Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ЛОГАРИФМИЧЕСКИХ НЕРАВЕНСТВ» В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 8
1.1. Проблема контроля учебных достижений учащихся старшей школы на современном этапе 8
1.2. Сущность понятия «уровневая дифференциация». Особенности осуществления контроля знаний в условиях уровневой дифференциации 15
1.3. Особенности изучения темы «Логарифмические неравенства» в старшей школе. Анализ места темы в школьных учебниках для 10-11 классов 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ РАБОТЫ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ЛОГАРИФМИЧЕСКИХ НЕРАВЕНСТВ» В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 33
2.1. Описание методов и процедуры входного контроля 33
2.2. Разработка заданий для контроля результатов учебных достижений старшеклассников по теме «Логарифмические неравенства» в условиях уровневой дифференциации 38
2.3. Методические рекомендации учителю математики по осуществлению контроля знаний старшеклассников по теме «Логарифмические неравенства» в условиях уровневой дифференциации 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации контроля и коррекции знаний учащихся по математике, обучающихся на углубленном уровне 8
1.1. Особенности углубленного уровня обучения математике в пятом классе 8
1.2. Контроль знаний учащихся по математике, обучающихся на углубленном уровне 14
1.3. Коррекция знаний учащихся по математике, обучающихся на углубленном уровне 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методические рекомендации по проведению контроля и коррекции знаний учащихся по математике, обучающихся на углубленном уровне в пятом классе 29
2.1. Рекомендации по разработке входного контроля знаний и умений по математике учащихся пятых классов, обучающихся на углубленном уровне 29
2.2. Коррекционные мероприятия для повышения уровня знаний учащихся обучающихся на углубленном уровне в пятом классе 32
2.3. Организация самостоятельной работы учащихся по коррекции знаний с помощью индивидуальных заданий 48
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОНТРОЛЬНОЙ ФУНКЦИИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Контрольная функция как неотъемлемая часть управленческой деятельности дошкольной образовательной организации 7
1.2. Виды контроля, этапы и условия его осуществления в дошкольной образовательной организации 14
1.3. Взаимодействие воспитателя с родителями как направление контроля в дошкольной образовательной организации 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОНТРОЛЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Изучение реализации контрольной функции в дошкольной образовательной организации 33
2.2. Апробация организационно-педагогических условий осуществления контроля взаимодействия воспитателя с родителями в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Методические рекомендации для старших воспитателей по организации контроля взаимодействия воспитателя с родителями в дошкольной образовательной организации 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность, содержание и виды образовательных результатов младших школьников 7
1.2. Особенности формирования образовательных результатов младших школьников 15
1.3. Особенности контроля и оценки образовательных результатов младших школьников 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ИССЛЕДОВАНИЯ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 36
2.1. Определение уровня сформированности образовательных результатов у обучающихся младшего школьного возраста 36
2.2. Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников 51
2.3. Эффективность реализации специальной организации контроля и оценки позитивного результата (с опорой на поощрение) 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методологические особенности осуществления контроля и педагогической оценки в процессе преподавания психологии 5
1.1. Общая характеристика контроля 5
1.2. Виды контроля 8
1.2.1. Предварительный контроль 8
1.2.2. Текущий контроль 12
1.2.3. Итоговый контроль 15
1.3. Воспитывающая функция контроля. Формирование самоконтроля учебной деятельности 18
1.4. Оценка деятельности учащихся в процессе обучения психологии 20
Глава 2. Осуществление контроля в процессе преподавания психологии на примере семинраских занятий 25
2.1. План-конспект семинарского занятия № 1 25
2.2. План-конспект семинарского занятия № 2 32
2.3. План-конспект семинарского занятия № 3 52
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации контроля как функции деятельности руководителя школьного методического объединения учителей 6
