Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников с использованием краеведческих задач 7
1.1. Анализ проблемы патриотического воспитания младших школьников в научных исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания младших школьников 13
1.3. Краеведческие задачи как средство патриотического воспитания детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование патриотического воспитания младших школьников на уроках математики с использованием краеведческих задач 26
2.1. Диагностика патриотической воспитанности младших школьников 26
2.2. Программа патриотического воспитания младших школьников на уроках математики с использованием краеведческих задач 37
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников социокультурных представлений 8
1.1. Анализ базовых понятий «социокультурные представления» «формирование социокультурных представлений у младших школьников» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности личности младших школьников, обуславливающие формирование социокультурных представлений 19
1.3. Краеведческий квест, как средство формирования социокультурных представлений у младших школьников 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социокультурных представлений у младших школьников с использованием краеведческого квеста 39
2.1. Диагностика уровня сформированности социокультурных представлений у младших школьников 39
2.2. Организация работы по формированию социокультурных представлений у младших школьников с использованием краеведческого квеста и анализ полученных результатов 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КРАЕВЕДЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Внеурочная деятельность школьников 6
1.2. Формы организации внеклассной краеведческой работы школьников 13
1.3. Краеведческий кружок как форма внеурочной деятельности школьников 19
1.4. Роль патриотического воспитания в обучении школьников 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Изучение уровня краеведческих знаний школьников 24
2.2. Разработка программы краеведческого кружка 26
2.3. Внедрение и анализ результатов краеведческого кружка во внеурочную деятельность школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика исследовательской деятельности младших школьников 6
1.2. Способы формирования умений исследовательской деятельности младших школьников 15
1.3. Значение, сущность, формы краеведческой работы 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Анализ программы и работы краеведческого кружка в формировании умений исследовательской деятельности у младших школьников 31
2.2. Анализ результатов изучения уровня исследовательский умений учащихся 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие креативности младших школьников как актуальный вопрос педагогической теории и практики 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников в аспекте развития креативности 24
1.3. Механизм проведения детских праздников в педагогической практике начальной школы 29
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕТСКИХ ПРАЗДНИКОВ 53
2.1. Диагностика уровня развития креативности младших школьников 53
2.2. Проведение детских праздников в начальной школе и полученные результаты 61
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения окружающего мира 6
1.2. Педагогический потенциал творческой деятельности в решении задачи формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 10
1.3. Проектирование креативной образовательной среды уроков окружающего мира для решения задачи формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 25
2.1. Исходный уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников 25
2.2. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях креативной образовательной среды уроков окружающего мира 33
2.3. Динамика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников, достигнутая в результате создания креативной образовательной среды на уроках окружающего мира 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Теоретико-методологические основы изучения креативности в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности креативности младших школьников 19
1.3. Роль семьи в развитии креативности младших школьников 27
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМ СТИЛЕМ ВОСПИТАНИЯ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Результаты эмпирического исследования креативности детей младшего школьного возраста в семьях с разным стилем воспитания 45
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие креативности детей младшего школьного возраста в семьях с разным стилем воспитания 57
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основание использования психолого- педагогических технологий с детьми дошкольного возраста 8
1.1. Психологическая характеристика и особенности детей дошкольного возраста 8
1.2. Креативные технологии как средство психолого-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по внедрению креативных технологий психолого-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения 54
2.1. Разработка креативных технологий психолого-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста 54
2.2. Апробация и анализ внедрения креативных технологий детей дошкольного возраста на базе д/с 67
Выводы по второй главе 77
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Становление и развитие кредитно-финансовой сферы г. Иркутска в XIX-начале XX вв. 22
1.1. Законодательная основа функционирования кредитно-финансовой сферы Российской Империи 22
1.2. Кредитно-финансовые учреждения г. Иркутска в XIX-начала XX вв. 31
1.3. Возникновение сиропитательного дома Елизаветы Медведниковой и банка при нем 44
Глава 2. Ссудо-сберегательная и благотворительная деятельность банка 52
2.1. Первый этап деятельности Медведниковского банка (1837-1844 гг.) 52
