Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Использование видеоматериалов при обучении русскому языку как иностранному как средство формирования социокультурной компетенции 5
1.1. Основные тенденции развития современного иноязычного образования в России 5
1.2. Использование телешоу при обучении русскому языку как иностранному как средство формирования социокультурной компетенции 10
1.3. Телеаудирование как вид рецептивной речевой деятельности при обучении русскому как иностранному 13
1.4. Восприятие и понимание иноязычной телепродукции иностранными студентами 19
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Аутентичные материалы информационно-развлекательной направленности при обучении иностранных учащихся восприятию и пониманию русской речи 22
2.1. Критерии выбора аутентичного материала для работы с иностранными студентами 22
2.2. Классификация телевизионных информационно-развлекательных материалов для иностранных учащихся на уровне А1 27
2.3. Этапы работы с аутентичным материалом в иностранной аудитории 36
2.4. Система упражнений и заданий по восприятию и пониманию аутентичного текста из телевизионных информационно-развлекательных 43
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Библиографический список 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ
СТОРОНЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Цели и задачи формирования лексико-грамматических навыков 7
1.2. Взаимосвязанное обучение лексической и грамматической сторонам говорения на уроках иностранного языка 11
1.3. Этапы работы и упражнения при обучении лексико-грамматической стороне говорения на иностранном языке 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 18
2.1. Обучение в сотрудничестве 18
2.2. Информационно-коммуникационные технологии 20
2.3. Метод проектов 22
Выводы по второй главе 24
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 26
3.1. Использование информационно-коммуникационных технологий для формирования лексико-грамматических навыков на уроках немецкого языка 26
3.2. Использование метода проектов для формирования лексико-грамматических навыков на уроках немецкого языка 31
3.3. Использование обучения в сотрудничестве для формирования лексико-грамматических навыков на уроках немецкого языка 35
3.4. Планы-конспекты уроков немецкого языка с использованием современных технологий 39
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Коммуникативный подход как основа обучению иностранному языку 6
1.2. Социальные сети как феномен современной культуры 9
1.3. Образовательные возможности социальных сетей в обучении иностранному языку в условиях средней школы 16
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ПОМОЩЬЮ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В 8 КЛАССЕ 26
2.1. Критерии отбора материала социальных сетей в обучении иностранному языку 26
2.2. Образовательный потенциал социальных сетей 29
2.3. Комплекс упражнений, направленный на развитие языковых навыков при использовании социальных сетей 36
2.3.1. Упражнения для развития фонетического навыка 38
2.3.2. Упражнения для развития грамматического навыка 39
2.3.3. Упражнения для развития лексического навыка 42
2.4. Фрагмент урока английского языка с использованием социальных сетей (на примере «ВКонтакте» и «Telegram») 44
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА НА УРОКАХ РКИ 9
1.1. Ученые-методисты о реализации лингвострановедческого аспекта при обучении РКИ 9
1.2. Основные принципы отбора страноведческой информации 17
1.3. Семантизация слов, обозначающих страноведческие реалии, артефакты русской культуры 20
1.4. Упражнения для узбекских учащихся при обучении РКИ, расширяющие страноведческие знания и представления о России и её народах 28
ГЛАВА 2. СОЧЕТАНИЕ АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ 35
2.1. Формы проведения внеаудиторной работы 35
2.2. Лингвострановедческая работа в ходе обучения РКИ, осуществляемая в рамках учебных экскурсий 39
2.3. Лингвострановедческий материал на некоторых видах внеаудиторной работы по ознакомлению с культурой и литературой страны изучаемого языка 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Театральная педагогика в понятийно-историческом аспекте 6
1.2. Театрально-игровая деятельность в литературном образовании подростков 12
1.3. Театрализованные игры и принципы использования методики театральной педагогики на уроках литературы 19
1.4. Классификация театрализованных игр в основной школе 22
1.5. Театрально-игровые методы обучения в восприятии учителей и обучающихся современной школы 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Анализ учебно-методической литературы в свете использования методов театральной педагогики 32
2.2. Обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина в 9 классе на основе технологии театральной педагогики 36
2.3. Изучение повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» в 6 классе с использованием технологии театральной педагогики 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы технологии сотрудничества на основе парного обучения 5
1.1. Особенности технологии сотрудничества 5
1.2. Формирование познавательной активности в ходе парного обучения 10
1.3. Основные положения технологии обучения 15
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Методика обучения теме «Галогены» на уроках химии в основной школе 18
2.1. Литературный обзор: система понятий о галогенах 18
2.2. Вариативность построения урока на основе технологии сотрудничества 22
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 24
Выводы по второй главе 29
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНОГО ВИДЕОМАТЕРИАЛА 6
