Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Профессиональное образование как педагогический процесс и объект управления 7
1.2. Понятие о принятии решений в управлении процессом обучения 14
1.3. Понятие о мониторинге как условии принятия решений в управлении процессом обучения 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЕЙ МОНИТОРИНГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА СТУДЕНТОВ ВУЗА 25
2.1. Методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Количественный анализ данных констатирующего эксперимента 31
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ МОНИТОРИНГА КАК УСЛОВИЯ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ В УПРАВЛЕНИИ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ДИСЦИПЛИНЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА 41
3.1. Методика формирующего эксперимента 41
3.2. Ход опытно-экспериментальной работы 44
3.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 22
1.1. Феномен отцовства в психолого-психоаналитических концепциях 22
1.2. Модели отцовства в современной семье 46
1.3. Специфика моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 58
1.4. Выводы по теоретическому исследованию 67
Глава 2. Эмпирическое исследование моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 68
2.1. Организационно-методические аспекты исследования 68
2.2. Результаты исследования моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 71
2.3. Рекомендации по результатам исследования моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 107
2.4. Выводы по эмпирическому исследованию 111
Заключение 114
Список литературы 118
Приложение 127

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы реализации моделей наставничества в образовательной организации 6
1.1. Характеристика понятия «наставничество» 6
1.2. Нормативно-правовое обеспечение феномена «наставничество» 21
1.3. Сравнительный анализ понятий «куратор», «тьютор», «наставник» 24
1.4. Модели и формы реализации наставничества в образовательной организации 30
1.5. Условия и особенности реализации моделей наставничества в образовательной организации 37
Глава 2. Изучение особенностей реализации различных моделей наставничества в образовательной организации 42
2.1. Характеристика программы и методов исследования 42
2.2. Анализ опыта реализации моделей наставничества в образовательной организации 48
2.3. Методические рекомендации по обеспечению эффективности различных моделей наставничества в образовательной организации 54
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 6
1.1. Профессиональная самопрезентация 6
1.2. Речевые и неречевые средства самопрезентации 20
1.3. Самопрезентация в цифровой среде 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1. Описание процедуры экспериментального исследования 37
2.2. Исследование персональных сайтов на соответствие критериям 40
2.3. Исследование восприятия персонального сайта в ассоциативном эксперименте 45
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И ДОАОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Обоснование требований к моделям самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 9
1.1.1. Анализ состояния системы самоуправления обучающихся в образовательных организациях и особенности организации самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 11
1.1.2. Требования к проекту: по результатам моделирования самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования; по срокам, соответствующим календарным учебным графикам; по рискам несогласованности действий участников образовательных отношений 15
1.1.3. Общая характеристика процесса педагогического моделирования системы самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования по компонентам: целевому, позиционному, организационному, нормативному, содержательному, технологическому 16
1.2. Теоретические и методические основания моделирования системы самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 18
1.2.1. Самоуправление обучающихся как форма реализации права обучающихся на участие в управлении образовательной организацией 20
1.2.2. Нормативно-правовая база, регулирующая самоуправление обучающихся 22
1.2.2. Проблема отсутствия единой федеральной модели самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 23
1.2.3. Использование графика Ганта для координирования сроков выполнения этапов педагогического моделирования системы самоуправления обучающихся 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ МОДЕЛЕЙ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ АВТОРСКОЙ МОДЕЛИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Модель самоуправления обучающихся, «Двигаться дальше» 31
2.2. Модель организации деятельности Совета обучающихся 34
2.3. Модель ученического самоуправления «Ученический совет "Башенные"» 36
2.4. Авторская модель самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 45
2.5. Апробация авторской модели самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 50
2.6. Внедрение разработанной модели самоуправления обучающихся в деятельность образовательной организации 51
2.7. Анализ эффективности авторской модели самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 57
2.8. Перспективы реализации авторской модели самоуправления обучающихся на базе образовательной организации 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социальных конфликтов в образовательной организации 8
1.1. Деструкции в социальном поведении как фактор конфликтов современного общества 8
1.2. Социальные механизмы распространения конфликтного поведения в современной образовательной организации 13