2.2. Второй этап функционирования банка (1845-1895 гг.) 61
2.3. Третий этап: ссудо-сберегательная и благотворительная деятельность банка (1895-1920 гг.) и его национализация 95
Глава 3. Программа работы краеведческого кружка по теме: «Кредитно-финансовая сфера г. Иркутска XIX-начала XX вв. на примере банка при сиропитательном доме Е. Медведниковой» 121
Заключение 135
Список литературы 139
Приложения 158

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования кредитного поведения 8
1.1. Кредитное поведение населения: понятие и место в системе форм экономического поведения 8
1.2. Социокультурные факторы формирования кредитного поведения населения 13
1.3. Особенности кредитного поведения населения в современном российском регионе 17
Глава 2. Педагогические условия формирования рационального кредитного поведения обучающихся (на материалах курса обществознания) 23
2.1. Методы и приемы формирования рационального кредитного поведения на уроке обществознания 23
2.2. Потенциал обществознания в формировании рационального кредитного поведения 32
2.3. Методические рекомендации по формированию рационального кредитного поведения на уроках обществознания 39
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ КРИТЕРИАЛЬНО-ДЕСКРИПТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Ретроспективный анализ формирования критериально-дескриптивного оценивания результатов обучения 10
1.2. Психолого-педагогические основы критериально-дескриптивного оценивания при обучении иностранному языку по программе MYP 25
1.3. Роль критериально-дескриптивного оценивания при обучении иностранного языка у учащихся 5 классов 36
1.4. Формирование навыка самооценки как необходимое условие для изучения иностранного языка по программе MYP 51
Выводы по 1 главе 60
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ САМООЦЕНИВАНИЯ НА ОСНОВЕ КРИТЕРИАЛЬНО-ДЕСКРИПТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПО ПРОГРАММЕ MYP 66
2.1. Разработка критериев для организации методики проведения экспериментального исследования на уроках иностранного языка по программе MYP 66
2.2. Апробация методики проведения самооценивания на основе критериально-дескриптивного подхода с целью формирования навыка самооценочной деятельности школьников при обучении иностранному языку по программе MYP 77
2.3. Анализ эффективности предложенной методики, разработка предложений по результатам экспериментальной работы 90
Выводы по 2 главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Функции внутренних бизнес-тренеров 8
1.1. Ключевые стейкхолдеры бизнес-обучения 8
1.2. Функции внутренних бизнес-тренеров 10
1.3. Экспертный опрос: проблемные зоны в выполнении функций бизнес-обучения по базовому управленческому циклу на предприятиях Росатома 22
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Процедура отбора внутренних бизнес-тренеров на проведение программ базового управленческого цикла от Академии Росатома в атомной отрасли 40
2.1. Процедура отбора внутренних бизнес-тренеров 40
2.2. Ключевые проблемы и решения 41
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Изменения регламента отбора внутренних бизнес-тренеров на проведение программ обучения по базовому управленческому циклу от Академии Росатома 46
3.1. Общая схема отбора и подготовки 46
3.2. Чек-лист с отсекающими критериями (деструкторами) 56
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Научные подходы к оценке учебной деятельности 7
1.2. Специфика оценивания учебной деятельности младших школьников 14
1.3. Психолого-педагогические условия выделения критериев оценивания учебной деятельности младших школьников 26
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ̶ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНИВАНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
2.1. Диагностика результатов учебной деятельности младших школьников 46
2.2. Анализ уроков, направленный на формирование у детей умения оценивать учебную деятельность по определенным критериям 55
2.3. Анализ результатов исследования 65
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ДОБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ 7
1.1. Подходы к исследованию добрачных отношений в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Неверные поведенческие паттерны как факторы нестабильности добрачного союза 14
1.3. Исследование факторов, способствующих укреплению добрачных отношений 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОБЪЕМ, ПРОЦЕДУРА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДОБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ВЫЯВЛЕНИЯ КРИТЕРИЕВ ИХ УСПЕШНОСТИ 34
2.1. Организация процедуры исследования 34
2.2. Методики эмпирического исследования критериев успешности добрачных отношений 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КРИТЕРИЕВ УСПЕШНОСТИ ДОБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ 41
3.1. Результаты психолого-демографического анкетирования обследуемых 41
3.2. Оценка характеристик любви и симпатии, свойственных добрачным парам 42
3.3. Исследование показателей тревожности, нервно-психического напряжения и общей неудовлетворенности в добрачных парах 45
3.4. Оценка готовности обследуемых к семейной жизни 47
3.5. Исследование особенностей межличностных отношений у представителей добрачных союзов 50
3.6. Исследование уровня конфликтности, свойственного лицам, состоящим в добрачных парах 54
3.7. Обсуждение полученных результатов 55
3.8. Сравнительная оценка психологических показателей лиц, состоящих в добрачных отношениях, и лиц, состоящих в браке 59
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРИТИЧЕСКОГО ИГНОРИРОВАНИЯ 8
1.1. Историко-теоретический обзор понятий «критическое мышление» и «критическое игнорирование» 8
1.2. Критическое игнорирование в контексте информационного взаимодействия 10
