Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ 7
1.1. Основные понятия исследования и их краткая характеристика 7
1.2. Активность в виртуальной реальности как предмет психолого-педагогических исследований 24
1.3. Коммуникативные способности подростков и условия их становления в онтогенезе 35
1.4. Коммуникативные способности подростка как условие активности в виртуальной реальности 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМЫХ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 50
2.1. Этапы эмпирического исследования 50
2.2. Уровень интернет-зависимости младших подростков 55
2.3. Коммуникативные способности младших подростков 61
2.4. Анализ результатов исследования 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного аспекта психологического сопровождения коллектива организации 11
1.1. Коммуникативное взаимодействие в коллективе 11
1.2. Феномен психологического сопровождения 16
1.3. Проблемное поле коммуникации в организационно-психологическом контексте 22
1.4. Коммуникативные стратегии в организации 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование 31
2.1. Описание процедуры эксперимента 31
2.2. Исследование организационной культуры 32
2.3. Исследование коммуникативного аспекта климата организации 37
2.4. Исследование системы мотиваций сотрудников 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 9
1.1. К вопросу об истории обучения грамматике иностранного языка 9
1.2. Эксплицитность и имплицитность в обучении грамматике 12
1.3. Индуктивный и дедуктивный методы в обучении грамматике 14
1.4. Основные элементы педагогической грамматики 19
1.5. Сравнительная характеристика грамматических явлений русского и немецкого языков 25
1.6. Грамматическая компетенция как составляющая коммуникативной компетенции 30
1.7. Коммуникативный подход к обучению грамматике 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 48
2.1. Предэкспериментальное исследование 48
2.1.1. Характеристика пассивного залога в немецком языке 58
2.1.2. Отбор и организация грамматического материала при обучении иноязычной грамматике 66
2.2. Описание опытного обучения грамматике немецкого языка студентов педагогического колледжа в рамках коммуникативного подхода 69
2.2.1. Констатирующий эксперимент 74
2.2.2. Формирующий эксперимент 76
2.2.3. Контрольный эксперимент 86
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного обучения грамматике немецкого языка с помощью информационных технологий в старших класса 7
1.1. Понятие и сущность коммуникативного обучения грамматике немецкого языка 7
1.2. Роль информационных технологий в коммуникативном обучении грамматике в старших классах 15
1.3. Обобщение опыта коммуникативного обучения грамматике немецкого языка с помощью информационных технологий в старших классах 25
Глава 2. Методика коммуникативного обучения грамматике немецкого языка с помощью информационных технологий в старших класса 32
2.1. Диагностика коммуникативного обучения грамматике немецкого языка с помощью информационных технологий в старших классах 32
2.2. Особенности применения информационных технологий в процессе коммуникативного обучения грамматике 37
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА И ПАДЕЖНОЙ СИСТЕМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Коммуникативный подход в методике преподавания РКИ 8
1.2. Принципы составления грамматических упражнений при коммуникативном подходе 17
1.3. Учебный диалог как средство формирования грамматических навыков при коммуникативном подходе 22
1.4. Описание падежной системы русского языка с точки зрения методики преподавания РКИ 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПАДЕЖНОЙ СИСТЕМЕ РУССКОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ А2 34
2.1. Анализ учебных пособий на последовательность введения падежей и отобранные значения 34
2.2. Комплекс заданий для формирования грамматического навыка употребления предложного падежа 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА 7
1.1. Проблема интернет-зависимости в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Психологические особенности современных подростков в контексте проблемы риска интернет-зависимости 13
1.3. Психолого-педагогический потенциал коммуникативного тренинга для профилактики интернет-зависимости подростков 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА 24
2.1. Характеристика базы и методов исследования 24
2.2. Выявление склонности к интернет-зависимости у подростков экспериментальной группы 26
2.3. Реализация программы коммуникативного тренинга в экспериментальной группе и результаты её эффективности 33
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА 11
1.1. Культура поведения как социально-педагогическая проблема 11
1.2. Социально-психологические особенности культуры поведения младших школьников 18
1.3. Развивающий потенциал коммуникативного тренинга в формировании культуры поведения младших школьников 24
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА 35
2.1. Выявление уровня сформированности культуры поведения младших школьников 35
