Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор отечественной и зарубежной литературы психологических особенностей и акцентуаций характера личности 9
1.1. Психологические особенности акцентуаций характера 9
1.2. Особенности преобладающего типа сознания и атрибуций страхов 24
1.3. Взаимосвязь между преобладающим типом сознания, атрибуцией страхов и акцентуаций характера личности 30
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования взаимосвязи личностных особенностей с акцентуациями характера студентов 35
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 35
2.2. Характеристика методов исследования 35
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи преобладающего типа сознания и атрибуцией страхов с различными акцентуациями характера студентов 41
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 41
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 53
Выводы 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Исследование личностных особенностей и профессионального развития: теоретические основы. 8
1.1. Понятие личностные особенности 8
1.2. Требования к специалистам отделов продаж и закупок в организациях оптовой торговли сетевым и телекоммуникационным оборудованием 16
1.3. Профессиональное развитие сотрудника 22
Глава 2. Организация эмпирического исследования взаимосвязи коммуникативной культуры сотрудника и его профессионального развития в организации 25
2.1. Цель и основные направления исследований 25
2.2. Характеристика выборки и база исследования 26
2.3. Методы исследования. 27
2.4. Методы математической обработки эмпирических данных 31
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования взаимосвязи личностных особенностей сотрудника и его профессионального развития в организации 32
3.1. Анализ результатов выявления ориентации на вертикальное профессиональное развитие у сотрудников организации 32
3.2. Анализ результатов изучения личностных особенностей сотрудников организации 34
3.3. Анализ результатов выявления взаимосвязи между показателями личностных характеристик, уровня коммуникабельности, уровня рефлексивности и социально-психологических установок у сотрудников 54
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СУИЦИДАЛЬНЫХ РИСКОВ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Суицид как психологический феномен: основные определения, теории, классификации 6
1.2. Личностные факторы суицидального риска с точки зрения научных психологических источников 18
1.3. Психологические особенности юношеского возраста в контексте суицидального поведения 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ С ФАКТОРАМИ СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА 33
2.1. Описание выборки и методов исследования 33
2.2. Изложение результатов исследования 36
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения личностных особенностей и синдрома эмоционального выгорания у медицинских работников 7
1.1. Социально-психологические особенности синдрома эмоционального выгорания 7
1.2. Личностные особенности медицинских работников 21
1.3. Синдром эмоционального выгорания и специфика медицинской деятельности 29
Выводы по главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи эмоционального выгорания и личностных характеристик медицинских работников 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Представление результатов исследования 44
2.3. Анализ и интерпретация результатов 59
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению личностных особенностей воспитанников кадетского корпуса 6
1.1. Психологические особенности развития личности подростка 6
1.1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 6
1.1.2. Возможные трудности в развитии личности в подростковом возрасте 15
1.2. Кадетство: особая воспитательно-образовательная система развития личности подростка 19
1.2.1. Понятие «кадетство». История развития кадетства в России 19
1.2.2. Учебно-воспитательная программа современных кадетских образовательных учреждений 25
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных характеристик кадетов с их стратегиями разрешения конфликтов 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Психологические рекомендации по предупреждению конфликтов среди кадетов 41
Заключение 44
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО ЛИЧНОСТНОГО РОСТА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА ТРАВМЫ 6
1.1. Анализ подходов в психологической науке к толкованию понятий травматический стресс, посттравматический стресс и посттравматический личностный рост 6
1.2. Анализ особенностей внешних и внутренних травматических стрессоров 24
1.3. Опыт эмпирических исследований сопряжённости выраженности посттравматического личностного роста с личностными характеристиками 29
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫРАЖЕННОСТИ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО ЛИЧНОСТНОГО РОСТА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 45
2.1. Программа эмпирического исследования посттравматического личностного роста в зависимости от психотравмы 45
2.2. Результаты эмпирического исследования 52
2.2.1. Сравнительный анализ выраженности посттравматического стресса у сотрудников Росгвардии и лиц с онкозаболеванием 52
2.2.2. Сравнительный анализ выраженности посттравматического личностного роста у сотрудников Росгвардии и лиц с онкозаболеванием 54
2.2.3. Анализ взаимосвязей между личностными характеристиками, выраженностью посттравматического стресса и посттравматического личностного роста в группах респондентов 57
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика инициативности в научных исследованиях 9
1.2. Развитие инициативы у детей дошкольного возраста 21
