Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ 6
1.1. Развитие у младших школьников интереса к чтению как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Развитие интереса к чтению в современной начальной школе (методический аспект) 14
1.3. Литературная игра и ее виды 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 32
2.1. Определение уровня интереса к чтению у первоклассников (констатирующий эксперимент) 32
2.2. Литературные игры, направленные на развитие интереса к чтению у первоклассников (формирующий эксперимент) 42
2.3. Анализ результатов исследования (контрольный эксперимент) 78
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Определение понятия и характеристика литературного краеведения в педагогической деятельности 7
1.2. Использование интерактивных обучающих материалов при изучении литературного краеведения 13
1.3. Роль внеурочной деятельности в старшей школе в аспекте литературного краеведения 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Основные принципы разработки и структура рабочей программы по литературному краеведению для обучающихся старшей школы в системе внеурочной деятельности 25
2.2. Разработка интерактивных материалов для курса по литературному краеведению 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития кругозора у младших школьников 7
1.1. Развитие кругозора у младших школьников как актуальный вопрос педагогической науки и практики 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития кругозора у младших школьников 12
1.3. Педагогический инструментарий по развитию кругозора у младших школьников 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию кругозора у младших школьников с использованием литературных викторин 39
2.1. Диагностика уровня развития кругозора у младших школьников 39
2.2. Реализация литературных викторин в аспекте развития кругозора у младших школьников 48
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 63
Приложения 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Потенциал литературной игры как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 14
1.3. Педагогические условия использования литературной игры в начальной школе 19
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Исследование начального уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 36
2.2. Внедрение комплекса литературных игр как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 44
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Читательское развитие младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Роль игровых технологий в читательском развитии младших школьников 14
1.3. Использование литературных игр на уроках литературного чтения в начальной школе 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЧИТАТЕЛЬСКОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Определение уровня читательского развития младших школьников (констатирующий эксперимент) 30
2.2. Литературные игры, направленные на развитие читательского развития младших школьников (формирующий эксперимент) 37
2.3. Результаты опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 73
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития представлений о патриотизме у детей седьмого года жизни 10
1.1. Сущность основных понятий, «патриотическое воспитание», «патриотизм», «представления» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности развития представлений о патриотизме у детей седьмого года жизни 16
1.3. Организационно-педагогические условия развития представлений о патриотизме у детей седьмого года жизни 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию представлений о патриотизме у детей седьмого года жизни 38
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 38
2.2. Организационно-педагогические условия развития представлений о патриотизме у детей седьмого года жизни 44
2.3. Характеристика особенностей развития представлений о патриотизме у детей седьмого года жизни 57
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Литературные произведения иркутских писателей как средство развития представлений о патриотизме у детей седьмого года жизни 65
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 65
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 77
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 82
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования познавательного интереса у дошкольников 16
1.3. Использование литературных произведений о природе в формировании познавательного интереса у дошкольников 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ О ПРИРОДЕ 40
2.1. Диагностика сформированности познавательного интереса у дошкольников 40
2.2. Организация работы по формированию познавательного интереса у дошкольников на основе литературных произведений о природе 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Идейно-тематическое своеобразие художественных текстов северодвинских авторов 7