1.1. Контроль как функция внутришкольного управления 6
1.2. Организация методической работы в современной школе 25
1.3. Характеристики контроля в деятельности руководителя школьного методического объединения учителей 32
Глава 2. Проектирование организации контроля как функции деятельности руководителя школьного методического объединения учителей 47
2.1. Анализ опыта осуществления контроля в деятельности руководителя школьного методического объединения учителей 48
2.2. Характеристика программы осуществления контроля в деятельности руководителя школьного методического объединения учителей 57
Заключение 73
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНТРОЛЯ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие контроля, его функции, виды и формы 6
1.2. Проблемы контроля как средства обучения 13
1.3. Контроль как обратная связь 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНОГО РЕСУРСА LEARNING APPS 28
2.1. Описание ресурса Learning Apps 28
2.2. Создание упражнений для контроля достижений обучающихся в интерактивном ресурсе Learning Apps 34
2.3. Сущность, содержание и анализ результативности экспериментальной работы по использованию интерактивного ресурса Learning Apps в качестве средства осуществления контроля и обратной связи 44
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Контроль удовлетворенности профессиональной деятельностью воспитателей в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Сущность и содержание контроля как одной из функций руководителя 6
1.2. Осуществление контроля в дошкольной образовательной организации 15
1.3. Особенности деятельности воспитателей групп коррекционной направленности в дошкольной образовательной организации 20
1.4. Характеристика и факторы удовлетворенности профессиональной деятельностью воспитателей в детском саду 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы и разработка рекомендаций по осуществлению контроля удовлетворенности профессиональной деятельности воспитателей в дошкольной образовательной организации 28
2.1. Методы выявления уровня удовлетворенности профессиональной деятельностью воспитателей в дошкольной образовательной организации 28
2.2. Особенности организации контроля удовлетворенности профессиональной деятельностью воспитателей в дошкольной образовательной организации 29
2.3. Анализ учета контроля удовлетворенности профессиональной деятельностью воспитателей в дошкольной образовательной организации в работе руководителя детского сада 35
2.4. Разработка рекомендаций по учету контроля удовлетворенности профессиональной деятельностью воспитателей в дошкольной образовательной организации в работе руководителя детского сада 45
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СТАНДАРТИЗИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 12
1.1. Монологическая речь как вид речевой деятельности, особенности монологической речи 12
1.2. Особенности контроля в процессе обучения иностранному языку 25
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. КОНТРОЛЬ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В РАМКАХ СЕРТИФИКАЦИОННЫХ ЭКЗАМЕНОВ НА УРОВНЕ В2 43
2.1. Анализ сертификационных зарубежных и отечественных экзаменов по английскому языку с позиции контроля умений монологической речи 43
2.2. Методические рекомендации по подготовке к контролю умений монологической речи в ходе международного экзамена IELTS 62
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к контролю успеваемости студентов как средству эффективности учебно-воспитательного процесса в техникуме 6
1.1. Контроль как управленческая функция в сфере образования 6
1.2. Организация контроля успеваемости студентов как средство обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса в техникуме 20
1.3. Балльно-рейтинговая система оценки результатов обучения как условие повышения академической успеваемости студентов техникума 32
Глава 2. Изучение особенностей организации контроля успеваемости обучающихся техникума в условиях балльно-рейтинговой системы оценки результатов обучения контролю успеваемости студентов техникума 40
2.1. Характеристика базы исследования 40
2.2. Система контроля успеваемости студентов в техникуме 50
2.3. Анализ хода использования балльно-рейтинговой системы оценки результатов обучения студентов техникума 58
2.4. Анализ результатов введения балльно-рейтинговой системы оценки результатов обучения для повышения успеваемости обучающихся техникума 70
Заключение 86
Список литературы 93
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие контроля. Задачи, цели, функции, формы и виды контроля 6