1.3. Критическое игнорирование в различных моделях организационной коммуникации 16
1.4. Информационная грамотность и критическое игнорирование в организационной среде 20
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО ИГНОРИРОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Методический замысел эмпирического изучения особенностей критического игнорирования в организациях 26
2.2. Описание выборки и методов исследования 32
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования критического игнорирования в организациях 36
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КРИТИЧЕСКОГО ИГНОРИРОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ 68
3.1. Разработка рекомендаций по внедрению стратегии КИ в организационную коммуникацию 68
3.2. Оптимизация информационных потоков с учетом критического игнорирования 73
3.3. Развитие культуры осознанного внимания в рабочих процессах 76
3.4. Перспективы текущих исследований 78
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы кружковой работы как средства формирования познавательного интереса у младших школьников 6
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 6
1.2. Характеристика кружковой работы как средства формирования познавательного интереса у младших школьников 17
1.3. Подходы к организации и отбору заданий для формирования познавательного интереса у младших школьников в рамках кружковой работы 20
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей кружка как средства формирования познавательного интереса у младших школьников 28
2.1. Характеристика программы, базы и методов экспериментальной работы 28
2.2. Анализ результатов диагностики проявления уровня формирования познавательного интереса у младших школьников 31
2.3. Анализ программы формирования познавательного интереса посредством внеклассных занятий 37
2.4. Результаты реализации программы по формированию познавательного интереса у младших школьников посредством внеклассных занятий 44
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ КРУЖКОВУЮ РАБОТУ 6
1.1. Понятие «профессиональная направленность» 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста 19
1.3. Возможности кружковой работы в формировании профессиональной направленности младших подростков 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 32
2.1. Диагностика профессиональной направленности младших подростков 32
2.2. Формирующий этап и его результаты 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Краеведческая деятельность 5
1.1.1. История школьного краеведения в России 5
1.1.2. Сущность краеведения 12
1.1.3. Задачи краеведения и его значение в формировании личности школьника 15
1.1.4. Основные принципиальные положения при изучении краеведения 17
1.1.5. Организационные формы и направления краеведения 19
1.2. Педагогическое значение краеведения 23
1.2.1. Краеведческая деятельность как системообразующий компонент воспитательной системы школы 23
1.2.2. Формирование экологической культуры как психолого-педагогическая проблема 26
1.3. Формы организации краеведческой работы 28
ГЛАВА 2. МЕСТО КРУЖКОВ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ 32
2.1. Школьные кружки по географии 32
2.1.1. Виды кружков по географии 33
2.1.2. Цели кружков 36
2.1.3. Задачи кружков 37
2.1.4. Специфика школьных кружков 38
2.1.5. Отличия школьных кружков от других форм внеклассной работы 39
2.2. Педагогическое значение кружков по экологическому краеведению 42
2.2.1. Эколого-краеведческие кружки в воспитательной системе школы 43
2.2.2. Увеличение интереса у школьников к краеведческим кружкам 43
2.2.3. Учет возраста учащегося при планировании краеведческого кружка в школе 44
2.3. Эколого-краеведческие кружки в школе 46
2.3.1. Пример программы эколого-краеведческого кружка для младших классов 47
2.3.2. Пример программы эколого-краеведческого кружка «Экология моего города» 50
2.3.3. Пример программы эколого-краеведческого кружка для старших классов 52
ГЛАВА 3. ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ КРУЖОК «ЭКОЛОГИЯ МОЕГО ОКРУГА» 54
3.1. Тематическое планирование кружка 56
3.2. Материалы для занятий кружка 59
3.2.1. Планы занятий кружка 60
3.2.2. Планы практических работ по отдельным темам 64
3.2.3. Экскурсия «Гидрологические объекты СВАО» 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические аспекты внеклассной работы по математике в 6 классе 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 6 класса 5
1.2. Понятие внеклассной работы по математике 6
1.3. Формы и виды внеклассной работы по математике 10
Глава 2. Содержание и методика проведения кружка «Занимательная математика» для учащихся 6 класса 16
2.1. Рабочая программа кружка 16
2.2. Содержание кружка 31
Заключение 46
Библиографический список 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУБИНСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1959 Г.: СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД 8
1.1. Кубинская революция в трудах историков и оценка ее итогов 8
1.2. Предпосылки кубинской революции 1959 г. Основные этапы революции 15
1.3. Послереволюционные реформы 20
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ КУБИНСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1959 ГОДА 30
2.1. Положительное влияние кубинской революции 1959 г. на развитие страны 31
2.2. Социальные и экономические перекосы 34
ГЛАВА 3. КУБА СПУСТЯ 60 ЛЕТ ПОСЛЕ РЕВОЛЮЦИИ 38
3.1. Рауль Кастро и перемены на Кубе 38
3.2. Мигель Диас-Канель: политика нового руководителя 43
3.3. Современная Куба: анализ изменений 48
ГЛАВА 4. КУРС ПО ВЫБОРУ В ШКОЛЕ «КУБИНСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1959 ГОДА» 55
4.1. Программа элективного курса 55
4.2 Реализация курса по выбору «Кубинская революция 1959 года» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78