Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы с детским голосом 6
1.1. Возрастная физиология детского голоса 6
1.2. Особенности работы с детским голосом 13
Глава 2. Практические аспекты работы с детским голосом 21
2.1. Приоритетные направления в работе с детским голосом 21
2.2. Методы вокального обучения детей 28
Заключение 42
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Основы применения методики работы с историческими источниками в условиях современного урока истории 5
1.1. Работа с историческими источниками на уроке истории: традиция и современность 5
1.2. Анализ педагогического опыта применения методики работы с историческими источниками на уроке истории при реализации ФОП СО 15
1.3. Анализ УМК по истории России в контексте работы с историческими источниками 27
Глава 2. Методические рекомендации по организации работы с историческими источниками в современной школе 38
2.1. Планирование деятельности учителя по организации работы с историческими источниками 38
2.2. Анализ методического пособия к учебнику по истории России издательства «Просвещение» по редакцией В.Р. Мединского 61
2.3. Использование рабочих листов на уроках истории России 72
2.4. Методическая разработка комплекса заданий для 10 класса по теме «Великая Российская революция: Февраль 1917 г.» 77
2.5. Сценарий внеурочной деятельности по теме: «Великая Российская революция: Октябрь 1917» 85
Заключение 87
Список литературы 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников читательских компетенций средствами крупнообъемных произведений 6
1.1. Сущность читательских компетенций учащихся начальных классов 6
1.2. Купнообъемное художественное произведение как разновидность учебного материала для уроков чтения 13
1.3. Вопросы применения крупнообъемных произведений в методике обучения чтению 21
Глава 2. Проблемы формирования читательских компетенций младших школьников средствами крупнообъемных произведений в практике современной начальной школы 27
2.1. Возможности современной начальной школы для организации работы по формированию читательских компетенций у младших школьников средствами крупнообъемных произведений 27
2.2. Характеристика уровня сформированности читательских компетенций у младших школьников 31
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментального обучения третьеклассников 38
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей 7
1.1. Роль и содержание знаний по теории вероятностей в школьном курсе математики 7
1.2. Основные теории развивающего обучения математике 13
1.3. Модель развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей 27
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методические особенности развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей 41
2.1. Методические особенности развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей на уроках алгебры 41
2.2. Экспериментальная проверка эффективности развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей 54
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСКУССИОННЫМ УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКЕ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Сущность понятий «дискуссия», «дискуссионные умения» 7
1.2. Классификация учебных дискуссий 12
1.3. Характеристика, особенности и правила проведения учебной дискуссии. Трудности при проведении дискуссии 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИСКУССИОННЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИСКУССИИ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Система упражнений при обучении дискуссионным умениям на иностранном языке 25
2.2. Урок-дискуссия для развития дискуссионных умений обучающихся на этапе среднего общего образования (итальянский язык) 45
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЖУРНАЛА «ВЕСЁЛЫЕ КАРТИНКИ» 8
1.1. Развитие культуры досуга младших школьников как предмет изучения в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников в заявленном аспекте 18
1.3. Литературно-художественный журнал «Весёлые картинки»: история создания, педагогический потенциал, основные рубрики 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕРИАЛОВ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЖУРНАЛА «ВЕСЁЛЫЕ КАРТИНКИ» 31
2.1. Диагностика исходного уровня развития культуры досуга младших школьников 31
2.2. Разработка и апробация упражнений и заданий по развитию культуры досуга младших школьников с использованием рубрик литературно-художественного журнала «Весёлые картинки» и полученные результаты 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексической компетенции студентов в условиях взаимосвязанного обучения английскому и немецкому языкам 10
1.1. Проблемы развития лексической компетенции студентов в языковом ВУЗе 10
1.2. Особенности овладения лексикой в условиях полилингвального и поликультурного обучения 22
1.3. Требования к развитию лексической компетенции в условиях со-изучения английского и немецкого языков 31
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методика развития лексической компетенции в условиях со-изучения английского и немецкого языка 39
2.1. Технология развития лексической компетенции у студентов языкового вуза на начальном этапе обучения 39
2.2. Методические рекомендации по проектированию системы упражнений, ориентированных на развитие лексической компетенции студентов 1-2 курсов в условиях со-изучения английского и немецкого языка 43