1.3. Возможности для развития инициативности у детей дошкольного возраста во взаимодействии с педагогом ДО 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК ОТНОСИТЕЛЬНО ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ 42
2.1. Выявление личностных черт педагога дошкольного образования 42
2.2. Выявление отношения педагогов дошкольного образования к проявлению детской инициативы и ее поддержки 46
2.3. Оценка статистической значимости полученных результатов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Проблема взаимосвязи маскулинности-фемининности и мотивации достижения студенток 7
1.1. Теоретические основы мотивации достижения 7
1.2. Теоретические основы изучения взаимосвязи маскулинности - фемининности и мотивации достижения студенток 21
Выводы по главе 28
Глава 2. Изучение взаимосвязи маскулинности-фемининности и мотивации достижения студенток на основе практического исследования 30
2.1. Организация психодиагностического исследования, его описание и характеристика метода исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
Выводы по главе 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы лидерства и проявления агрессивности у подростков 6
1.1. Общая характеристика понятий лидер и лидерство 6
1.2. Анализ определения сущности агрессии и форм ее проявления 10
1.3. Возрастные особенности агрессивного поведения у детей 23
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности и лидерских качеств у подростков 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Результаты исследования лидерских качеств у подростков 40
2.3. Результаты исследования агрессивности подростков 42
2.4. Взаимосвязь лидерских качеств и агрессивности подростков 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению особенностей акцентуаций характера и самоотношения подростков 5
1.1. Психологическое содержание понятия акцентуации характера 5
1.2. Характеристика основных типов акцентуаций характера 11
1.3. Самоотношение как категория психологической науки 27
1.4. Теории и концепции самоотношения 31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи акцентуаций характера и самоотношения в подростковом возрасте 45
2.1. Методика и результаты исследования акцентуаций характера и самоотношения к себе 45
2.2. Анализ взаимосвязи 52
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы индивидуального стиля поведения личности в конфликте в юношеском возрасте 6
1.1. Феноменология конфликта 6
1.2. Теоретический анализ проблемы индивидуального стиля поведения личности в конфликте 10
1.2.1. Анализ понятия «индивидуальный стиль поведения» 10
1.2.2. Анализ современных теорий индивидуального стиля поведения в конфликте 14
1.3. Возрастно-психологические особенности конфликтного поведения в юношеском возрасте 26
1.3.1. Особенности психического развития в юношеском возрасте 26
1.3.2. « Я-концепция», самооценка и конфликтность в юношеском возрасте 28
1.3.3. Факторы конфликтности в юношеском возрасте. Понятие о конфликтной личности 34
1.4. Проблема взаимосвязи типа темперамента в разрешении конфликта 41
1.4.1. Темперамент и личность. Связь темперамента со свойствами личности 41
1.4.2. Экстраверсия и интроверсия как индивидуально-типологические черты личности 44
Выводы 51
Глава 2. Эмпирическое исследование связи личностных черт и стиля поведения в конфликте (юношеский возраст) 52
2.1. Методология и построение эмпирического исследования 52
2.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 54
2.2.1. Анализ проблемы выбора стилей поведения в конфликте в юношеском возрасте 54
2.2. Установление и описание связи индивидуальных личностных черт и стиля поведения в конфликте в юношеском возрасте 58
2.3. Типологические личностные профили юношей и девушек, использующих различные стили поведения в конфликте 76
Выводы 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложения 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Основные подходы к исследованию произвольности старших дошкольников 7
1.2. Основные подходы к исследованию инициативности старших дошкольников 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГУЛЯТОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.1.1. Диагностическая процедура «Свободное экспериментирование» 35
2.1.2. Диагностическая процедура «Торможение» 38
2.1.3. Диагностическая процедура «Статуя» 42
2.2. Анализ результатов исследования 45
2.2.1. Свободное экспериментирование 45
2.2.2. Следование правилам 50
2.2.3. Торможение 51
2.2.4. Взаимосвязь свободного экспериментирования и торможения 53
2.2.5. Взаимосвязь свободного экспериментирования и контроля (следования правилам) 60
2.2.6. Взаимосвязь торможения и контроля (следования правилам) 66
2.2.7. Взаимосвязь по трем показателям: свободное экспериментирование, контроль (следование правилам) и торможение 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты личностной направленности и адаптации к школе девиантных подростков 8
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 8
1.2. Направленность личности 15
1.3. Особенности адаптации к школе 18
Выводы 27
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностной направленности и адаптации к школе девиантных подростков 29
2.1. Построение и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования личностной направленности и адаптации к школе у девиантных подростков 34
2.3. Обобщение полученных результатов 43
Выводы 46
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 55

Введение 5
Глава 1. Теоретические аспекты социальной установки на альтруизм 7
1.1. Социальная установка как психологическое явление 7
1.2. Социально-психологические особенности альтруизма 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей альтруизма 24
2.1. Этапы и методы исследования 24
2.2. Результаты исследования альтруизма 26
2.3. Статистический анализ полученных результатов 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ИНДУЦИРОВАНИЕМ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ, АГРЕССИВНОСТЬЮ, АСТЕНИЕЙ РЕБЕНКА 9