2.2. Реализация программы по формированию культуры поведения младших школьников посредством коммуникативного тренинга 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Определение понятия «коммуникативная стратегия» в научных работах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Классификации коммуникативных стратегий 14
1.3. Развитие коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста 18
1.4. Особенности развития коммуникативных стратегий детей с нарушением поведения 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методический инструментарий 36
2.3. Анализ результатов диагностического исследования 42
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРИМЕНЕНИЯ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ БОТАНИКИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ 7
1.1. Нормативные документы 7
1.2. Разработка перечня необходимых растений 9
ГЛАВА 2. МЕСТО КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ В КУРСЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 33
2.1. Наглядные материалы в курсе биологии 33
2.2. Область применения растений как наглядных материалов в курсе биологии 35
2.3. Использование комнатных растений для внеурочной деятельности 39
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА, РАЗМНОЖЕНИЯ И ЭВОЛЮЦИИ ОРГАНИЗМОВ 50
3.1. Общая характеристика использования комнатных растений на уроках биологии 51
3.2. Изучение особенностей развития органического мира 59
3.3. Изучение закономерностей размножения и развития организмов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНИК ИСТОРИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЉНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ 8
1.1. Эволюция развития школьного учебника истории на примере отечественной системы образования 8
1.2. Школьный учебник истории как фактор формирования национальной идентичности 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕЗЕНТАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ ГОСУДАРСТВ ПОСТСОВЕТСКОГО ПРОСТРАНСТВА 28
2.1. Тенденции освещения национальной истории от древнейших времен до вступления под протекторат России в учебниках новых независимых государств 28
2.2. Оценка советского периода и Второй мировой войны в школьных учебниках истории 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки компетентностно-ориентированных задач в обучении математике 7
1.1. Понятие компетентностно-ориентированной задачи в педагогической и методической литературе 7
1.2. Компетентностно-ориентированные задачи в системе средств диагностики функциональной грамотности и метапредметных результатов 14
1.3. Методические приемы разработки компетентностно-ориентированных задач 24
Глава 2. Методические особенности разработки компетентностно-ориентированных задач 30
2.1. Коллекция компетентностно-ориентированных задач по основным темам курса 30
2.2. Компетентностно-ориентированные задачи для организации интегрированных уроков математики 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 8
1.1. Этапы становления компетентностного подхода 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика понятий «компетенции» и «компетентность» 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика понятий «фармацевтические компетенции» и «фармацевтическая компетентность» 25
1.4. Основные направления профессиональной деятельности в фармации 26
1.5. Анализ ФГОС СПО в области профессиональных компетенций 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 38
2.1. Структурирование и отбор содержания модуля «Реализация лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента» 39
2.2. Разработка учебно-методического комплекса (УМК) 41
2.3. Методы, организационные формы, средства обучения в ходе преподавания дисциплины «Отпуск лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента» 44
2.4. Внеурочная деятельность 65
2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации педагогической практики в условиях реализации ФГОС нового поколения 6
1.1. Цели и задачи педагогической практики в условиях реализации компетентностного подхода 6
1.2. Профессионально-модульная структура педагогической практики 14
1.3. Принципы отбора содержания и организации педагогической практики в современных условиях 20
1.4. Нормативно-правовые требования к организации педагогической практики в условиях реализации ФГОС СПО 23
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по организации педагогической практики по специальности СПО «Профессиональное обучение» 33
2.1. Программа профессионального модуля - содержательная основа программы педагогической практики 33
2.2. Разработка методических рекомендаций по педагогической практике профессионального модуля ПМ.02 38
2.3. Разработка методических рекомендаций по педагогической практике профессионального модуля ПМ.03 52
Заключение 68
Библиографический список 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У УЧИТЕЛЕЙ 8
1.1. Культурно-исторический аспект формирования целеполагания 8
1.2. Развитие понятия «целеполагание» в отечественной литературе 19
1.3. Целеполагание как аспект, влияющий на качество образования 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 39