2.3. Экспериментальная проверка методики развития лексической компетенции студентов 1-2 курсов в условиях взаимосвязанного обучения 52
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИ 7
1.1. Межпредметные связи в обучении 7
1.2. Классификация межпредметных связей в обучении 11
1.3. Межпредметные связи при изучении биологии 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Этапы и используемые методы в исследовании 22
2.2. Методические основы опытно-экспериментальной работы 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 28
3.1. Разработка методических материалов развития межпредметных связей при изучении биологии в 5-6 классах 28
3.1.1. Методические материалы для 5 класса 28
3.1.2. Методические материалы для 6 класса 32
3.2. Опытно-экспериментальная работа (педагогический эксперимент) по реализации межпредметных связей при изучении биологии 38
3.2.1. Диагностика учащихся 5 класса 38
3.2.2. Диагностика учащихся 6 класса 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на английском языке 6
1.1. Понятие «аудирования» как вида речевой деятельности 6
1.2. Цели, содержание и особенности аудирования на старшем этапе общеобразовательной школы при подготовке к ЕГЭ 11
1.3. Психофизиологические механизмы аудирования и система упражнений при обучении аудированию в 10-11 классах школы при подготовке к ЕГЭ 21
1.4. Трудности и проблемы обучения аудированию в 10-11 классах школы при подготовке к ЕГЭ 27
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Развитие навыков аудирования у 10-11 с помощью авторского курса EnterEnglish при подготовке к ЕГЭ 36
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» 10-11 классы на упражнения по аудированию для подготовки к ЕГЭ 36
2.2. Кино как часть британской культуры. Преимущества обучения аудированию на английском языке по фильмам 41
2.3. Отбор видеоматериала для урока английского языка и этапы работы с ним 47
2.4. План-конспект урока по развитию навыков аудирования в 10-11 классах по авторской методике «EnterEnglish». Апробация в школе 54
Выводы по главе 2 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ СРЕДСТВАМИ ОРИГАМИ 9
1.1. Анализ проблемы развития образного мышления у младших школьников 9
1.2. Организация кружковой работы по оригами в начальной школе 21
1.3. Развитие образного мышления младших школьников средствами оригами в кружковой работе 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КРУЖКЕ «ОРИГАМИ» 40
2.1. Диагностика уровня развития образного мышления у младших школьников 40
2.2. Реализация кружка «Оригами» в процессе развития образного мышления у младших школьников 56
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Развитие общей культуры студентов как ведущая задача иноязычного образования 9
1.2. Филологическое чтение как вид познавательной и учебной деятельности 26
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ 45
2.1. Иноязычное профессионально-филологическое образование как контекст для внедрения авторской дидактической разработки по развитию общей культуры студента 45
2.2. Комплекс упражнений, направленный на развитие общей культуры студентов средствами филологического чтения 71
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 7
1.1. Состояние проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 7
1.2. Модель развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 21
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методические аспекты развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 40
2.1. Компоненты модели развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 40
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 54
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ И СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ (JUNIOR SKILLS) 10
1.1. Особенности организации ранней профессиональной подготовки и профориентации школьников на примере конкурса JuniorSkills 10
1.2. Специфика использования компьютерных игр при осуществлении ранней профессиональной подготовки и профориентации школьников (Junior Skills) 18
1.3. Анализ программного обеспечения для проектирования компьютерных игр школьниками в процессе подготовки к участию в конкурсе Junior Skills 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР, ОСНОВАННЫХ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ДЛЯ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ (JUNIOR SKILLS) 35
2.1. Модель системы обучения старшеклассников проектирования компьютерных игр на основе учета требований JuniorSkills 35
2.2. Цели, задачи и содержание обучения проектированию компьютерных игр, построенной с учетом требований JuniorSkills 40
2.3. Использование формата конкурса Junior Skills для контроля и диагностики результатов обучения школьников проектированию компьютерных игр, основанных на использовании информационных технологий 57
2.4. Оценка эффективности системы обучения старшеклассников созданию компьютерных игр на основе учета требований JuniorSkills 74
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики развития рефлексивных компетенций в процессе творческой деятельности в системе дополнительного образования 16
1.1. Сущность и содержание рефлексивных компетенций, их развитие у обучающихся 16
1.2. Педагогические условия развития рефлексивных компетенций у обучающихся 27
