Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Характеристика сюжетно-ролевой игры 7
1.2. Особенности развития сюжетно-ролевой игры на разных этапах дошкольного детства 12
1.3. Сопровождение сюжетно-ролевых игр младших дошкольников как методическая проблема 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Готовность педагогов к руководству сюжетно-ролевых игр младших дошкольников 34
2.2. Содержание и формы методического сопровождения сюжетно-ролевых игр младших дошкольников 49
2.3. Эффективность методического сопровождения сюжетно-ролевых игр младших дошкольников 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Теоретические основы формирования интеллектуальной готовности старших дошкольников к обучению в школе 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «интеллектуальная готовность к школьному обучению» 13
1.3. Организационно-педагогические условия формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению детей седьмого года жизни в дошкольной образовательной организации 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 34
2.1. Диагностика эффективности педагогического процесса по формированию интеллектуальной готовности детей подготовительной группы к обучению в школе 34
2.2. Организация методического сопровождения формирования интеллектуальной готовности старших дошкольников к школьному обучению 43
2.3. Динамика эффективности педагогического процесса по формированию интеллектуальной готовности детей подготовительной группы к обучению в школе 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности воспитателей в условиях образовательного комплекса 8
1.1. Понятие коммуникативной компетентности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Место коммуникативной компетентности в структуре профессионально важных качеств педагога ДОО 14
1.3. Условия формирования коммуникативной компетентности педагога ДОО 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Эмпирическое изучение коммуникативной компетентности воспитателей в условиях образовательного комплекса 29
2.1. Организация и методы исследования коммуникативной компетентности воспитателей 29
2.2. Анализ и интерпретация данных эмпирического изучения особенностей коммуникативной компетентности педагога дошкольных образовательных учреждений 39
2.3. Программа развития коммуникативной компетентности воспитателей в условиях образовательного комплекса 48
Выводы по 2 главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ 8
1.1. Теоретические основы процесса формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста 8
1.2. Сущность понятия «методическое сопровождение» 13
1.3. Анализ содержания формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста в комплексных образовательных программах 17
1.4. Методика формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ 26
2.1. Паспорт проекта 26
2.2. Изучение запроса на методическое сопровождение формирования культурно-гигиенических навыков детей первой младшей группы и уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей 27
2.3. Проектирование методического сопровождения формирования культурно-гигиенических навыков детей первой младшей группы 32
2.4. Результаты реализации и перспективы развития проекта 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПАТРИОТИЗМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Характеристика и содержание патриотического воспитания 7
1.2. Специфика патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 16
1.3. Условия формирования основ патриотизма у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПАТРИОТИЗМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 29
2.2. Анализ эффективности традиционного методического сопровождения формирования основ патриотизма у старших дошкольников в условиях дошкольной организации 36
2.3. Педагогический проект методического сопровождения формирования основ патриотизма у старших дошкольников в условиях дошкольной организации 48
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1. Особенности воспитания начал патриотизма и гражданственности в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Основные методы, средства и формы организации педагогической работы по формированию у старших дошкольников патриотических представлений 12
1.3. Педагогические условия организации методического сопровождения формирования патриотических представлений у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Исследование уровня сформированности патриотических представлений у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Организация методического сопровождения формирования патриотических представлений у детей старшего дошкольного возраста в ДОО 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по первой главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические основы формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста в теории отечественного дошкольного образования 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «экологические представления дошкольников» 12
1.3. Анализ состояния практики организации методического сопровождения педагогов по формированию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Исследование организации методического сопровождения педагогов по формированию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста в ДОО 25
2.2. Организация методического сопровождения по формированию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста в ДОО 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты этнокультурного образования детей дошкольного возраста 8
1.2. Сущность понятия «этнокультурное образование» 13
1.3. Условия методического сопровождения этнокультурного образования старшего дошкольного возраста 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Анализ состояния практики по организации методического сопровождения этнокультурного образования детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 31
2.2. Организация методического сопровождения этнокультурного образования детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 36
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ АЛЛОТРОПИИ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ) 5
1.1. Проблемное обучение на уроках химии. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемному обучению 5
1.2. Использование методов проблемного обучения для изучения аллотропии 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АЛЛОТРОПИИ 19
2.1. Педагогический эксперимент 19
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 25
2.3. Эффективность уроков, проведенных с использованием проблемного подхода при обучении аллотропии 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ И СПЕЦИФИКА ИХ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИМ ЕДИНИЦАМ 7
1.1. Психологические особенности учащихся начальной школы 7
1.2. Общие особенности начального общего образования
иностранному языку 12
1.3. Основные типы и функции лексических единиц 17
