Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты личностных характеристик водителей транспорта, обеспечивающие безопасность профессиональной деятельности 6
1.1. Психологическая структура личности 6
1.2. Психологические особенности склонности к риску 19
1.3. Психологические особенности участников дорожного движения 25
1.4. Особенности деятельности водителя оказывающего услуги по перевозке 31
Выводы 43
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных характеристик водителей транспорта, обеспечивающие безопасность профессиональной деятельности 46
2.1. Организация и проведения психодиагностического исследования 46
2.2. Изучение личностных характеристик водителей транспорта 50
2.3. Статистический анализ полученных результатов 60
Выводы 63
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ 6
1.1. Понятия «виктимность» и «виктимное поведение» в современной науке 6
1.2. Психологические особенности личностей, склонных к разным формам виктимного поведения 18
1.3. Психологические особенности проявления виктимного поведения у студентов 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ 34
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 34
2.2. Анализ результатов 38
2.2.1. Описание результатов исследования особенностей виктимного поведения студентов 38
2.2.2. Сравнительный анализ личностных особенностей у лиц с разной выраженностью виктимности 42
2.2.3. Сравнительный анализ личностных особенностей студентов с разными формами виктимного поведения 46
2.2.4. Взаимосвязь личностных характеристик и форм виктимного поведения 51
2.3. Рекомендации по профилактике виктимизации молодежи 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения личностного профиля лиц зрелого возраста с психосоматическими заболеваниями 7
1.1. Личностный профиль в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Личностный профиль лиц с соматическими и психосоматическими заболеваниями 18
Выводы по главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование личностного профиля лиц зрелого возраста с психосоматическими заболеваниями 28
2.1. База, этапы, методики исследования 28
2.2. Обработка и интерпретация результатов эмпирического исследования 30
Выводы по главе 41
Заключение 44
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы изучения личностного профиля подростков с разными стратегиями поведения в конфликте 7
1.1. Личностный профиль в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Конфликт и стратегии поведения в нём у подростков 12
Выводы по главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование личностного профиля подростков с разными стратегиями поведения в конфликте 22
2.1. Описание базы и методов эмпирического исследования 22
2.2. Анализ результатов изучения личностного профиля у подростков с
разными стратегиями поведения в конфликте 24
2.3. Рекомендации по формированию конструктивных стратегий поведения в конфликте у подростков 40
Выводы по главе 42
Заключение 44
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы функционирования семьи и особенности супружеской совместимости 8
1.1. Социальная сущность, структура и модели семьи 8
1.2. Современные подходы, уровни и признаки семейной совместимости 15
Глава 2. Основные психологические аспекты супружеского благополучия в кризисные периоды семейной жизни 27
2.1. Стадии супружеских отношений и кризисные периоды в семейной жизни 27
2.2. Индивидуально-личностные особенности супругов как предпосылки благополучия в браке 36
2.2.1. Теории комплементарности в супружеской совместимости 36
2.2.2. Личностные характеристики, способствующие благополучию в браке 43
2.2.3. Причины возникновения разводов и супружеских разногласий 50
Глава 3. Эмпирическое исследование совместимости личностного профиля супругов в благополучных и неблагополучных супружеских парах 55
3.1. Методика организации и проведения исследования 55
3.2. Общая характеристика выборки 57
3.3. Методы исследования и диагностики 58
3.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 63
Заключение 78
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования личности 11
1.1. Человек - индивидуальность - личность: понятие и дифференцирующие признаки 11
1.2. Структурные характеристики личности: статус, роль, диспозиции 17
1.3. Типология личности 22
1.4. Роль личности в социокультурном пространстве 29
Глава 2. Технологии и приемы формирования личностных качеств в современной образовательной организации 40
2.1. Педагогические технологии развития личности ребенка на уроках обществознания 47
2.2. Методические рекомендации к занятию по теме «Личность как субъект культуры» 50
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Определение искусственного интеллекта и модели GPT. Сравнительный анализ концепций 8
1.2. Анализ научных работ по теме использования искусственного интеллекта в образовательном процессе 12
1.3. Применение искусственного интеллекта в образовательной среде 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА 22
2.1. Предпроектное исследование и его результаты 22
2.2. Методология создания графа физических понятий 30
2.3. Экспериментальная апробация внедрения графа в учебный процесс по физике 35
2.4. Перспективы развития графа понятий 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Содержание логико-математического развития младших школьников 7
1.2. Формы, методы и средства логико-математического развития младших школьников 14
1.3. Технология организации проблемного обучения на уроках математики в начальной школе 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 35
2.1. Выявление уровня логико-математического развития детей младшего школьного возраста 35
2.2. Содержание работы по логико-математическому развитию детей младшего школьного возраста посредством создания проблемных ситуаций на уроках математики 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Характеристика логико-математического развития детей дошкольного возраста 9
1.2. Игры-головоломки, их виды, дидактический потенциал 18
1.3. Методика работы с играми-головоломками по логико-математическому развитию старших дошкольников 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР-ГОЛОВОЛОМОК 34
2.1. Выявление уровня логико-математического развития детей 6-7 лет 34
2.2. Содержание работы по логико-математическому развитию детей старшего дошкольного возраста посредством игр-головоломок 44
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Теоретические основы организации обучения биологии 5
1.2. Основы развития систематизации учебного материала по биологии в школьном образовании 9
1.3. Педагогические основы применения логико-смысловых моделей в образовании 14
1.3.1. Понятие и сущность логико-смысловых схем 14
1.3.2. Требования к логико-смысловым схемам и эффективность их применения 19
1.4. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии 25
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Диагностика познавательной активности у учащихся на уроках биологии у обучающихся 7 классов общеобразовательной школы 35
2.3. Организация опытно-практической работы по применению логико-смысловых моделей (схем) на уроках биологии у обучающихся 7 классов общеобразовательной школы 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
ВЫВОДЫ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие логики и математической логики 8