1.1. Литературное объединение «Гандвик» 7
1.2. Литературное объединение «Адамант» 13
1.3. Литературно-художественное объединение «На Розовом острове» 15
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Учебно-методический материал по изучению литературы Северодвинска 20
2.1. Критерии отбора текстов по литературному краеведению 20
2.1. Программа курса «Литературное краеведение» с включением произведений северодвинских авторов 28
2.3. Календарно-тематическое планирование по литературе (5-9 классы) с региональным компонентом «Литература Северодвинска» 42
2.4. Примеры учебных занятий по литературному краеведению (на материале курса «Литература Северодвинска») 56
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 93

Введение 3
Глава 1. Ценностно-мотивационные свойства личности как факторы ролевых предпочтений в командной работе: теоретический анализ проблемы 6
1.1. Психологические механизмы взаимоотношений в командной работе 6
1.2. Ценностно-мотивационные свойства личности человека и ролевые предпочтения в командной работе как предмет психологического изучения 15
1.3. Влияние ценностно-мотивационных свойств личности на выбор ролевых предпочтений в командной работе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной обусловленности ролевых предпочтений в командной работе 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 33
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проявления личностной тревожности детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении 6
1.1. Проблема личностной тревожности в трудах отечественных и зарубежных психологов 6
1.2. Причины и формы проявления школьной тревожности 11
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирические исследования личностной тревожности детей с проблемами в обучении 31
2.1. Организация и методы эмпирических исследований 31
2.2. Программа коррекции тревожности младших школьников средствами арт-терапии 37
2.3. Анализ результатов исследования тревожности младших школьников средствами арт-терапии 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы личностного и мотивационного развития студентов в дистанционном обучении 9
1.1. Анализ литературы по проблеме учета личностных особенностей студентов 9
1.2. Психолого-педагогические основы дистанционного обучения 15
1.3. Проблемы адаптации студентов в процессе дистанционного обучения в высшей школе 22
Глава 2. Организация эмпирического исследования 27
2.1. Программа исследования 27
2.2. Анализ результатов психодифференциальной диагностики неуспевающих и успевающих студентов, обучающихся на основе дистанционных образовательных технологий 32
2.3. Корреляционный анализ личностных и мотивационных особенностей успевающих и неуспевающих студентов дистанционной формы обучения 41
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор темы исследования 6
1.1. Исторические предпосылки личностно-ориентированного подхода и его значимость в современном образовании 6
1.2. Определение, основные принципы и компоненты личностно-ориентированного подхода. Роль учителя в его реализации 10
1.3. Личностно-ориентированные технологии в преподавании иностранного языка на среднем этапе обучения 14
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Практическое применение личностно-ориентированных технологий для развития иноязычных лексических навыков на среднем этапе обучения 32
2.1. Условия применения личностно-ориентированных технологий для развития иноязычных лексических навыков учащихся средних классов 32
2.2. Анализ учебно-методического комплекса Spotlight для 5 класса 42
2.3. Комплекс заданий с применением личностно-ориентированных технологий на уроках английского языка 44
2.4. Апробация разработанных заданий на уроках в среднем звене 52
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Личностно-ориентированный подход к оцениванию устной речи 6
1.1. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку 6
1.2. Проблемы оценивания устно-речевых умений 10
1.3. Преимущества личностно-ориентированного подхода в оценивании устно-речевых умений на младшем этапе 15
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Организация личностно-ориентированного контроля устно-речевых умений на младшей ступени обучения английскому языку 19
2.1. Методика проведения тестирования устно-речевых умений на младшем этапе изучения английского языка 19
2.2. Разработка уроков с проведением личностно-ориентированного контроля устно-речевых умений в 4 классе по теме, УМК «Английский язык 4 класс» Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. 25
2.3. Результаты контроля с применением личностно-ориентированного контроля 37
Выводы по главе 2 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССА ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетенция» 7
1.2. Личностно-ориентированный подход на уроках русского языка и литературы 19
1.3. Роль личностно-ориентированного подхода в формировании коммуникативной компетенции обучающихся 6 класса физико-математической школы 30