1.1. Коммуникативная компетенция как основа обучения иностранному языку 6
1.2. Роль видеоматериалов в учебном процессе 11
1.3. Специфика учебного видео 16
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНОГО ВИДЕО ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 28
2.1. Анализ учебника «Spotlight 9» 28
2.2. Разработка и апробация упражнений к учебному видео «Famous people. William Shakespeare» 34
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения русской фразеологии (лингвистический и методический аспекты) 8
1.1. Понятие фразеологии в русском языке 8
1.2. Классификация фразеологических единиц 12
1.3. Трудности иностранных студентов в освоении фразеологических единиц 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Значение фразеологических единиц в обучении РКИ: лексический аспект 23
2.1. Принципы отбора фразеологических единиц для обучения лексике 23
2.2. Способы презентации фразеологизмов как лексических единиц для иностранной аудитории 30
2.3. Приёмы активизации фразеологизмов в русской речи иностранных студентов 35
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Роль фразеологических единиц в обучении РКИ: фонетический аспект 44
3.1. Особенности организации работы над фонетической стороной речи на фразеологическом материале 44
3.2. Трудности иностранных студентов в овладении фонетическим аспектом речи 48
3.3. Приёмы отработки фонетических навыков в русской речи иностранных студентов на основе фразеологизмов 52
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Библиографический список 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИЧЕСКОГО ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КАК ИСТОЧНИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ 8
1.1. Основные понятия химического лабораторного эксперимента 8
1.2. Характеристика химического лабораторного эксперимента 12
1.3. Системно-деятельностный подход при использовании химического лабораторного эксперимента на внеклассных занятиях дисциплины «химия» 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ» В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ХИМИЧЕСКОГО ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 25
2.1. Активизация химического лабораторного эксперимента на внеклассных мероприятиях 25
2.2. Методические основы преподавания темы «Основные классы неорганических соединений» при использовании химического лабораторного эксперимента 33
2.2.1. Оксиды 36
2.2.2. Кислоты 40
2.2.3. Соли 42
2.2.4. Основания 46
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МЕТОДИКИ ХИМИЧЕСКОГО ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ» 49
3.1. Модель методики выполнения химического лабораторного эксперимента на внеклассных занятиях при изучении темы «Основные классы неорганических соединений» 49
3.2. Педагогический эксперимент по внедрению модели выполнения химического лабораторного эксперимента на внеклассных мероприятиях при изучении темы «Основные классы неорганических соединений» 56
3.3. Результаты педагогического эксперимента 59
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта к процессу обучения 6
1.2. Вопросы цифровизации образования на современном этапе 7
1.3. Преимущества использования цифровых инструментов при обучении английскому языку 10
1.3.1. Использование цифровых инструментов при обучении английскому языку с учетом возрастных особенностей учащихся основной школы 13
1.3.2. Использование цифровых инструментов при обучении английскому языку с учетом фактора осознанности 15
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Критерии выбора цифровых инструментов для обучения английскому языку в основной школе 20
2.2. Обзор существующих цифровых образовательных инструментов 22
2.3. Методика использования упражнений, созданных на базе цифровых инструментов 38
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ: ПОДХОДЫ И ПРИЁМЫ 6
1.1. Организация чтения старших дошкольников: задачи, формы, проблемы 6
1.2. Критерии выбора художественных текстов для занятий со старшими дошкольниками 14
1.3. Приёмы обсуждения прочитанных художественных текстов в старших и подготовительных группах ДОУ 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ ТЕКСТОВ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ 28
2.1. Литературные игры как приём поддержки интереса к чтению 30
2.2. Методика организации и проведения занятий по созданию сказки 37
2.2.1. Коллективное создание сказки про маскота группы как прием творческого развития читателей 37
2.2.2. Сценарий занятия по созданию сказки на одну букву 46
2.2.3. Гид по сказке «Облако в брюках» 49
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков предметно - практической деятельности у детей раннего возраста по методике М. Монтессори 9
1.1. Значение, структура и механизм становления предметно-практической деятельности в развитии детей раннего возраста 9
1.2. Возможности использования методики Марии Монтессори в формировании навыков предметно-практической деятельности у детей раннего возраста 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыков предметно - практической деятельности у детей раннего возраста по методике М. Монтессори 31
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков предметно-практической деятельности у детей раннего возраста 31
2.2. Практическое применение методики М. Монтессори в формировании предметно - практической деятельности у детей раннего возраста 45
2.3. Анализ экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Развитие музыкально-слуховых способностей младших школьников как проблема исследований 10
1.1. История музыкального воспитания и развитие музыкально-слуховых способностей младших школьников 10