1.2. Объекты контроля при обучении иностранным языкам 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СПОСОБ КОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 24
2.1. Актуальность использования электронной информационно-образовательной среды на уроках английского языка 24
2.2. Онлайн-платформы для создания интерактивных заданий 27
2.3. Онлайн-платформы в качестве инструмента промежуточного контроля языковых навыков и умений 35
Выводы по главе 2 41
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНТРОЛЯ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМ 44
3.1. Цель, задачи и условия опытно-экспериментальной работы 44
3.2. Осуществление текущего и промежуточного контроля языковых навыков и умений в 4 классе с помощью онлайн-платформ 46
Выводы по главе 3 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика школьной тревожности 7
1.2. Исследования остроты проблемы школьной тревожности и способов борьбы с ней 14
1.3. Характеристика навыков контроля и оценки как компонентов учебной деятельности 20
1.4. Исследования приемов и этапов формирования контрольно-оценочной самостоятельности 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА 36
2.1. Процедура проведения исследования 36
2.2. Описание базы эмпирического исследования 39
2.3. Результаты исследования 40
2.4. Статистический анализ результатов исследования 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ понятий «профессиональный стресс», «совладание со стрессом» и «конфликтная компетентность» в современной психологии 6
1.1. Понимание совладания со стрессом 6
1.1.1. Теоретические подходы к изучению совладания со стрессом 6
1.1.2. Профессиональный стресс как проблема психологического исследования 14
1.1.3. Факторы и особенности профессионального стресса у медицинских работников 19
1.1.4. Совладание с профессиональным стрессом у медицинских работников в современных психологических исследованиях 23
1.2. Подходы к пониманию и структуре конфликтной компетентности 26
1.2.1. Содержание понятия конфликтная компетентность 26
1.2.2. Подходы к определению структуры конфликтной компетентности 33
1.2.3. Конфликтная компетентность у медицинских работников в современных психологических исследованиях 37
1.3. Теоретическое обоснование выбора методического инструментария для проведения эмпирического исследования 44
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Эмпирическое исследование конфликтной компетентности медицинских работников как фактора совладания со стрессом 64
2.1. Программа и методический аппарат исследования 64
2.2. Совладание с профессиональным стрессом у медицинских работников при разных уровнях конфликтной компетентности 67
2.3. Показатели профессионального стресса у медицинских работников и их взаимосвязь с уровнем конфликтной компетентности 81
2.4. Сравнительный анализ стратегий совладания с профессиональным стрессом по выявленным показателям стресс-факторов, стратегий поведения в конфликтной ситуации и уровня конфликтной компетентности 86
2.5. Методические рекомендации по развитию конфликтной компетентности как фактора совладания с профессиональным стрессом 92
Выводы по второй главе 99
Заключение 104
Список литературы 107
Приложение 118

Введение 3
Глава 1. Конфликтологические особенности младших школьников с ограниченными возможностями 8
1.1. Особенности поведения детей с ограниченными возможностями в конфликтной ситуации 8
1.2. Понятие конфликтологической компетенции младших школьников с ограниченными возможностями 11
1.3. Формирование конфликтологической компетенции младших школьников с ограниченными возможностями 19
Выводы по главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование развития конфликтологической компетенции младших школьников с ограниченными возможностями 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Анализ и представление результатов 31
2.3. Программа коррекционной работы по формированию конфликтологической компетенции младших школьников с ограниченными возможностями «Уроки тетушки Совы» 36
Выводы по главе 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы общения подростка со взрослыми и сверстниками 7
1.1. Психологическое содержание подросткового возраста и его характеристика в разных психологических концепциях 7
1.2. Отчуждение как характеристика общения подростка со взрослыми 16
1.3. Специфика общения подростка со сверстниками 22
1.4. Причины возникновения конфликтов в общении подростков со взрослыми и сверстниками 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей общения подростков со взрослыми и сверстниками 36
2.1. Диагностика особенностей общения подростков со взрослыми и сверстниками 36