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА 45
2.1. Определение уровня сформированности коммуникативной компетенции обучающихся 45
2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию личностно-ориентированного подхода в формировании коммуникативной компетенции обучающихся 6 класса 53
2.3. Экспериментальная проверка эффективности проведенной работы по применению личностно-ориентированного подхода в формировании коммуникативной компетенции обучающихся 6 класса 63
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Основы осуществления личностно-ориентированного подхода к обучению младшего школьника элементам стохастики 8
1.1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения 8
1.2. История «личностной компоненты» образования в отечественной педагогике 13
1.3. Понятие личностно-ориентированного обучения 17
1.4. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников 23
1.5. Основные составляющие элементов стохастики в курсе математики начальной школы 30
1.6. Анализ и отбор содержания элементов стохастической линии начального курса математики, реализуемого посредством личностно-ориентированного подхода 39
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению личностно-ориентированного подхода к обучению младшего школьника элементам стохастики 51
2.1. Адаптированные компоненты личностно-ориентированного подхода 51
2.2. Комплекс заданий по элементам стохастики, реализуемый на основе личностно-ориентированного подхода к обучению младших школьников элементам стохастики 55
2.3. Влияние личностно-ориентированного подхода на результативность процесса обучения младшего школьника элементам стохастики 64
2.4. Апробация комплекса заданий, реализуемого на основе личностно-ориентированного подхода к обучению младших школьников элементам стохастики 65
2.5. Обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 74
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО-РОЛЕВОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1.Особенности формирования умений иноязычного говорения 7
1.2. Содержание и особенности организации процесса обучения говорению 13
1.3. Личностно-ролевой подход к организации процесса обучения иноязычному говорению как современная педагогическая технология 23
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО-РОЛЕВОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Методические рекомендации по использованию личностно-ролевого подхода к организации процесса обучения иноязычному говорению 35
2.2. Описание эксперимента по использованию личностно-ролевого подхода к организации процесса обучения иноязычному говорению 37
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ИЗ ОПЕКУНСКИХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Особенности развития личности ребенка-сироты 7
1.2. Педагогические условия сопровождения личностного развития детей из опекунских семей в условиях образовательной организации 22
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ИЗ ОПЕКУНСКИХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 40
2.1. Разработка и реализация первого этапа модели педагогического сопровождения личностного развития детей из опекунских семей в условиях образовательной организации 40
2.2. Рекомендации по формированию педагогических компетенций опекунов для успешного личностного развития детей-сирот в образовательной организации 61
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКЕ 7
1.1. Возможности образовательного процесса для формирования результатов личности 7
1.2. Особенности личностного развития младших школьников в процессе изучения учебного материала на уроке 17
1.3. Критерии оценивания личностного развития младших школьников в процессе изучения учебного материала на уроке 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКЕ 34
2.1. Анализ уровней личностного развития младших школьников в процессе изучения учебного материала на уроке в практике образовательной организации 34
2.2. Разработка и апробация комплекса заданий для активизации личностного развития младших школьников в процессе изучения учебного материала на уроке 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению программы активизации личностного развития младших школьников в процессе изучения учебного материала на уроке 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика личностного саморазвития младших школьников 10
1.2. Возрастные особенности личностного саморазвития младших школьников 24
1.3. Условия и способы осуществления педагогической поддержки младших школьников в процессе личностного саморазвития 37
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ 58
2.1. Диагностика уровня личностного развития младших школьников экспериментального класса 58
2.2. Описание работы по оказанию педагогической поддержки младших школьников в процессе личностного саморазвития 79
2.3. Выявление и анализ результатов экспериментальной работы 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 4