1.2. Понятие и сущность развития музыкальных способностей младших школьников 13
1.3. Особенности развития музыкально-слуховых способностей у младших школьников в образовательной практике в современной школе 33
Выводы по 1-й главе 36
Глава 2. Методика развития музыкально-слуховых способностей младших школьников 38
2.1. Характеристика методики развития музыкально-слуховых способностей 38
2.2. Внедрение методики развития музыкально-слуховых способностей 41
2.3. Пути повышения эффективности развития музыкально-слуховых способностей младших школьников 44
Выводы по 2-й главе 55
Заключение 57
Список литературы 61

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Использование педагогических технологий в духовно-нравственном воспитании и развитии личности 10
1.2. Социальный заказ на личностные результаты освоения основной образовательной программы 16
1.3. Место биологии в процессе воспитания нравственных ценностей 19
1.4. Блочно-модульная педагогическая технология как один из приемов воспитания нравственных ценностей у школьников 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 27
2.1. Методика нравственного воспитания 27
2.2 Возможности курса биологии (5 класс) для реализации нравственного воспитания 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 46
3.1. Положения педагогического эксперимента 46
3.2. Методика уроков биологии с усилением нравственного воспитания 52
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Основные проблемы обучения алгоритмизации и программирования в основной образовательной школе 7
1.2. Анализ содержания учебной и учебно-методической литературы по алгоритмизации и программированию на платах Arduino 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ НА БАЗЕ МИКРОКОНТРОЛЛЕРА ARDUINO» 33
2.1. Разработка программы факультативного курса и комплекса лабораторных работ 33
2.2. Организация проектной деятельности при изучении алгоритмизации и программированию микропроцессорных систем 49
2.3. Проведение педагогического эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТАФОРА И ЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ 8
1.1. Анализ современных требований к результатам образования 8
1.2. Метафора в мышлении, культуре и обучении 16
1.3. Образовательный потенциал художественной литературы и сопоставительного анализа метафоры 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНАЛИЗУ ТЕКСТА НА МАТЕРИАЛЕ СОПОСТАВЛЕНИЯ МЕТАФОР В ТЕКСТЕ ОРИГИНАЛА И ПЕРЕВОДА 32
2.1. Метафора в романе Д. Тартт «Щегол» 32
2.2. Сопоставительный анализ метафоры в тексте оригинала и перевода (на материале романа Д. Тартт «Щегол») 41
2.3. Методические положения и материалы для обучения школьников анализу текста на примере метафоры в тексте оригинала и перевода 49
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СОВРЕМЕНННОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Требования к обучению иностранному языку по ФГОС 6
1.2. Виды речевой деятельности 11
1.2.1. Проблемы при обучении говорению 13
1.2.2. Проблемы при обучении аудированию 14
1.3. Инновационные подходы к обучению 15
1.4. Обзор современных платформ для обучения иностранным языкам 17
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПЛАТФОРМА NETFLIX КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 28
2.1. Общая характеристика Netflix 28
2.2. Достоинства и недостатки платформы Netflix 34
2.3. Обучение говорению и аудированию на платформе Netflix 35
2.4. Комплекс упражнений для обучения аудированию на базе платформы Netflix 38
2.5. Комплекс упражнений для обучения говорению на базе платформы Netflix 46
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАКОВО- СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ 6
1.1. Содержание и структура знаково-символической наглядности в учебном процессе 6
1.2. Система средств знаково-символической наглядности 23
1.3. Содержание и структура деятельности учащихся со средствами знаково- символической наглядности 34
ГЛАВА 2. ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКАЯ НАГЛЯДНОСТЬ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 41
2.1. Знаково-символические средства и способы их применения на уроке биологии в нормативных документах 41
2.2. Анализ программ основного общего образования по биологии 43
2.3. Знаково-символическая наглядность в УМК основных программных линий школьной биологии 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИТАЛЬЯНСКОЙ КУХНИ 5
1.1. История итальянской кухни 5
1.2. Особенности итальянской кухни 9
1.3. Культура питания в Италии 11
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ ПОВАРОВ И КОНДИТЕРОВ ПРИГОТОВЛЕНИЮ БЛЮД ИТАЛЬЯНСКОЙ КУХНИ 14
2.1. Технологии приготовления наиболее популярных блюд итальянской кухни 14
2.2. Профессиональные умения, формируемые у обучающихся в процессе приготовления блюд итальянской кухни 26
2.3. Разработка и организация уроков производственного обучения по приготовлению блюд итальянской кухни 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОСПИСЬ СЕВЕРНОЙ ДВИНЫ: ХАРАКТЕРИСТИКА, ИСТОРИЯ, СИМВОЛИКА 6
1.1. Возникновение и развитие мезенской росписи 6
1.2. Символы и образы мезенской росписи 10
1.3. Технологические особенности и требования к изготовлению мезенской росписи 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАБОТЕ НАД МЕЗЕНСКОЙ РОСПИСЬЮ 24
2.1. Разработка учебного курса в системе дополнительного образования для детей подросткового возраста 24
2.2. Методические рекомендации по обучению подростков выполнения мезенской росписи в системе дополнительного образования 43
2.3. Ход выполнения практической части 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60