммуникативному развитию младших школьников посредством социо-игровой технологии 53
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коммуникативного развития младших школьников 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы коммуникативного развития младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические средства коммуникативного развития младших школьников 21
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Практические аспекты коммуникативного развития младших школьников средствами фольклора 30
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта коммуникативного развития младших школьников средствами фольклора 30
2.2. Моделирование экспериментальной программы коммуникативного развития младших школьников средствами фольклора 36
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РАБОТНИКОВ В СФЕРЕ ПРОДАЖ 7
1.1. Коммуникативная компетентность: понятия, сущность, структура 7
1.2. Специфика коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 17
1.3. Технологии формирования коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РАБОТНИКОВ В СФЕРЕ ПРОДАЖ 28
2.1. Описание диагностической программы исследования особенностей коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 28
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 30
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РАБОТНИКОВ В СФЕРЕ ПРОДАЖ 46
3.1. Программа формирования коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 54
3.2. Выводы и рекомендации 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ: ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 7
1.1. Проблемы обучения устной речи учащихся с иностранным русским языком 7
1.2. Понятие «учебный диалог» 13
1.3. Учебный диалог как эффективный способ обучения РКИ 20
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ДИАЛОГЕ 29
2.1. Коммуникативные помехи и способы их устранения 29
2.2. Использование диалога на этапе решения учебных задач 33
2.3. Практика организации и ведения учебного диалога 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49