Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения проектной деятельности на уроках технологии 6
1.1. Основы проектного обучения школьников 6
1.2. Возможности и условия организации проектной деятельности на уроках технологии 10
Глава 2. Методические и практические аспекты внедрения проектной деятельности на уроках технологии на примере раздела «Швейное дело» 18
2.1. Разработка технологии для внедрения проектной деятельности на уроках технологии в 5 классе на примере раздела «Швейное дело» 18
2.2. Разработка учебно-методического пособия по внедрению проектной деятельности на уроках технологии на примере раздела «Швейное дело» 25
2.3. Сценарий урока «Защита творческого проекта «Мой первый фартук»» 48
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития словесного творчества детей дошкольного возраста 5
1.1. Место словарной работы в общей системе работы по развитию словесного творчества детей 5
1.2. Коммуникативные качества дошкольников как условия формирования и развития словесного творчества 9
1.3. Чтение художественной литературы как средство развития творчества 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словесного творчества старших дошкольников 21
2.1. Изучение эффективности использования педагогических условий в развитии словесного творчества посредствам сказки 21
2.2. Анализ и интерпретация данных опытно-экспериментальной работы 24
2.3. Выявление динамики развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста 53
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8-11 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВЕБ-РАЗРАБОТКЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Проектная деятельность как форма организации и развития познавательной активности учащихся 8
1.2. Организационно-методическое обеспечение образовательной деятельности в системе дополнительного образования 13
1.3. Влияние веб-разработки на формирование вычислительного мышления учащихся 18
1.4. Инструменты оценивания сформированности вычислительного мышления 20
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8-11 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВЕБ-РАЗРАБОТКЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Разработка теоретических и практических материалов для обучения веб-разработке учащихся 8-11 классов 23
2.2. Составление рабочей программы по организации проектной деятельности учащихся 8-11 классов при обучении веб-разработке в системе дополнительного образования 81
2.3. Анализ влияния учебной деятельности на основе разработанных материалов на формирование вычислительного мышления учащихся 84
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Особенности исследования истории флота в отечественной исторической науке 6
1.1. Дореволюционные историки о военно-морской истории России 6
1.2. История российского военно-морского флота в советских и современных российских исторических исследованиях 15
Глава 2. Методические модели репрезентации и изучения военно-морской истории в современной российской школе 28
2.1. Специфика раскрытия истории российского флота на страницах советских и современных учебников истории 28
2.2. Методические модели изучения военно-морской истории в современной российской школе 40
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ РОБОТОВ В ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ШКОЛЬНЫХ КУРСАХ ИНФОРМАТИКИ И РОБОТОТЕХНИКИ 10
1.1. Использования виртуальных исполнителей в первых учебниках информатики 10
1.2. Дидактические возможности среды обучения программированию с использованием исполнителей Scratch 16
1.3. Дидактические возможности современной платформы обучения программированию виртуальных роботов CeeBot 4 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ВИРТУАЛЬНЫХ РОБОТОВ НА ПРИМЕРЕ CEEBOT 4 26
2.1. Примеры заданий, используемых в процессе обучения программирования посредством платформы CeeBot 4 26
2.2. Методика проведения урока по заданиям с использованием CeeBot 4 40
2.3. Результаты проведения практических занятий по программированию с помощью платформы CeeBot 4 46
2.4. Учебная программа курсов «Основы алгоритмизации» и «Начала программирования» в условиях дополнительного образования 46
2.5. Содержание и форма организации учебных занятий 50
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 7
1.1. Обучение решению расчетных задач одна из актуальных задач в школьном курсе химии для углубленного понимания химических процессов 7
1.2. Психолого-педагогические основы обучения решению расчетных задач по химии 11
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ПОНИМАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 19
2.1. Возможности дисциплины химии при решении расчетных задач для углубленного понимания химических процессов 19
2.2. Методика обучения решению расчетных задач на уроках химии в школе 24
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ПОНИМАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА УРОКАХ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30
3.1. Модель методики обучения решению расчетных задач на уроках химии 30
3.2. Экспериментальная методика методики обучения решению расчетных задач на уроках химии 36
3.3. Результаты педагогического эксперимента 41
ВЫВОДЫ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ КУРСОВ РОБОТОТЕХНИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ LEGO РОБОТОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Мировой и отечественный опыт применения LEGO роботов в курсе робототехники начальной школы в условиях дополнительного образования 8
1.2. Возрастные особенности учащихся начальной школы и особенности восприятия им и LEGO роботов 18
1.3. Особенности построения учебных курсов начальной школы в условиях дополнительного образования 25
1.4. Дидактические возможности платформы Lego WeDo 2.0 для обучения робототехнике в начальной школе 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОСНОВАМ МЕХАТРОНИКИ И РОБОТОТЕХНИКИ НА ПЛАТФОРМЕ LEGO WEDO 2.0 В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 41
