Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения младших школьников решению задач 7
1.1. Обучение младших школьников решению задач как педагогическая проблема 7
1.2. Особенности обучения младших школьников решению задач 20
1.3. Использование моделирования как средства обучения младших школьников решению задач 37
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению младших школьников решению задач посредством моделирования 52
2.1. Диагностика обученности младших школьников решению задач 52
2.2. Организация обучения младших школьников решению задач посредством моделирования 61
Выводы по второй главе 82
Заключение 84
Список литературы 86
Приложения 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Проблема обучения младших школьников решению задач на уроках математики 7
1.2. Методические подходы к обучению младших школьников решению задач на уроках математики 20
1.3. Анализ опыта применения моделирования при обучении решению задач на уроках математики 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. Констатирующий этап исследования уровня сформированности у младших школьников умения решать задачи на уроках математики 31
2.2. Формирование у младших школьников умения решать задачи посредством моделирования 36
2.3. Контрольный этап исследования уровня сформированности у младших школьников умения решать задачи на уроках математики 45
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 5
1.1. Развитие воображения младших школьников 5
1.2. Сущность моделирования в начальной школе 12
1.3. Анализ учебников по окружающему миру с позиции проблемы исследования 19
Выводы по 1 главе 2 55
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 28
2.1. Констатирующий эксперимент: выявление уровня развития воображения младшего школьника 28
2.2. Формирующий эксперимент: развитие воображения посредством моделирования на уроках окружающего мира 36
2.3. Контрольный эксперимент: выявление уровня сформированности воображения младшего школьника 44
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Проблема развития воображения у младших школьников в научно-теоретической литературе 8
1.2. Моделирование в учебно-воспитательном процессе начальной школы 18
1.3. Возможности использования моделирования в процессе развития воображения у младших школьников на уроках литературного чтения 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 37
2.1. Диагностика уровня развития воображения у младших школьников 37
2.2. Организация работы по использованию моделирования как средства развития воображения у младших школьников на уроках литературного чтения 48
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации с использованием моделирования 8
1.1. Характеристика понятий «мышление» и «наглядно-образное мышление» 8
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 19
1.3. Психолого-педагогические условия использования моделирования как средства развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 22
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации посредством моделирования 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Диагностика развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 34
2.3. Программа по развитию наглядно-образного мышления у детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации посредством моделирования 38
2.4. Динамика развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования 8
1.1. Сущность и содержание понятий «образная речь» и «развитие образной речи» 8
1.2. Возрастные особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте 22
1.3. Моделирование как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению моделирования как средства развития образной речи детей старшего дошкольного возраста 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Диагностика образной речи детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Программа по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования 46
2.4. Динамика развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста 59
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 8
1.1. Проблема моделирования в ретроспективе 8
1.2. Сущность понятия «моделирование» и его значение 12
1.3. Характеристика познавательных универсальных учебных действий 24
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 32
2.1. Состояние проблемы в практике школы 32
2.2. Диагностика развития у младших школьников познавательных универсальных учебных действий при изучении окружающего мира 41
2.3. Программа опытно-экспериментальной работы 49
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Естественнонаучная грамотность младших школьников 8
1.2. Сущность и содержание понятия действия моделирования 13
1.3. Специфика обучения младших школьников действиям моделирования 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДЕЙСТВИЯМ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИР 23
2.1. Оценка возможностей УМК «Окружающий мир» с позиции формирования естественнонаучной грамотности младших школьников 23
2.2. Констатирующее исследование процесса обучения действиям моделирования у младших школьников 29
2.3. Формирующий этап экспериментальной деятельности по обучению младших школьников действиям моделирования 35
2.4. Контрольный этап исследования 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Суть понятия «формирование познавательных универсальных учебных действий» в современной дидактике 7
1.2. Особенности формирования познавательных УУД у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Формирование познавательных УУД учащихся в курсе «Окружающий мир» посредством моделирования 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 39
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности познавательных УУД у младших школьников в курсе «Окружающий мир» 39
2.2. Работа по применению моделирования в формировании познавательных УУД младших школьников в курсе «Окружающий мир» 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Понятие «моделирование» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Виды моделей 17
1.3. Познавательные универсальные учебные действия 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 31
2.1. Состояние проблемы в практике школы 31
2.2. Моделирование в современных программах по предмету «Окружающий мир» 37
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы 51
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Место познавательных УУД в системе универсальных учебных действий 8
1.2. Понятие «моделирование» в психолого-педагогической литературе 18
1.3. Виды моделей 23
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ С ВКЛЮЧЕНИЕМ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 33