1.3. Разработка методики развития рефлексивных компетенций у обучающихся в творческой деятельности в системе дополнительного образования 37
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию рефлексивных компетенций в процессе творческой деятельности в системе дополнительного образования посредством использования арт-терапии 49
2.1. Организация экспериментального исследования по развитию рефлексивных компетенций в процессе творческой деятельности в системе дополнительного образования 49
2.2. Педагогический эксперимент по реализации методики по развитию рефлексивных компетенций в процессе творческой деятельности в системе дополнительного образования (на примере использования арт-терапии) 56
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 65
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Универсальные учебные действия в современном школьном образовании 8
1.1. Понятие универсальных учебных действий 8
1.2. Смысловое чтение в системе УУД 11
1.3. Стратегии смыслового чтения 20
1.4. Виды и стратегии смыслового чтения 25
Глава 2. Методические подходы к оценке навыков смыслового чтения у учащихся средней школы 30
2.1. Приемы для навыков смыслового чтения 30
2.2. Разработка урока 33
Глава 3. Оценка навыков смыслового чтения в условиях педагогического эксперимента 46
3.1. План педагогического эксперимента 46
3.2. Ход педагогического эксперимента 47
Заключение 55
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Социокультурная компетенция в контексте ФГОС основного общего образования 7
1.2. Художественный текст как лингво- и социокультурный ресурс 17
1.3. Комментирование как метод работы с текстом 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ КОММЕНТИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ 29
2.1. Выявление актуальности использования художественных текстов и комментирования для развития социокультурной компетенции 29
2.2. Социокультурный компонент рассказа Р. Брэдбери «All Summer in a Day» («Все лето - за день») 34
2.3. Методика комментирования художественного текста на примере рассказа Р. Брэдбери «All Summer in a Day» («Все лето - за день») 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 11
1.1. Актуальные исследования в области овладения социокультурной компетенцией 11
1.2. Особые условия формирования и развития социокультурной компетенции учащихся средней и старшей школы 17
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. РАССМОТРЕНИЕ СПОРТИВНОГО ДИСКУРСА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЕГО ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА 23
2.1. Спортивный дискурс как феномен и его лингвистические характеристики 23
2.2. Возможности использования материалов спортивного дискурса на уроках английского языка 29
2.2.1. Британский лингвокультурный концепт Understatement 32
2.2.2. Британский лингвокультурный концепт Stiff Upper Lip 34
2.2.3. Британский лингвокультурный концепт Privacy 35
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕРИАЛОВ СПОРТИВНОГО ДИСКУРСА 39
3.1. Отбор материалов спортивного дискурса в рамках разработки методики формирования социокультурной компетенции 42
3.2. Разработка дидактических материалов для ознакомления с концептами Understatement, Stiff Upper Lip, Privacy 45
3.3. Описание проведенной апробации на базе общеобразовательной школы 48
Выводы по главе 3 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы стресса и стрессоустойчивости будущих психологов 6
1.1. Стресс как психологический феномен 6
1.2. Стрессоустойчивость как психологическая составляющая личности 13
1.3. Особенности стрессоустойчивости студентов 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование развития стрессоустойчивости у будущих психологов 21
2.1. Организация и методы исследования стрессоустойчивости будущих студентов-психологов 21
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.3. Тренинг «Развитие стрессоустойчивости будущих психологов» 32
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Библиографический список 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 6
1.1. Аудирование как один из видов речевой деятельности 6
1.2. Принципы обучения аудированию 10
1.3. Особенности обучения аудированию на уроках РКИ на начальном этапе 16
1.4. Механизмы аудирования с позиции лингводидактики 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПЕСЕННЫЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ РКИ 33
2.1. Преимущества аутентичного песенного материала при обучении иностранному языку 33
2.2. Методика интеграции аутентичного песенного материала в систему средств обучения РКИ 36
2.3. Комплекс упражнений на основе аутентичного песенного материала для обучения РКИ 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Целостная характеристика подходов к формированию монологического высказывания обучающихся на иностранном языке 6
1.2. Лингвометодический потенциал иноязычного текста в обучении иностранному языку 14
1.3. Учет психолого-педагогических особенностей школьников при обучении иностранному языку 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ 34
2.1. Анализ УМК на предмет развития умения монологического высказывания 34
2.2. Лингвометодический потенциал цифровой платформы МЭШ в обучении иностранному языку 44
2.3. Методика развития умений монологической речи с использованием цифровой платформы МЭШ 52
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73