Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МЕГАПОЛИСА 10
1.1. Тенденции развития российского образования в условиях модернизации 10
1.2. Приоритетные направления развития среднего профессионального образования в столичном мегаполисе и механизмы их реализации 22
1.3. Зарубежный опыт модернизации среднего профессионального образования 29
Выводы по главе 38
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ГБПОУ ГОРОДА МОСКВЫ «КОЛЛЕДЖ АВТОМАТИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ № 20» 39
2.1. Общая характеристика образовательного процесса ГБПОУ города Москвы «Колледж автоматизации и информационных технологий № 20» 39
2.2. Разработка и внедрение модели модернизации системы СПО 44
2.3. Система критериев и показателей оценки эффективности модели модернизации системы среднего профессионального образования 59
Выводы по главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Научные основы организации системного мониторинга образовательных организаций 12
1.1. Понятие мониторинга в современной научной литературе 12
1.2. Системный мониторинг образовательной организации 18
1.3. Организация мониторинга профильной подготовки обучающихся столичного региона 32
Глава 2. Проблемы независимого системного мониторинга профильной подготовки обучающихся в образовательных организациях 39
2.1. Проблемы и риски реализации независимого системного мониторинга профильной подготовки в образовательных учреждениях 39
2.2. Модель независимого системного мониторинга профильной подготовки обучающихся в образовательных организациях 49
2.3. Апробация модели и ее результат 63
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Нормативно-правовые основы организации и функционирования цифровой образовательной среды в условиях современной трансформации 9
1.2. Особенности образовательных технологий вследствие цифровой трансформации в системе основного общего образования 17
1.3. Моделирование учебных и воспитательных процессов в цифровой образовательной среде 26
1.4. Стратегии развития системы общего образования в контексте процессов цифровой трансформации экономики 36
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОДЕЛИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОРПУСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВИЗАЦИИ 48
2.1. Средовой подход и концептуальная идея по созданию современной образовательной цифровой среды в корпусе образовательного комплекса 48
2.2. Образовательная модель и образовательные программы современного корпуса образовательного комплекса для функционирования цифровой образовательной среды 61
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения модели обучения лазерным технологиям в рамках организации инженерного образования в школе 8
1.1. Проектный подход в образовании 8
1.2. Анализ образовательных программ лазерной резки в школе 12
1.3. Анализ действующей нормативно-правовой базы, необходимой для разработки и реализации модели 16
1.4. Обоснование модели обучения лазерным технологиям 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Модель обучения лазерным технологиям в рамках организации инженерного образования в школе 20
2.1. Содержание модели 20
2.2. STEAM-идея 22
2.3. Вариативность применения модели в школе, доступные ресурсы и материалы 26
2.4. Описание и структура образовательной программы 31
2.5. Результаты апробации и практики внедрения 32
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КОНСТРУКТИВНЫМ СТРАТЕГИЯМ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ 12
1.1. Стратегии взаимоотношений в школьной среде как психолого- педагогическая проблема 12
1.2. Возрастные психологические особенности взаимоотношений подростков 26
1.3. Теоретическое обоснование педагогической модели обучения подростков конструктивным стратегиям взаимоотношений 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ПОДРОСТКОВ КОНСТРУКТИВНЫМ СТРАТЕГИЯМ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ 49
2.1. Изучение стратегий взаимоотношений подростков в школьной среде 49
2.2. Реализация педагогической модели обучения подростков конструктивным стратегиям взаимоотношений в школьной среде 65
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы обучения русскому языку как иностранному 6
1.1. Особенности методической системы обучения русскому языку как иностранному в российских вузах 6
1.2. Методы обучения русскому языку как иностранному 11
1.3. Методы обучения говорению посредством речевой ситуации 18
Глава 2. Разработка и реализация модели обучения русскому языку иностранных студентов на основе бытовых коммуникативных ситуаций 27
2.1. Обоснование и содержание педагогической модели 27
2.2. Реализация условий модели и оценка ее эффективности 37
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО ФРАНЦУЗСКИХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 10
1.1. Историография процесса изучения русского языка во французских учебных учреждениях 10
1.2. Организация процесса изучения русского языка в старших классах государственных образовательных учебных учреждений 16
1.3. Организация процесса изучения русского языка в подготовительных классах к высшим школам (CPGE) государственных образовательных учебных учреждений 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ КЛАССОВ К ВЫСШИМ ШКОЛАМ (CPGE) 29
2.1. Обзор и анализ методов и технологий обучения русскому языку на этапе подготовительных классов к высшим школам (CPGE) французских государственных образовательных учебных учреждений 29