1.3. Модели конфликтов в образовательной среде 16
1.4. Стили решения конфликтов в детских коллективах 19
Глава 2. Педагогические условия формирования навыков разрешения конфликтов на уроках обществознания 25
2.1. Методы формирования навыков бесконфликтного поведения обучающихся 25
2.2. Рекомендации по развитию навыков управления конфликтами в современной образовательной организации 32
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на русском языке как иностранном в ВУЗе 10
1.1. Особенности методики обучения аудированию на русском языке как иностранном в ВУЗе 10
1.2. Методы и технологии развития навыков аудирования при обучении русскому языку как иностранному с помощью аутентичных средств на современном этапе развития методики 20
1.3. Основные языковые и психологические трудности при аудировании на русском языке как иностранном 29
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методика обучения аудированию на русском языке как иностранном посредством применения материалов аутентичного кинематографа 40
2.1. Использование цифровых технологий в процессе обучения аудирования на русском языке как иностранном 40
2.2. Аутентичный кинематограф как средство развития навыков аудирования на русском языке как иностранном 51
2.3. Принципы создания авторского курса по развитию навыков аудирования на русском языке как иностранном с применением материалов аутентичного< кинематографа 60
2.4. Апробация авторского курса на занятиях РКИ по развитию навыков аудирования на материалах отобранного аутентичного кинематографа 68
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения лексике с помощью динамических арт-технологий 10
1.1. Понятие и виды арт-технологий в образовании 10
1.2. Динамические арт-технологии - сущность и возможности их применения в процессе запоминания лексики 18
1.3. Традиционные и инновационные подходы к обучению лексике в рамках динамических арт-технологий 29
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Практический опыт применения блока занятий «Динамические арт-технологии в обучении лексике в контексте школьного образования» 45
2.1. Описание содержания и постановки эксперимента 45
2.2. Разработка блока занятий в рамках курса «Методика обучения и воспитания (иностранный язык)» 52
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению блока занятий в рамках курса «Методика обучения и воспитания (иностранный язык)» для бакалавров 56
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования ИКТ-компетенции учителя иностранного языка 9
1.1. Понятие ИКТ-компетенции учителя иностранного языка 9
1.2. Нормативные требования к сформированности ИКТ-компетенции педагога 17
1.3. Критерии и показатели уровня сформированности ИКТ-компетенции учителя иностранного языка 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Принципы и этапы формирования ИКТ-компетенции преподавателя иностранного языка 27
2.1. Этапы формирования ИКТ-компетенции учителя иностранного языка 27
2.2. Функции и возможности ИКТ-ресурсов на уроках иностранного языка 31
2.3. Интернет-ресурсы и игровые платформы на уроках иностранного языка 35
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Практический опыт применения блока занятий «ИКТ-компетенции учителя иностранного языка» 44
3.1. Описание содержания и постановки эксперимента 44
3.2. Разработка блока занятий в рамках курса «Методика обучения и воспитания (иностранный язык)» 52
3.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению блока занятий в рамках курса «Методика обучения и воспитания (иностранный язык)» для бакалавров 55
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения арт-технологий у обучающихся языковых специальностей 9
1.1. Понятие арт-технологии, их виды, типологии, функциональные возможности и перспективы развития в иноязычном образовании 9
1.2. Арт-технологии как основа творческой деятельности обучающихся 13
1.3. Арт-технологии в рамках различных подходов к обучению 16
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по моделированию блока занятий «Применение арт-технологий на уроках иностранного языка» в рамках курса «Методика обучения и воспитания (иностранный язык)» для бакалавров» 22
2.1. Описание содержания и постановки эксперимента 22
2.2. Разработка блока занятий в рамках курса «Методика обучения и воспитания (иностранный язык)» 26
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению блока занятий в рамках курса «Методика обучения и воспитания (иностранный язык)» для бакалавров 44
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущность и структура качества дошкольного образования 7
1.2. Современное состояние оценки качества дошкольного образования 16
1.3. Моделирование как универсальный метод научного познания 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ состояния внутренней системы оценки качества образования дошкольных образовательных организаций города Северодвинска 31
2.3. Алгоритм разработки внутренней системы оценки качества в дошкольной образовательной организации 39
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности дополнительного образования детей дошкольного возраста как системы 8
1.2. Методологические основы моделирования дополнительного образования для детей дошкольного возраста 15
1.3. Образовательная программа как элемент модели дополнительного образования 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «СТРАНА ЗНАНИЙ» 43
2.1. Характеристика образовательной программы «Страна знаний». План эмпирического исследования по реализации программы «Страна знаний» 43
2.2. Апробация и определение эффективности программы дополнительного образования «Страна Знаний» детей дошкольного возраста 54
