Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Значение театра в жизни человека в контексте формирования социальных связей 6
1.2. История возникновения технологии театральной педагогики 10
1.3. Сущность и содержание технологии театральной педагогики в процессе обучения иностранному языку 14
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 22
2.1. Основные дидактические принципы театрально-постановочного процесса в контексте обучения иностранным языкам 22
2.2. Применение элементов технологии театральной педагогики на уроке английского языка 26
2.3. Упражнения с использованием элементов технологии театральной педагогики. Этюды. Мизансцена. Развивающие упражнения 29
2.4. Разработка технологической карты урока (11 класс). Мизансцена «Круглый стол» 42
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Современные подходы к обучению биологии в 7 классе 7
1.2. Цифровые технологии и образовательные платформы для онлайн-занятий 12
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОНЛАЙН-ЗАНЯТИЙ ПО БИОЛОГИИ 18
2.1. Разработка и апробация методики проведения дополнительного онлайн-занятия по биологии 18
2.2. Анализ эффективности проведения дополнительного онлайн-занятия по биологии 30
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 9
1.1. Развитие личности в процессе обучения изобразительному искусству 9
1.2. Образ человека в творческих работах учащихся 10 лет 12
1.3. Методика изучения фигуры человека на занятиях по композиции 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО КОМПОЗИЦИИ В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Содержание методической работы по теме «Спорт» 24
2.2. Разработка и проведение занятий для учащихся 9-10 лет 27
2.3. Этапы выполнения творческой работы 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности проведения кружковой работы в общеобразовательной школе 7
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 7
1.2. Роль и место дополнительного образования в общеобразовательной школе 17
1.3. Методы и формы обучения детей на занятиях кружка 23
Глава 2. Методика проведения занятий кружка «Русская тряпичная кукла» в общеобразовательной школе 35
2.1. Организация кружковой работы 35
2.2. Выявление интереса детей младшей подростковой группы к выбранному направлению кружковой деятельности 40
2.3. Русская тряпичная кукла 43
2.4. Разработка программного обеспечения кружка «Русская тряпичная кукла» 54
2.5. Разработка дидактического материала 69
Глава 3. Материаловедение 83
3.1. Материалы для изготовления русских тряпичных кукол 83
3.2. Особенности русского народного костюма 86
3.3. Правила безопасного труда 88
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретико-практические аспекты организации образовательного процесса в учреждениях СПО 6
1.1. Анализ профессиональной деятельности современного специалиста в сфере обработки металлов резанием 6
1.2. Анализ содержания подготовки специалистов-токарей 9
1.3. Особенности изучения приемов механической обработки металлов в учреждениях СПО 41
Глава 2. Методическое и дидактическое обеспечение занятий по теме «Приемы получения сквозных и глухих отверстий сверлением и рассверливанием» 50
2.1. Обобщение и систематизация теоретического материала по теме: «Приемы получения сквозных и глухих отверстий сверлением и рассверливанием» 50
2.2. План-конспект урока по теме: «Приемы получения сквозных и глухих отверстий сверлением и рассверливанием» 60
2.3. Разработка дидактических средств для проведения занятий 66
Заключение 88
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации обучения в средних классах общеобразовательной школы 6
1.1. Психологические и педагогические основы воспитательного процесса 6
1.2. Эстетическое воспитание в школе как одно из важнейших направлений воспитательного процесса 14
1.3. Личность ребенка в воспитательном процессе 18
1.4. Особенности применения различных методов обучения в процессе преподавания технологии по разделу «Технология обработки пищевых продуктов» 20
Глава 2. Методика проведения занятий по кулинарии в школе на примере темы: «Приготовление блюд из мяса» 42
2.1. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по технологии с учащимися 5-7 классов (раздел «Кулинария») 42
2.2. Содержание и анализ программы «Технология» для средней общеобразовательной школы 47
2.3. Отбор теоретического материала для обучающихся 7 класса по теме: «Приготовление блюд из мяса» 54
2.4. Методика проведения занятий по теме: «Приготовление блюд из мяса» с учащимися 7 классов 67
Глава 3. Оборудование и инвентарь для приготовления блюд из мяса 77
3.1. Учебная мастерская по обработке пищевых продуктов 77
3.2. Характеристика оборудования, приспособлений и посуды для первичной и тепловой обработки мяса и мясных полуфабрикатов 79
3.3. Металлическая посуда: история, технология производства 92