1.4. Приемы активизации лексических единиц на уроках иностранного языка 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ 28
2.1. Комплекс заданий и упражнений, направленных на активизацию лексических навыков на начальном этапе обучения 28
2.2. Анализ учебно-методического комплекса Spotlight для 3 класса 38
2.3. Практическое применение разработанной методики 40
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Познавательная деятельность как фактор развития активности в обучении 6
1.2. Сущность и классификация методов активизации познавательной деятельности учащихся 11
1.3. Активные методы обучения в учебной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Методические особенности использования метода анализа конкретной ситуации и игрового метода на уроках ОБЖ в 10 классе 36
2.2. Анализ эффективности использования методов активизации познавательной деятельности в учебном процесс 43
2.3. Охрана труда при проведении учебного эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Основные подходы к пониманию природы девиантного поведения подростка 6
1.2. Основные классификации девиантного поведения 11
1.3. Арт-терапия как метод профилактики девиантного поведения подростков 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ АРТ-ТЕРАПИИ В ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 24
2.1. Организация исследования и описание его методов 24
2.2. Программа профилактики девиантного поведения подростков с использованием методов арт-терапии 25
2.3. Результаты исследования влияния методов арт-терапии на профилактику девиантного поведения подростков 31
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения методов арт-терапии как средства коррекции страхов детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятий «детские страхи», «коррекция детских страхов» 7
1.2. Особенности арт-терапевтических методов как коррекционного средства в работе с дошкольниками 16
1.3. Влияние методов арт-терапии на коррекцию страхов детей дошкольного возраста 22
Глава 2. Экспериментальное исследование использования методов арт-терапии в коррекции страхов детей дошкольного возраста 29
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования уровня проявления страхов у дошкольников 31
2.3. Характеристика программы по коррекции страхов детей дошкольного возраста посредством арт-терапии 41
2.4. Анализ результативности программы по коррекции страхов детей дошкольного возраста посредством арт-терапии 45
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С КЛИЕНТАМИ С ПОСТТРАВМАТИЧЕСКИМ СТРЕССОВЫМ РАССТРОЙСТВОМ 9
1.1. Посттравматический синдром в психологии: причины, виды, симптомы, стадии 9
1.2. Методологические подходы к работе психолога с клиентами с посттравматическим стрессовым расстройством 18
1.3. Роль и место арт-терапевтических методов в работе с клиентами, имеющими посттравматический синдром 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ С КЛИЕНТАМИ С ПТСР 44
2.1. Принципы подбора арт-терапевтических методов для работы психолога с клиентами с ПТСР 44
2.2. Психологическая диагностика клиентов с ПТСР (констатирующий эксперимент) 53
2.3. Арт-терапевтическая работа с клиентами с ПТСР (формирующий эксперимент) 67
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по применению методов арт-терапии в работе психолога с клиентами с ПТСР 76
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
1. Использование природы в нравственном воспитании дошкольника 5
2. Формирование субъективного отношения к природе как задача экологического воспитания 15
3. Методы и средства воспитания гуманного отношения к природе у детей дошкольного возраста 26
4. Выявление причин негуманного отношения дошкольников к объектам природы 49
5. Мероприятия, направленные на формирование гуманного отношения к природе 52
6. Рекомендации для родителей 64
Заключение 68
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы воспитания культуры поведения у детей 4-5 лет в ДОО 6
1.1. Воспитание культуры поведения у детей 4-5 лет как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности использования методов воспитания культуры поведения у детей 4-5 лет в ДОО 24
Глава 2. Практический аспект изучения проблемы по воспитанию культуры поведения у детей 4-5 лет в ДОО 30
2.1. Диагностический инструментарий для выявления уровня воспитания культуры поведения у детей 4-5 лет в ДОО 33
2.2. Программа по воспитанию культуры поведения у детей 4-5 лет «Клуб воспитанных детей» 38
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Исследование проблемы конфликта в научной литературе 11
1.2. Особенности и причины возникновения конфликтов в образовательной организации 22
1.3. Стратегии конфликтного поведения сотрудников образовательной организации 26
1.4. Характеристика методов выявления и разрешения конфликтов сотрудников образовательной организации 34
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 52
2.1. Диагностика конфликтов сотрудников в дошкольной образовательной организации 52
2.2. Анализ результатов исследования конфликтов в дошкольной образовательной организации 55
2.3. Апробация программы практического курса по повышению конфликтологической культуры сотрудников дошкольной образовательной организации 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Изучение творчества А.Н. Толстого на уроках литературного чтения в начальной школе 6
1.1. Вклад А.Н. Толстого в развитие детской литературы 6
1.2. Анализ изучения творчества А.Н. Толстого в УМК 20
Глава 2. Изучение творчества А.Н. Толстого на уроках литературного чтения в начальной школе 25
2.1. Организация экспериментальной работы 25
2.2. Разработанный комплекс уроков 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТИПОЛОГИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ ОШИБОК У РУССКОЯЗЫЧНЫХ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ЯПОНСКИЙ ЯЗЫК 7
1.1. Проблема фонетических ошибок в отечественной лингводидактике 7
1.2. Японская классификация фонетических ошибок у русскоязычных студентов 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ИСПРАВЛЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ ОШИБОК ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ РУССКИХ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ 28
2.1. Приемы исправления артикуляционных ошибок 28
2.2. Упражнения на исправления ритмических ошибок 34
2.3. Рекомендации для исправления ошибок в акцентуации и интонации 49
2.4. Результаты экспериментального апробирования упражнений по исправлению ошибок, вызванных несоблюдением долготы слога 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, ИСТОРИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 7
1.1. Исторический аспект становления системы образования в хореографическом искусстве 7
1.2. Структура образования в хореографическом искусстве и ее составляющие 13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ 25
2.1. Специфика образовательного процесса 25
2.2. Описание практической части работы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50