2.1. Нормативно-правовой аспект исследования влияния целеполагания 39
2.2. Описание эксперимента. Внедрение формы «Мотивационный профиль учителя» 49
2.3. Методические рекомендации использования формы в управленческой деятельности и раскрытие ее педагогического потенциала 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звуковысотной интонации младших школьников на уроках музыки 8
1.1. Определение сущности и специфики понятий «интонация», «интонирование», «звуковысотная интонация» 8
1.2. Особенности формирования звуковысотной интонации младших школьников в процессе музыкального образования 14
1.3. Потенциал вокально-хоровых упражнений как средство формирования звуковысотной интонации младших школьников на уроках музыки 22
Выводы по первой главе 27
Глава2. Опытно-практическая работа по формированию звуковысотной интонации младших школьников на уроках музыки 30
2.1. База исследования и диагностический инструментарий выявления уровня развития звуковысотной интонации младших школьников 30
2.2. Организация опытно-практической работы, направленной на формирование звуковысотной интонации младших школьников на уроках музыки 37
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме преодоления негативных эмоциональных состояний у подростков через комплекс вокальных упражнений 7
1.1. Проблема эмоциональных состояний подростков в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Теоретические подходы к рассмотрению вокального искусства как средства арт-терапии 18
1.3. Методические особенности работы с голосами подростков и их взаимосвязь с возрастными особенностями 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Разработка комплекса вокальных упражнений и эмпирическое исследование эффективности его влияния на эмоциональное состояние подростков 32
2.1. Констатирующее исследование эмоционального состояния подростков и уровня развития вокальных навыков 32
2.2. Комплекс вокальных упражнений для занятий вокалом в системе дополнительного образования в средней школе 36
2.3. Изучение психоэмоционального состояния подростков на заключительном этапе исследования 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности развития коммуникации у детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Основные подходы к развитию коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика начального уровня развития коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста 30
2.2. Разработка комплекса игр и программы для развития коммуникативной компетентности детей среднего дошкольного возраста 52
2.3. Результаты и интерпретация опытно-экспериментального исследования 71
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования комплекса кейсов для оценивания компетенций педагогов для проектирования индивидуального маршрута развития 8
1.1. Кейс-технология в образовании, его виды и возможности его использования в управленческой деятельности 8
1.2. Кейс-технология как перспективный способ оценивания педагогических компетенций 19
1.3. Кейс-технология как способ оценки педагогических компетенций 22
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Практические аспекты использования комплекса кейсов для оценивания психолого-педагогический компетенций педагогов 33
2.1. Организация проектной работы 33
2.2. Разработка комплекса кейсов и траектории развития педагогов 39
2.3. Анализ результатов использования комплекса кейсов 48
Выводы по главе 2 72
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования игровой технологии 5
1.1. Теоретические подходы к определению понятия игры 5
1.2. Потенциал игровой технологии в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 12
1.3. Классификация игр в современной лингводидактике 18
Глава 2. Использование коммуникативных игр для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в средней школе 26
2.1. Методика организации коммуникативных игр на уроках английского языка 26
2.2. Критерии эффективности и анализ разговорных упражнений 33
2.3. Комплекс коммуникативных игр для развития навыков говорения 37
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы регуляции школьной тревожности обучающихся младших классов на уроках музыки 10
1.1. Школьная тревожность как психологический феномен в научной литературе 10
1.2. Особенности проявления школьной тревожности в младшем школьном возрасте в психолого-педагогических исследованиях 22
1.3. Анализ приемов регуляции школьной тревожности обучающихся младших классов 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование регуляции школьной тревожности у обучающихся младших классов на уроках музыки с помощью комплекса приемов «Веселое путешествие» 38
2.1. Диагностика исходного уровня школьной тревожности у обучающихся младших классов на констатирующем этапе исследования 38
2.2. Комплекс приёмов «Весёлое путешествие» как средство регуляции школьной тревожности на этапе формирующего эксперимента 46
2.3. Анализ результатов заключительного этапа исследования с целью выявления эффективности приемов регуляции уровня школьной тревожности у обучающихся младших классов на уроках музыки 65
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75