3.4. Охрана труда учащихся 97
Заключение 101
Список литературы 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к формированию психологической культуры младшего школьника 9 1.1. Проблема психологического образования в современной школе 9
1.2. Познавательное развитие детей младшего школьного возраста 13
1.3. Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста в учебном процессе 20
Глава 2. Разработка цикла коррекционно-развивающих занятий по психологии с младшими школьниками 25
2.1. Программа кружковой деятельности «Мир психологии» у младших школьников 25
2.2. Методика реализации преподавания психологии младшим школьникам 27
2.3. Психолого-педагогические условия эффективного обучения младших школьников 31
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ИСТОРИИ 11
1.1. Динамика изменения структуры контрольно-измерительных материалов и требований к качеству подготовки выпускников 11
1.2. Анализ результатов выполнения выпускниками заданий Единого государственного экзамена по истории и новые задачи школы 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ К ПРОХОЖДЕНИЮ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ИСТОРИИ 33
2.1. Потенциал современных педагогических технологий обучения истории в старшей школе и вариативность его использования 33
2.2. Интернет-ресурсы как новый инструмент подготовки к Государственной итоговой аттестации по истории 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЗАНЯТИЙ-ТРЕНИНГОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННЫМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИСТОРИИ 54
3.1. Результаты мониторингового исследования психологической готовности школьников 10-11 классов к Единому государственному экзамену по истории 54
3.2. Алгоритмы проведения занятий тренингов при подготовке к Единому государственному экзамену по истории 69
3.3. Материалы для проведения занятий-тренингов 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики проведения лабораторных работ 6
1.1. Понятие и сущность методики обучения в школе 6
1.2. Особенности методики преподавания технологии в школе 13
1.3. Особенности методики проведения лабораторных работ 19
Глава 2. Педагогический эксперимент проведения лабораторных работ на уроках технологии в 7 классе 26
2.1. Разработка план-конспектов и проведение лабораторных работ на уроках технологии в 7 классе 26
2.2. Анализ педагогического эксперимента и выводы 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 6
1.1. Студент, как субъект педагогического процесса 6
1.2. Правила разработки учебной дисциплины по психологии 8
1.3. Практические и семинарские занятия преподавания психологии 16
Глава 2. Разработка лекционного, семинарского, практического и тренингового занятий для студентов вуза 21
2.1. Лекция «Темперамент» (Психология личности) 21
2.2. Программа семинарского занятия для студентов (Психология личности) 35
2.3. Практическое занятие: Диагностика уровня конфликтогенности (Социальная психология) 48
2.4. Программа тренинга разрешения конфликтов (Конфликтология) 51
Заключение 70
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Методы преподавания психологии 7
1.1. Понятие о психологической культуре личности 7
1.2. Требования к методам обучения старших школьников 10
1.3. Тренинг и активные методы обучения в школе 20
Выводы 27
Глава 2. Тренинг, как активный метод обучения психологи 29
2.1. Социально-психологический тренинг 29
2.2. Тренинг уверенности в себе 30
2.3. Методика проведения обучаемого тренинга уверенности в себе 32
2.4. Анализ эффективности избранной методики проведения занятий по психологии 60
Выводы 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Основные понятия, связанные с организацией уроков дифференцированной работы 7
1.2. Анализ учебников по математике для обучающихся 5 класса 11
1.3. Возрастные особенности обучающихся 5 класса 16
1.4. Условия проектирования уроков дифференцированной работы 18
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В 5 КЛАССЕ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ») 23
2.1. Разработка разноуровневых заданий для закрепления правил действия с обыкновенными дробями 24
2.2. Методические рекомендации по разработке заданий для уроков дифференцированной работы в 5 классе 31
2.3. Методические рекомендации по проведению уроков дифференцированной работы в 5 классе 35
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ 6
1.1. Дифференцированное обучение: основные понятия и подходы к организации дифференцированного обучения 6
1.2. Сущность урока дифференцированной работы на разных этапах обучения 17
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РАБОТЫ 38
2.1. Особенности подготовки урока дифференцированной работы 38
2.2. Средства обучения, обеспечивающие успешность проведения урока дифференцированной работы 50