2.1. Рабочая программа курса «Робототехника Lego WeDo 2.0 для учащихся начальной школы» 41
2.2. Методические особенности обучения учащихся начальной школы теме «Растение и опыление» 48
2.3. Методические особенности обучения учащихся начальной школы теме «Скорость» 54
2.4. Описание педагогического эксперимента 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации учебного процесса в высшей школе 8
1.1. Формирование компетентности будущего учителя технологии в условиях модернизации современного педагогического образования 8
1.2. Стандартизация высшего педагогического образования и подготовка выпускников факультетов технологии и предпринимательства университета 10
1.3. Формы организации учебного процесса в высшей школе 17
Глава 2. Методические основы модернизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии к деятельности в системе профессионального образования 25
2.1. Методические и теоретические основы проведения занятий со студентами колледжа 25
2.2. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в процессе подготовки студентов колледжа к участию в конкурсах профессионального мастерства 51
2.3. Методические основы подготовки студентов колледжа к участию в конкурсах профессионального мастерства по стандартам World Skills 58
2.4. Разработка спецкурса «Методические основы подготовки студентов профессиональных колледжей к участию в конкурсах профессионального мастерства «World Skills» для студентов факультетов технологии и предпринимательства 62
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА 8
1.1. Возрастные особенности учащихся 8 класса 8
1.2. Основные подходы к обучению программированию в школе 13
1.3. Применение робототехнических устройств для обучения программированию в школе 21
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЯЗЫКА ЛОГИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПРОЛОГ ДЛЯ ОПИСАНИЯ МЕХАНИЧЕСКИХ МАНИПУЛЯЦИЙ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ УСТРОЙСТВ 30
2.1. Методические и организационные особенности описания механических манипуляций робототехнических устройств на языке логического программирования Пролог 30
2.2. Методические рекомендации по обучению программированию механических манипуляций робототехнических устройств на языке Пролог 40
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионально-деятельностного обучения теории вероятностей и математической статистике будущих экономистов в вузе 10
1.1. Сложившиеся подходы к обучению теории вероятностей и математической статистике будущих экономистов в вузе 10
1.2. Сущностные характеристики профессионально-деятельностного подхода к предметному обучению в вузе 21
1.3. Целевой компонент методики профессионально-деятельностного обучения теории вероятностей и математической статистике будущих экономистов в вузе 34
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Методические основы профессионально-деятельностного обучения теории вероятностей и математической статистике будущих экономистов в вузе 43
2.1. Модель методики профессионально-деятельностного обучения теории вероятностей и математической статистике будущих экономистов в вузе 43
2.2. Дидактические условия реализации методики профессионально-деятельностного обучения теории вероятностей и математической статистике будущих экономистов в вузе 77
2.3. Апробация методики профессионально-деятельностного обучения теории вероятностей и математической статистике будущих экономистов в вузе 83
Выводы по главе 2 96
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические основы использования электронных образовательных ресурсов при обучении английскому языку 7
1.1. Понятие электронного образовательного ресурса 7
1.2. Использование электронных образовательных ресурсов при обучении английскому языку в системе требований ФГОС 11
1.3. Обзор возможностей электронных образовательных ресурсов для обучения английскому языку 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Описание процесса разработки электронного образовательного ресурса для обучения английскому языку младших школьников 25
2.1. Принципы создания электронного образовательного ресурса для обучения английскому языку младших школьников 25
2.2. Алгоритм разработки электронного образовательного ресурса для обучения английскому языку младших школьников 29
2.3. Методические рекомендации по созданию электронного образовательного ресурса для обучения английскому языку младших школьников 37
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 49
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЯЗЫКА В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Химический язык как средство познания при обучении химии 7
1.2. Методические основы формирования химического языка при обучении химии 13
1.3. Роль химического языка в обучении химии 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ХИМИЧЕСКИМ ЯЗЫКОМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ЗАКОНЫ ХИМИИ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 25
2.1. Методика изучения химической терминологии 25
2.2. Приемы работы над химическими терминами 34
2.3. Разработка упражнений по обучению химического языка при изучении темы «Основные понятия и законы химии» 38
Выводы по главе 2 41
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА 42
3.1. Организация, этапы и результаты педагогического эксперимента 42
3.2. Формы контроля за усвоением сформированности химического языка учащихся 8 класса при изучении темы «Основные понятия и законы химии» 47
Выводы главе 3 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Особенности обучения математике учащихся медицинских классов 6
1.1. Психологические особенности учащихся медицинских классов 6
1.2. Понятие практико-ориентированной задачи, их особенности и уровни сложности 12
1.3. «Медицинский класс»: рабочая программа по алгебре с точки зрения ее изучения в медицинских классах 19
Глава 2. Возможности включения практико-ориентированных задач по математике в процесс обучения школьников медицинских классов 24
2.1. Анализ действующих учебников по алгебре 10-11 классов на предмет выявления практико-ориентированных задач для учащихся медицинских классов 24