2.2. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции (лингвистической и социолингвистической) на этапе подготовительных классов к высшим школам (CPGE) 37
2.3. Апробация и анализ эффективности модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции на этапе подготовительных классов к высшим школам (CPGE) французских государственных образовательных учебных учреждений 51
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вики-технологий как инструмента обучения иноязычным письменным речевым умениям 7
1.1. Понятие вики-технологий в рамках образовательного процесса 7
1.2. Свойства и функции вики-технологий как инструмента обучения иностранным языкам 13
1.3. Умения письменной речи, развиваемые при помощи вики-технологий 20
Глава 2. Анализ проектной деятельности по развитию иноязычных письменных речевых умений обучающихся начальных курсов на базе вики-технологий 25
2.1. Основные подходы к определению алгоритма обучения иноязычным письменным речевым умениям на основе вики-технологий 25
2.2. Критерии оценки проектной деятельности студентов начальных курсов, обучаемых иноязычным письменным речевым умениям на основе применения вики-технологий 41
Глава 3. Анализ модели обучения иноязычным письменным речевым умениям на основе вики-технологий для студентов начальных курсов 48
3.1. Цель, критерии оценки и этапы проведения практической работы со студентами начальных курсов - на базе использования вики-технологий для обучения иноязычным письменным речевым умениям 48
3.2. Оценка полученных результатов реализованного проекта 57
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Супервизия в образовании: границы метода и специфика применения 21
1.1. Понятие супервизии, функциональные характеристики и роли супервизора 21
1.2. Супервизия в образовательной сфере: снятие «ограничений» метода 26
1.3. Системная супервизия и ее связь с идеями развития личностного потенциала 30
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Обучение супервизии в целях развития личностного потенциала педагогических работников 35
2.1. Разработка и описание модели обучения супервизии педагогических работников 35
2.2. Апробация модели обучения супервизии педагогических работников в формате мастерской 42
2.3. Самоисследование участников мастерской супервизии: личностно-профессиональные изменения и эффективность реализации проектного замысла 54
2.4. Методические рекомендации по итогам апробации модели обучения супервизии 82
Выводы по второй главе 86
Заключение 88
Список литературы 92
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Определение понятия «учебная автономия» в современном образовательном контексте 7
1.2. Понятие «педагогическая модель» и «педагогическая технология» 21
1.3. Самостоятельная работа студентов как инструмент организации учебной автономии 39
1.4. Грамматика в аспекте автономной модели обучения иностранному языку 47
Выводы по первой главе 59
Глава 2. Разработка и испытание автономной модели обучения 64
2.1. Описание предложенной автономной модели обучения 64
2.2. Анализ результатов апробации разработанной модели организации автономного обучения 70
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования учебной автономии студентов, обучающихся на ступени бакалавриата 9
1.1. Интерпретация понятия «учебная автономия» в современном образовательном контексте 9
1.2. Понятие «модель» в методике преподавания 14
1.3. Внеаудиторная самостоятельная работа как средство развития автономии студентов в учебной деятельности по овладению иностранным языком 25
1.4. Цели, задачи, формы и методы автономной работы студентов 41
1.5. Контроль автономной работы студентов 46
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Методические основы формирования учебной автономии на материале грамматики английского языка 56
2.1. Грамматическая компетенция в аспекте автономного обучения иностранному языку 56
2.2. Описание экспериментального обучения стратегиям учебной автономии 62
2.3. Анализ результатов апробации разработанной модели организации автономного обучения 66
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации групповой работы младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты групповой формы работы младших школьников 6
1.2. Виды и приемы групповой работы школьников в процессе учебной деятельности 9
1.3. Основы организации групповой работы учащихся 15
Глава 2. Экспериментальная работа по организации групповой работы младших школьников на уроках гуманитарного цикла 25
2.1. Исследование исходного уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 25
2.2. Разработка и реализация модели организации групповой работы младших школьников на уроках гуманитарного цикла 31
2.3. Динамика сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 53
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 12
1.1. Векторы развития и основные характеристики системы дополнительного образования РФ в историческом аспекте 12
1.2. Организация дополнительного образования детей за рубежом 28
1.3. Виды учреждений и способы организации дополнительного образования в РФ 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 67
2.1. Разработка модели «Центр дополнительного образования детей в условиях персонифицированного финансирования» 67
2.2. Анализ результатов апробации модели «Центр дополнительного образования детей в условиях персонифицированного финансирования» 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Профориентационная деятельность в школе: теория и практика 6
1.1. Анализ основных понятий и категорий проблемы профессиональной ориентации подростков в современной литературе 6