2.2. Психолого-педагогическое регулирование конфликтов в общении подростков 52
2.3. Динамика общения подростков со взрослыми и сверстниками в ходе экспериментального исследования 57
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей межличностных отношений и конфликтов в трудовом коллективе 6
1.1. Общая характеристика производственного коллектива 6
1.2. Конфликты и их характеристика 19
1.3. Конфликтогены в производственном коллективе 31
1.4. Стратегии конфликтного поведения 50
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений и конфликтов в трудовом коллективе 53
2.1. Методология и методы исследования 53
2.2. Результаты исследования 58
2.2.1. Особенности межличностных отношений в одном из отделов ОАО «___» 58
2.2.2. Стратегии конфликтного поведения членов производственного коллектива одного из отделов ОАО «____» 60
2.2.3. Связь стратегии конфликтного поведения с социометрическим статусом в коллективе 66
2.4. Способы преодоления конфликтов 67
Заключение 75
Список литературы 76
Приложение 78

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОЙ КОНФЛИКТНОСТИ 6
1.1. Теоретические основы и подходы в изучении психологии конфликта 6
1.2. Теоретические основы и подходы в изучении социально-экономических конфликтов 13
1.3. Социальная напряженность как ведущий индикатор при изучении методов разрешения противоречий в социуме 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ КОНФЛИКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И СМЕЩЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ ПОКОЛЕНИЙ 27
2.1. Организация и методы исследования формирования конфликтных отношений в образовательной среде 27
2.2. Причины возникновения конфликта в социальных группах «Образование - работа» 33
2.3. Психологические факторы конфликтов во взаимодействии родителей и детей. Особенности подростковых конфликтов, их типы 39
2.4. Школа как социальный институт по формированию компетенций разрешения конфликтов 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических основ преодоления конфликтов в подростковой среде средствами учебного процесса 10
1.1. Понятие конфликта как психологического явления 11
1.2. Характеристика конфликтов во взаимоотношениях подростков 18
1.3. Возможности учебного процесса школы в нормализации взаимоотношений подростков 27
Глава 2. Организация учебного процесса школы с целью преодоления конфликтов подростков со сверстниками 37
2.1. Характеристика учебной группы. Показатели конфликтности в учебной группе 37
2.2. Подбор и реализация изменений учебного процесса с целью преодоления конфликтов между подростками 46
2.3. Описание результатов исследования 53
Заключение 58
Список литературы 63
Приложения 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ И РАЗВИТИЧ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. История развития русского языка в представлениях современных исследователей 7
1.2. Особенности немотивированного использования иноязычной лексики 13
1.3. Влияние на формирование литературного языка ненормированной разговорной речи 17
1.4. Влияние интернет-лексики на развитие русского языка и формирование языкового сознания школьника 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕР ПО СОХРАНЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Обеспечение преподавания русского языка на разных уровнях образования 34
2.2. Обоснование необходимости введения курса родного языка в общеобразовательной школе 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы концепта «традиционные ценности» в педагогическом пространстве современной российской школы 8
1.1. Традиционные ценности в педагогике: проблемы понятийно-категориального анализа 8
1.2. Анализ нормативно-правовых источников, регулирующих формирование традиционных ценностей в российском обществе и общеобразовательных учреждениях 13
1.3. Роль формирования традиционных ценностей в современной педагогической парадигме 20
Глава 2. Практическая реализация традиционных ценностей в учебном процессе в курсе обществознания средней школе 26
2.1. Аксиологический компонент обществоведческой подготовки на уровне основного общего образования 26
2.2. Педагогический опыт проектирования уроков «Обществознания» в 6-9 классах в контексте задач по формированию традиционных ценностей 33
2.3. Оптимизация модельных характеристик урока «Обществознания» на уровне основного общего образования в целях повышения качества процесса формирования традиционных ценностей 43
2.4. Диагностика уровня сформированности традиционных ценностей у школьников 51
Заключение 58
Библиографический список 61
Приложение 65