2.2. Методические рекомендации по включению практико-ориентированных задач по математике в процесс обучения школьников медицинских классов 31
2.3. Требования к составлению практико-ориентированных задач по алгебре с медицинским содержанием 43
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Особенности пространственного мышления младших школьников 10
1.2. Анализ методов диагностики пространственного мышления у детей 20
1.3. Описание авторской методики «Детский тест пространственного мышления» 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ «ДЕТСКИЙ ТЕСТ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ» 35
2.1. Дизайн эмпирического исследования 35
2.2. Анализ результатов диагностики пространственного мышления младших школьников 37
2.3. Анализ методических особенностей диагностики пространственного мышления младших школьников при помощи авторской методики «Детский тест пространственного мышления» 50
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования онлайн-ресурсов для изучения темы «Построение сечений многогранников» 5
1.1. Основные методы построения сечений многогранников 5
1.2. Сравнительный анализ онлайн-ресурсов, имеющих виртуальные интерактивные доски 19
Глава 2. Методические особенности изучения темы «Построение сечений многогранников» с помощью онлайн-ресурса Twiddla 29
2.1. Методические рекомендации использования виртуальной интерактивной доски Twiddla для изучения темы «Построение сечений многогранников» 29
2.2. План-конспекты уроков с использованием виртуальной интерактивной доски Twiddla 48
Заключение 57
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Виртуальные технологии как средство повышения познавательного интереса 5
1.1. Роль виртуальных технологий в образовательном процессе 5
1.2. Повышение познавательного интереса к географии посредством использования виртуальных технологий 9
Глава 2. Методические особенности использования виртуальных экскурсий на уроках географии 14
2.1. Экскурсии и их роль в обучении 14
2.2. Понятие о виртуальных экскурсиях: их виды и классификация 20
2.3. Виртуальные экскурсии как средство формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся 29
Глава 3. Применение виртуальных экскурсий на уроках географии в школе 34
3.1. Методика создания и технологии проведения виртуальных экскурсий 34
3.2. Характерные особенности использования виртуальных экскурсий на уроках географии в школе 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования деловой игры при обучении математики в основной школе 6
1.1. Сущность и история возникновения деловой игры как метода обучения математике в основной школе 6
1.2. Классификация деловых игр как методов обучения математике 12
1.3. Методические подходы к применению деловой игры как метода обучения математике 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методика реализации деловых игр при изучении математики в основной школе 30
2.1. Методические рекомендации по применению деловых игр к изучению математике в основной школе 30
2.2. Применение деловых игр на уроке математике в основной школе 33
2.3. Описание результатов педагогического эксперимента 48
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОКИ ПОЯВЛЕНИЯ КОЛЛАЖА В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 6
1.1. История возникновения арт-терапии 6
1.2. Понятие арт-технологии в обучении иностранному языку 10
1.3. Виды арт-технологий в обучении иностранному языку 12
1.4. История возникновения коллажа как вида визуальной арт-технологии, его появление в методике обучения иностранным языкам 16
1.5. Дидактические преимущества использования коллажа на уроках иностранного языка на среднем этапе в школе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ КОЛЛАЖА В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Общие требования к организации работы с коллажем на уроке иностранного языка 28
2.2. Виды коллажа, применяемые на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения 29
2.3. Этапы работы над коллажем 31
2.3.1. Применение коллажа с целью развития рецептивных навыков и умений 33
2.3.2. Применение коллажа с целью развития продуктивных навыков и умений 36
2.4. Апробирование коллажа на уроках английского языка на среднем этапе обучения в школе 38
2.5. Апробирование коллажа на уроках французского языка на среднем этапе обучения в школе 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Методы обучения и ИКТ-технологии в отечественной педагогике 7
1.1. Метод обучения как многомерное явление: сущность, содержание, классификация 7
1.2. Традиции выбора методов обучения в российских школах: история и современность 23
1.3. Использование ИКТ-технологий в преподавании предметов гуманитарного цикла общеобразовательной школы 30
Глава 2. Методика использования технических средств в МЭШ в преподавании истории на примере SMART-досок 37
2.1. Технические возможностей интерактивных досок 37
2.2. Использование интерактивных досок для развития творческих способностей личности 40
2.3. Содержание, формы и методы использования интерактивных досок на уроках истории 58
Заключение 71
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению задач с экономическим содержанием при подготовке к ЕГЭ по математике 7
1.1. Ретроспективный анализ: этапы введения задач с экономическим содержанием в ЕГЭ по математике, отражение этих задач в нормативных документах 7
1.2. Математическая модель как основа решения задач с экономическим содержанием в ЕГЭ по математике 13
1.3. Анализ существующих методических подходов на обучение решению задач с экономическим содержанием при подготовке к ЕГЭ по математике 16
Глава 2. Методические особенности обучения решению задач с экономическим содержанием при подготовке к ЕГЭ по математике 22
2.1. Программа элективного курса «Практико-ориентированные задачи с экономическим содержанием» для подготовки учащихся к ЕГЭ по математике 22
2.2. Методические рекомендации по обучению учащихся решению задач с экономическим содержанием 25
Заключение 61
Список литературы 63