1.1. Суть феномена психологического индуцирования ребенка одним из родителей 9
1.2. Формирование негативного отношения к отдельно проживающему родителю 13
1.3. Взаимосвязь между психологическим индуцированием ребенка и ответственностью, агрессивностью, астенией ребенка 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ИНДУЦИРОВАНИЕМ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ, АГРЕССИВНОСТЬЮ, АСТЕНИЕЙ РЕБЕНКА 26
2.1. Характеристика выборки и описание методов исследования 26
2.2. Изложение результатов исследования 29
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Влияние психофизиологических особенностей подростков на успешность обучения 6
1.1. Характеристика особенностей подросткового возраста 6
1.2. Роль психофизиологических особенностей в образовательной среде 10
1.3. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга (ФАГМ) и психофизиологические характеристики 14
1.4. ФАГМ и обучение 22
Глава 2. Материалы и методы исследования 25
2.1. Объекты исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.2.1. Метод антропометрических измерений 25
2.2.2. Оценка морфофункциональных характеристик 26
2.2.3. Расчет индекса функциональных изменений 28
2.2.4. Комплексный метод оценки ФАГМ 29
2.2.5. Методы оценки интеллектуальных возможностей школьников с помощью пакета тестов 32
2.2.6. Методы статистической обработки данных 33
Глава 3. Результаты собственных исследований 36
3.1. Результаты оценки ФАГМ у подростков с учетом гендерных различий 34
3.2. Морфофункциональные характеристики обследованных подростков с различной ФАГМ с учетом гендерных различий 36
3.3. Результаты оценки интеллектуальных возможностей школьников 41
3.4. Успеваемость школьников с различной ФАГМ 43
3.5. Выявление взаимосвязи между психофизиологическими характеристиками и успеваемостью школьников с различной ФАГМ 46
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3 Глава 1. Теоретический анализ влияния внутрисемейных отношений на поведение подростков 7
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Характеристика стилей (типов) родительского воспитания 10
1.3. Подросток в семейном социуме 22
1.4. Проблемы разрешения конфликтов в подростковом возрасте 34
Выводы 51
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния внутрисемейных отношений на поведение подростков 53
2.1. Организация и методы исследования 53
2.2. Исследование влияния внутрисемейных отношений на поведение подростков 57
2.2.1. Эмпирическое исследование стилей конфликтного поведения подростков 57
2.2.2. Эмпирическое исследование особенностей внутрисемейных отношений 63
2.2.3. Исследование влияние внутрисемейных отношений на конфликтное поведение подростков 68
2.3. Обобщение результатов исследования 70
Выводы 72
Заключение 74
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи стрессоустойчивости родителей и детско-родительских отношений 7
1.1. Особенности личности подростка 7
1.2. Особенности межличностного взаимодействия в семье в подростковом возрасте 13
1.3. Проблема деструктивности в отношениях ребенка с родителями 18
1.4. Общая характеристика стресса и стрессоустойчивости 21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стрессоустойчивости родителей и детско-родительских отношений 33
2.1. Методология и методика организации эмпирического исследования 33
2.2. Результаты исследования стрессорной нагрузки родителей и детско-родительских отношений 37
2.3. Обобщение полученных результатов 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи типа темперамента и коммуникативных навыков детей старшего школьного возраста 6
1.1. Общая характеристика темперамента 6
1.2. Характеристика основных типов темперамента 15
1.3. Межличностное взаимодействие в старшем школьном возрасте 23
1.4. Особенности коммуникативных навыков 32
1.5. Общая характеристика детей старшего школьного возраста 38
Выводы 42
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типа темперамента и коммуникативных навыков детей старшего школьного возраста 44
2.1. Построение и методы исследования 44
2.2. Результаты исследования типа темперамента и коммуникативных навыков детей старшего школьного возраста 48
2.3. Результаты выявления взаимосвязи статистическим методом 54
Выводы 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения взаимосвязи между уровнем агрессии и уровнем невротизации у старшеклассников с различными личностно-психотипологическими особенностями 7
1.1. Подходы к определению понятия агрессия в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Понятие невроза и невротизации 13
1.3. Акцентуация характера как личностно-психотипологическая особенность 16
1.4. Психологическая характеристика старших школьников 18
Глава 2. Организация и методы исследования 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Методологический инструментарий 23
2.2.1. Психодиагностические методики 23
2.2.2. Методы статистической обработки данных 25
Глава 3. Результаты эмпирико-психологического исследования взаимосвязи между уровнем агрессии и уровнем невротизации у старшеклассников с различными личностно-психотипологическими особенностями 27
3.1. Результаты экспериментально-психологического исследования агрессии и невротизации у старшеклассников 27
3.2. Результаты экспериментально-психологического исследования личностно-психотипологических особенностей у старшеклассников 37
3.3. Результаты экспериментально-психологического исследования агрессии и невротизации у старшеклассников с различными личностно-психотипологическими особенностями 43
3.3.1. Описание шизоидного психотипа 45
3.3.2. Описание циклоидного психотипа 45
3.3.3. Описание эпилептоидного психотипа 46
3.3.4. Описание истероидного психотипа 46
Заключение 48
Список литературы 50