1.2. Исторические аспекты становления и развития профориентационной работы в России 9
1.3. Зарубежный опыт организации профориентационной работы 20
1.4. Возможности школы в профессиональной ориентации обучающихся 29
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Разработка и реализация модели организации профориентационной работы с обучающимися в школе 37
2.1. Эмпирический анализ эффективности профориентационной работы в общеобразовательной школе 37
2.2. Описание проекта 62
2.3. Модель организации профориентационной работы в школе 81
2.4. Оценка эффективности реализации модели профориентационной работы 87
Выводы по главе 2 95
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления процессом педагогического просвещения в дошкольном образовании в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Управление в дошкольном образовании 7
1.2. Педагогическое просвещение как процесс и объект управления в дошкольном образовании 11
1.3. Средства управления педагогическим просвещением в дошкольном образовании 18
Глава 2. Особенности управления процессом педагогического просвещения в дошкольной организации 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Динамика состояния процесса управления педагогическим просвещением посредством внедрения модели организационно-педагогического обеспечения дошкольного образования 53
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 53
3.2. Описание экспериментальной работы по внедрению интегративной результативной модели педагогического просвещения родителей 56
3.3. Описание результатов внедрения интегративной результативной модели педагогического просвещения родителей 59
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы сопровождения семейного образования в начальной школе 9
1.1. Определение современных подходов к организации содержания семейного образования в начальной школе 9
1.2. Организационно-педагогическая специфика и особенности сопровождения семейного образования в начальной школе 35
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сопровождению семейного образования в начальной школе 44
2.1. Моделирование сопровождения семейного образования в начальной школе 46
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 6
1.1. Сущность и характеристика понятий «оценка качества» и «образовательная услуга» 6
1.2. Особенности оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 8
1.3. Мониторинг как инструмент оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 13
Глава 2. Экспериментальное изучение оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 23
2.1. Структура, база и методы исследования оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 23
2.2. Модель оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 29
2.3. Ход и результаты оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 34
2.4. Рекомендации на основе данных мониторинга оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 45
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ВОПРОСАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 13
1.1. Сущность и структура понятия «профессиональная компетентность учителя» 13
1.2. Специфика содержания профессиональной компетентности учителя в вопросах дистанционного обучения 25
1.3. Условия, формы и методы повышения профессиональной компетентности учителя в общеобразовательной организации 38
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ В ВОПРОСАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 52
2.1. Разработка модели повышения профессиональной компетентности учителя в вопросах дистанционного обучения старшеклассников математике 52
2.2. Результаты апробации экспериментальной модели повышения профессиональной компетентности учителя 60
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы подготовки воспитателей к сопровождению социокультурной адаптации детей-инофонов в образовательной среде ДОУ 8
1.1. Социокультурная адаптация детей-инофонов: теоретические основы, социальные реалии, практика профессиональной педагогической деятельности 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы подготовки воспитателей к сопровождению социокультурной адаптации детей-инофонов в образовательной среде ДОУ 32
Глава 2. Практическая работа по организации подготовки воспитателей к сопровождению социокультурной адаптации детей-инофонов в образовательной среде ДОУ 54
2.1. Разработка модели подготовки воспитателей к сопровождению социокультурной адаптации детей-инофонов в образовательной среде ДОУ 54
2.2. Результаты апробации модели подготовки воспитателей к сопровождению социокультурной адаптации детей-инофонов в образовательной среде ДОУ 68
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВОГО НАСТАВНИЧЕСТВА В ФОРМАТЕ «РАВНЫЙ - РАВНОМУ» 6
1.1. Социальная одаренность: сущность и структурные компоненты 6
1.2. Понятие и характеристики социального активизма 16
1.3. Особенности организации наставничества с одаренными детьми в формате «равный - равному» 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПОДРОСТКОВОГО НАСТАВНИЧЕСТВА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОГО АКТИВИЗМА 28
2.1. Актуализация проблемы подросткового наставничества: предпроектное исследование 28
2.2. Содержание и организация деятельности подросткового наставничества: модель и программа наставничества в формате «равный - равному» 35
2.3. Оценка эффективности модели подросткового наставничества в формате «равный - равному» 46
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75