Глава 1. Обоснование выбора направления исследования личностных детерминант конфликтных установок сотрудников организации (на примере сельскохозяйственного предприятия) 7
1.1. Представления о природе и сущности конфликта в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Состояние изученности проблемы определения личностных детерминант конфликтных установок 17
1.2.1. Основные понятия 17
1.2.2. Определение личностных детерминант конфликтных установок 18
1.2.3. Методологические подходы к изучению личностных детерминант конфликтных установок 20
1.2.4. Обоснование выбора направления исследования личностных детерминант конфликтных установок сотрудников организации 29
Глава 2. Методы проведения исследований 31
2.1. Определение индивидуально-психологических установок личности 32
2.1.1. Методика многофакторного исследования личности Кеттела 16PF 32
2.1.2. Сокращенный многофакторный опросник для исследования личности (сокращенный вариант MMPI) 33
2.1.3. Тест эмоционального интеллекта Люсина (EQ) 35
2.1.4. Опросник уровня агрессивности Басса-Перри BPAQ-24 36
2.2. Определения ценностных ориентаций и мотивационных установок 37
2.3. Определение конфликтных установок 38
2.3.1. Тест К. Томаса «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях» 38
2.3.2. Опросник «Диагностика ведущего типа реагирования» М.М. Кашапова, Т.Г. Кисилевой 39
Глава 3. Обобщение и оценка результатов исследования 41
3.1. Определение наличия взаимосвязи между показателями теста «Диагностика ведущего типа реагирования» М.М. Кашапова и данными «Теста описания поведения» К. Томаса у сотрудников с/х предприятия с различным уровнем образования 41
3.2. Изучение влияние уровня образования сотрудников с/х предприятия на частоту выбора различных стратегий поведения в конфликте 43
3.3. Влияние индивидуально-психологических особенностей на выбор стратегии конфликтного поведения сотрудников с/х предприятия 45
3.3.1. Взаимосвязь личностных характеристик, определенных по Многофакторному опроснику Кеттела (16PF) на выбор способа реагирования в конфликтных ситуациях сотрудниками с/х предприятия 45
3.3.1.1. Влияние индивидуально-психологических характеристик на выбор стратегии поведения «Соперничество» при решении конфликтных ситуаций 45
3.3.1.2. Влияние индивидуально-психологических характеристик на выбор стратегии поведения «Сотрудничество» при решении конфликтных ситуаций 49
3.3.1.3. Влияние индивидуально-психологических характеристик на выбор стратегии поведения «Компромисс» при решении конфликтных ситуаций 52
3.3.1.4. Влияние индивидуально-психологических характеристик на выбор стратегии поведения «Избегание» при решении конфликтных ситуаций 56
3.3.1.5. Влияние индивидуально-психологических характеристик на выбор стратегии поведения «Приспособление» при решении конфликтных ситуаций 59
3.3.1.6. Некоторые особенности детерминации стратегий конфликтного поведения сотрудников с/х предприятия с разным уровнем образования 61
3.3.2. Взаимосвязь личностных характеристик, определенных по шкалам сокращенного многофакторного опросника MMPI на выбор способа реагирования в конфликтных ситуациях сотрудниками с/х предприятия 66
3.3.3. Взаимосвязь эмоционального интеллекта с выбором способа реагирования в конфликтных ситуациях сотрудниками с/х предприятия 73
3.3.4. Взаимосвязь уровня агрессивности с выбором способа реагирования в конфликтных ситуациях сотрудниками с/х предприятия 75
3.4. Влияние ценностных ориентаций сотрудников с/х предприятия на выбор стратегии конфликтного поведения 77
3.4.1. Влияние ценностных ориентаций сотрудников с/х предприятия на выбор стратегии конфликтного поведения «Соперничество» 79
3.4.2. Влияние ценностных ориентаций сотрудников с/х предприятия на выбор стратегии конфликтного поведения «Сотрудничество» 81
3.4.3. Взаимосвязь выбора стратегии поведения в конфликтной ситуации «Компромисс» с ценностными ориентациями работников с/х предприятия 83
3.4.4. Влияние ценностных ориентаций сотрудников с/х предприятия на выбор стратегии конфликтного поведения «Избегание» 85
3.4.5. Влияние ценностных ориентаций сотрудников с/х предприятия на выбор стратегии конфликтного поведения «Приспособление» 87
3.5. Детерминанты конфликтных установок сотрудников с/х предприятия 89
3.5.1. Детерминанты конфликтной установки «Соперничество» у сотрудников с/х предприятия с различным уровнем образования 89
3.5.2. Детерминанты конфликтной установки «Сотрудничество» у сотрудников с/х предприятия с различным уровнем образования 90
3.5.3. Детерминанты конфликтной установки «Компромисс» у сотрудников с/х предприятия с различным уровнем образования 93
3.5.4. Детерминанты конфликтной установки «Избегание» у сотрудников с/х предприятия с различным уровнем образования 94
3.5.5. Детерминанты конфликтной установки «Приспособление» у сотрудников с/х предприятия с различным уровнем образования 96
Заключение 98
Список литературы 99
Приложение 106