1.2. Основы математического развития младших школьников 13
1.3. Логические задачи: классификация, особенности применения в начальной школе 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 24
2.1. Диагностика исходного уровня математического развития младших школьников 25
2.2. Создание комплекса логических задач, направленного на математическое развитие младших школьников 31
2.3. Работа с логическими задачами для повышения уровня математического развития 34
2.4. Анализ результатов исследования в процессе математического развития с использованием логических задач 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 6
1.1. Анализ математического развития младших школьников в научных исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогические особенности математического развития младших школьников 12
1.3. Логические задачи и их роль в математическом развитии детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 34
2.1. Диагностика уровней математического развития младших школьников 34
2.2. Организация экспериментальной работы математического развития младших школьников с использованием логических задач 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения логических задач как средства повышения качества математических знаний и умений младших школьников 7
1.1. Математические способности младших школьников, особенности их формирования 7
1.2. Понятие «задача» и «логическая задача» в начальном курсе математики 12
1.3. Логические задачи как способ развития математического мышления 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению логических задач в практике формирования математических знаний и умений младших школьников 21
2.1. Диагностика начального уровня сформированности математических знаний и умений младших школьников. Констатирующий этап 21
2.2. Применение логических задач при обучении математике младших школьников. Формирующий этап 29
2.3. Диагностика уровня сформированности математических знаний и умений младших школьников. Контрольный этап 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления у обучающихся основной школы 8
1.1. Логическое мышление 8
1.2. Средства развития логического мышления обучающихся 12
1.3. Логические задачи 20
Глава 2. Логические задачи как средство развития логического мышления у обучающихся основной школы в учебное и внеучебное время 31
2.1. Задачи на установление соответствий 31
2.2. Задачи на упорядочивание 38
2.3. Задачи о правдолюбцах и лжецах 43
2.4. Задачи на истинные и ложные утверждения 49
2.5. Задачи на умение оценивать правильность дедуктивных умозаключений 53
2.6. Задачи на индукцию 56
2.7. Методические рекомендации 61
Заключение 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Сущность понятия «познавательные универсальные учебные действия» 8
1.2. Содержание понятия «логические задачи», классификация и методические особенности формирования умений их решать15
1.3. Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики в процессе решения логических задач 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ПКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 30
2.1. Изучение исходного уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 30
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством логических задач на уроках математики 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 7
1.2. Логические задачи. Сущность, виды и методы решения логических задач 13
1.3. Анализ опыта применения логических задач в школьной практике с точки зрения возможности формирования познавательных универсальных учебных действий 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 25
2.1. Изучение уровня освоения младшими школьниками познавательных универсальных учебных действий 25
2.2. Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий (с применением логических задач) 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальной памяти детей шестого года жизни на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении на основе логоритмических заданий 8
1.1. Анализ психолого-педагогических воззрений на природу музыкальной памяти: определение понятия и его структурных компонентов 8
1.2. Изучение особенностей развития музыкальной памяти детей шестого года жизни в контексте представлений современной возрастной психологии 17
1.3. Научное осмысление потенциала логоритмических заданий как средства развития музыкальной памяти детей шестого года жизни на музыкальных занятиях в ДОУ 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на изучение эффективности логоритмических заданий как средства развития музыкальной памяти детей шестого года жизни на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении 35
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования исходного уровня развития музыкальной памяти детей 6 лет на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении 35
2.2. Формирующий этап эксперимента, направленный на развитие музыкальной памяти детей 6 лет на музыкальных занятиях в ДОУ на основе логоритмических заданий 42
2.3. Обсуждение полученных результатов развития музыкальной памяти детей шестого года жизни на основе логоритмических заданий 49
Выводы по главе 2 56
Заключение 59
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЭПБУКА 6
1.1. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в педагогических исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания старших дошкольников 12
1.3. Лэпбук как средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЭПБУКА 35
2.1. Диагностика уровня патриотической воспитанности у старших дошкольников 29
2.2. Организация работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников с использованием лэпбука и проверка ее эффективности 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста посредством лэпбука 7
1.1. Воображение как психический процесс 7
1.2. Особенности воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста 15
1.3. Педагогические условия использования лэпбука для развития воображения детей дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальное изучение развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста посредством лэпбука 31
2.1. Структура, методы и методики изучения развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста посредством лэпбука 31
2.2. Диагностика уровня развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста 36
2.3. Программа по развитию воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста посредством лэпбука 41
2.4. Динамика уровня развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста 55
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Тeорeтичeскиe основы обучeния учащихся рeшeнию задач на процeнты в школьном курсe матeматики 7
1.1. Историчeскиe аспeкты развития понятия процeнта в матeматикe 7
1.2. Понятиe процeнта и eго мeсто в школьном курсe матeматики 10
1.3. Простыe и сложныe процeнты 13
1.4. Анализ изложeния тeмы «Процeнты» в учeбниках по матeматикe для основной школы 17
Глава 2. Мeтодичeскиe особeнности ввeдeния понятий и обучeния рeшeнию задач на процeнты 24
2.1. Мeтодика ввeдeния понятия процeнта в школьном курсe матeматики 24
2.2. Классификация задач на процeнты 29
2.3. Конспeкты уроков по тeмe «Процeнты» 33
Заключeниe 63
Список литературы 64