2.3. Анализ учебных пособий по выявлению наличия дифференцированного подхода в обучении математики 57
2.4. Методические рекомендации по организации урока дифференцированной работы 63
2.5. Опытно-практическое исследование по реализации дифференцированного подхода на уроках математики 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ 6
1.1. Правовые предпосылки внедрения электронных образовательных ресурсов в учебный процесс 6
1.2. Требования к применению ИКТ на уроках математики в дистанционном формате 9
1.3. Проблемы проведения уроков математики при дистанционной форме обучения 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА МАТЕМАТИКИ В ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ 17
2.1. Анализ современных электронных средств обучения математике, адаптированных для российской школы 17
2.2. Методические рекомендации по проведению уроков математики в дистанционной форме 25
2.3. Примеры проведения уроков математики в дистанционной форме 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ФИЗИКИ КАК СРЕДСТВО ПРОПЕДЕВТИКИ 6
1.1. Основные характеристики элективного курса 6
1.2. Теоретические основы понятия «пропедевтика» 9
1.3. Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ФИЗИКИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 - 6 КЛАССОВ 16
2.1. Содержание элективного курса физики 16
2.2. Методические разработки элективных занятий по физике для обучающихся 5 класса 19
2.3. Элективные занятия по физике в 6 классе 31
2.4. Контрольно-измерительные материалы 46
2.5. Проектная работа школьников как результат освоения элективного курса физики в 6 классе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛОБАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Обучение иностранным языкам с опорой на Концепцию глобального образования 8
1.2. Обоснование глобально ориентированных характеристик занятия по иностранному языку 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 35
2.1. Обоснование содержания обучения в рамках глобально ориентированного занятия в языковом вузе 35
2.2. Приемы и технологии обучения иностранному языку в глобально ориентированном занятии 41
2.3. Проведение педагогического эксперимента (серии глобально ориентированных занятий по иностранному языку) среди студентов языкового вуза 45
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ТРАКТОВКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Проектирование практического занятия с опорой на принципы педагогического дизайна 7
1.2. Специфика обучения РКИ на уровне А1 17
1.3. Современные подходы к обучению чтению на иностранном языке 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО РКИ НА УРОВНЕ А1 39
2.1. Анализ УМК «Дорога в Россию» 39
2.2. Проектирование практического занятия по РКИ на уровне А1 с использованием подхода ADDIE 47
2.3. Разработка комплекса упражнений для развития умений ознакомительного чтения на практическом занятии по РКИ на уровне А1 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Предлоги в лингвистической литературе 7
1.1. Понятие о предлогах и общая характеристика их функций 7
1.2. Морфологический состав предлогов 10
1.3. Предлоги и падежи имени существительного 12
1.4. Система грамматических отношений, выражаемых предлогами 14
1.5. Роль предлогов в системе глагольного управления 18
Глава 2. Методика работы над предлогами в начальных классах национальной школы 21
2.1. Предлоги и особенности их употребления в речи 21
2.2. Методика работы над правописанием предлогов 28
2.3. Ознакомление с семантикой предлогов и их синтаксической ролью 30
2.4. Трудности усвоения предлогов, приставок и пути их преодоления 33
Глава 3. Экспериментально-опытная работа 38
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Особенности нравственного воспитания младших школьников 6
1.2. Понятие текстовой задачи, её роль в начальном курсе математики 15
1.3. Педагогические условия и методы использования текстовой задачи как средства нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Диагностика особенностей нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на констатирующем эксперименте 31
2.2. Методика нравственного воспитания младших школьников посредством работы над текстовой задачей на уроках математики 41
2.3. Оценка эффективности методики работы над текстовой задачей как средства нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО МЕТОДА В МЕТОДИКЕ РКИ 7
1.1. Понятие и сущность аудиовизуального метода 7
1.2. Структура и типология аудиовизуальных средств 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 28
2.1. Этапы работы с аудиовизуальными средствами и их задачи 28
2.2. Методика работы с аудиовизуальными средствами на уроках русского языка как иностранного 33
2.3. Оценка эффективности использования аудиовизуальных средств обучения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52