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию образовательной программы «Страна Знаний» на основе ее экспериментальной апробации 77
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Экспериментальная деятельность образовательной организации как условие развития системы образования 10
1.2. Специфика и управленческие условия экспериментальной деятельности дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО 22
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35
2.1. Моделирование системы управленческих условий экспериментальной деятельности в дошкольной образовательной организации 35
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по созданию системы управленческих условий экспериментальной деятельности ДОО 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Особенности организации проектной деятельности школьников по технологии 5
1.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности по теме «Моделирование и изготовление швейных изделий» 13
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ШВЕЙНОГО ИЗДЕЛИЯ 20
2.1. Летнее платье как элемент женского гардероба 20
2.2. Технологические особенности изготовления летнего платья 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В 7 КЛАССЕ 5
1.1. Организация проектной деятельности школьников по технологии 5
1.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности по теме «Моделирование и изготовление швейных изделий» 13
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПОЯСНЫХ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ В 7 КЛАССЕ 20
2.1. Брюки как составляющая ассортимента поясных швейных изделий 20
2.2. Технология изготовления женских брюк 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Кейс-метод в инновационном образовании 10
1.2. Опыт применения кейсов на уроках истории России 29
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКСПОЗИЦИЙ МУЗЕЕВ МОСКВЫ ПРИ РАЗРАБОТКЕ КЕЙСОВ ПО ИСТОРИИ РОССИИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА 55
2.1. Кейс-метод и музейная педагогика 55
2.2. Методические рекомендации по разработке кейсов к урокам по истории России первой половины XIX века на основе музейных экспозиций 74
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы развития письменной монологической речи детей младшего школьного возраста 9
1.1. Определение понятий речь, типы, формы и стили речи 9
1.2. Общие методы и приемы развития письменной монологической речи детей младшего школьного возраста 23
1.3. Использование метода моделирования для развития письменной монологической речи детей младшего школьного возраста 32
1.4. Сравнительный анализ учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы с точки зрения использования метода моделирования 40
Глава 2. Практическая работа по развитию письменной монологической речи детей младшего школьного возраста 48
2.1. Методика обследования уровня развития письменной монологической речи детей младшего школьного возраста 48
2.2. Развитие письменной монологической речи детей младшего школьного возраста с использованием метода моделирования 54
2.3. Методика обследования письменной монологической речи детей младшего школьного возраста на контрольном этапе 71
Заключение 78
Список литературы 84
Приложения 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы метода моделирования при решении сюжетных задач 7
1.1. Анализ психолого-педагогической, методической литературы по исследовательской задаче 7
1.2. Методы моделирования при решении сюжетных задач в 5-6 классах 20
1.3. Этапы решения сюжетных задач 27
Глава 2. Методические аспекты использования метода моделирования при решении сюжетных задач в курсе математики 5-6 классов 41
2.1. Моделирование задачи на начальном этапе ее решения 41
2.2. Использование метода моделирования при поиске способа решения задачи 46
2.3. Использование метода моделирования на заключительном этапе решения сюжетных задач 51
2.4. Использование метода моделирования при решении задач в экспериментальном обучении 58
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. Текстовая арифметическая задача и ее роль в обучении младших школьников математике 7
1.2. Сущность метода моделирования 15
1.3. Моделирование при изучении математики в курсе начальной школы 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 35
2.1. Методика и результаты проведения констатирующего этапа эксперимента 35
2.2. Разработка и результаты обучения младших школьников созданию интерпретации текстовой задачи методом моделирования 47
2.3. Результаты проведения контрольного этапа эксперимента 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Психолингвистические аспекты изучения сложного предложения в начальной школе 7
1.1. Предложение как единица синтаксиса современного русского языка 7
1.2. Психологические особенности усвоения и употребления предложения в речи младшими школьниками 15
1.3. Моделирование языковой действительности как средство усвоения сложного предложения в начальной школе 23
Глава 2. Опыт деятельности по использованию моделирования в процессе изучения сложного предложения в 4 классе на уроках русского языка 29
2.1. Анализ программы и учебника «К тайнам нашего языка» для 3-4 классов (авт. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко) с точки зрения изучаемой проблемы 29
2.2. Комплекс упражнений с использованием моделей как средства обучения сложному предложению в 4 классе 37
2.3. Диагностика уровня сформированности умений использования в речи сложного предложения младшими школьниками 46
Заключение 53
Список литературы 57