2.1. Организация исследования процесса обучения универсальным учебным действиям моделирования на уроках окружающего мира 33
2.2. Формирующий этап экспериментальной деятельности по обучению младших школьников действиям моделирования 43
2.3. Подведение итогов экспериментальной деятельности по обучению младших школьников действиям моделирования 48
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК ПРАКТИЧЕСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Основы моделирования и его роль как практического метода обучения 6
1.2. Использование моделирования в курсе «Окружающий мир» и его влияние на обучение младших школьников 18
1.3. Возможности УМК «Школа России» для использования метода моделирования на уроках окружающего мира 23
Выводы 1 главы 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ В ПРИРОДЕ 34
2.1. Диагностика сформированности взаимосвязей в природе у младших школьников 34
2.2. Планирование и конструирование уроков окружающего мира во втором классе с использованием метода моделирования при изучении взаимосвязей в природе 37
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Выводы 2 главы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 8
1.1. Понятие образовательного пространства и его историческая эволюция 8
1.2. Основные требования к проектированию образовательного пространства 14
1.3. Содержание понятий «творчество» и «креативность» 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ВЫПУСКНИКА МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Теоретическая модель образовательного пространства начальной школы 32
2.2. Критерии эффективности создания креативного образовательного пространства в процессе подготовки выпускника начальной школы 39
2.3. Анализ эффективности создания креативного образовательного пространства в процессе подготовки выпускника начальной школы 65
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Сущность и содержание понятия культурно-ориентированного образовательного пространства 8
1.2. Организационно-педагогические условия моделирования культурно-ориентированного образовательного пространства в системе общего образования 14
1.3. Теоретическая модель современного культурно-ориентированного образовательного пространства в системе общего образования 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Принципы и проблемы внедрения модели культурно-ориентированного образовательного пространства в образовательную систему школы 37
2.2. Апробация модели культурно-ориентированного образовательного пространства в системе основного образования 44
2.3. Оценка эффективности апробации модели культурно-ориентированного образовательного пространства в системе основного образования 51
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ВАРИАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Педагогическое моделирование образовательной среды - анализ научных подходов 9
1.2. Вектор амплификации развития детей старшего дошкольного возраста как индикатор образовательной среды 18
1.3. Вариативная образовательная среда в дошкольной образовательной организации: общая характеристика и специфика организации 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПО ВЕКТОРУ АМПЛИФИКАЦИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Оценка ресурсов и рисков при моделировании вариативной образовательной среды 32
2.2. Анализ результативности процесса педагогического моделирования вариативной образовательной среды по вектору амплификации для детей старшего дошкольного возраста 55
2.3. Оценка эффективности педагогического моделирования образовательной среды для детей старшего дошкольного возраста 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА 7
1.1. Педагогическая деятельность как вид профессиональной деятельности человека 7
1.2. Особенности профессионального развития педагога 15
1.3. Управление профессиональным развитием педагога 21
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Организация и программа исследования 34
2.2. Анализ управления профессиональным развитием в дошкольном образовательном учреждении 39
2.3. Модель программы профессионального развития педагога 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Анализ проблемы нравственного воспитания младших школьников в педагогических исследованиях 10
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания младших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ДИДАКТИКИ 26
2.1. Мультимедийная дидактика в аспекте нравственного воспитания младших школьников 26
2.2. Модель нравственного воспитания младших школьников на основе мультимедийной дидактики 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ДИДАКТИКИ 41
3.1. Критерии, уровни и диагностика нравственной воспитанности младших школьников 41
3.2. Реализация модели нравственного воспитания младших школьников на основе мультимедийной дидактики 51
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие эмоционального выгорания 9
1.2. Симптомы и факторы эмоционального выгорания 16
1.3. Специфика эмоционального выгорания педагогов ДОО и возможности профилактики 21
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ВЫГОРАНИЯ У ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35
2.1. Структурно-функциональная модель профилактики эмоционального выгорания педагогов 35
2.2. Процедура апробации модели профилактики эмоционального выгорания у педагогов ДОО 43
2.3. Результаты апробации программы профилактики выгорания педагогов дошкольной образовательной организации 53
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Сущность понятия «личностный адаптационный потенциал» в научной литературе 12
1.2. Психолого-педагогические основы развития личностного адаптационного потенциала у младших школьников 27
1.3. Модель развития личностного адаптационного потенциала у младших школьников в учебной и внеучебной деятельности 39
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 55
2.1. Диагностика уровня развития личностного адаптационного потенциала у младших школьников 55
2.2. Реализация модели развития личностного адаптационного потенциала у младших школьников 71
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 80
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССОВ ПОДБОРА И ОТБОРА ПЕРСОНАЛА 6
1.1. Нормативно-правовая база управления персоналом образовательной организации 6
1.2. Технологии подбора и отбора персонала в системе корпоративного управления 9
1.3. Особенности подбора и отбора персонала в образовании 14
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ПОДБОР И ОТБОР ПЕРСОНАЛА В ОБРАЗОВАНИИ 29
2.1. Опыт подбора и отбора педагогического персонала в школах г. Москвы 29
2.2. Технологическая последовательность действий при подборе и отборе педагогического персонала общеобразовательной средней школы 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46