Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ КАРЬЕРЫ МОЛОДОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Психолого-педагогические и организационные аспекты проблемы построения карьеры молодого руководителя 11
1.2. Особенности построения карьеры молодого руководителя образовательной организации 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ КАРЬЕРЫ МОЛОДОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 58
2.1. Разработка модели построения карьеры молодого руководителя 58
2.2. Анализ эффективности структурно-функциональной модели построения карьеры молодого руководителя образовательной организации 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Сущность и понятия информационно-образовательной среды образовательной организации 7
1.2. Структура информационно-образовательной среды образовательной организации 21
1.3. Информационные ресурсы информационно-образовательной среды образовательной организации 32
1.4. Общие подходы к проектированию информационно-образовательной среды образовательной организации 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ТЕХНИКУМЕ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Исследование уровня использования современных информационных технологий в методической и образовательной деятельности техникума 52
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проектированию образовательного процесса в техникуме на основе современных информационных технологий 60
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИТЕРАТУРЕ 12
1.1. Сущность феномена «программа воспитания» 12
1.2. Теоретический анализ вариантов моделей программы воспитания и педагогических условий их реализации в среднем профессиональном образовании 25
1.3. Модель программы воспитания и педагогических условий ее реализации в среднем профессиональном образовании 37
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 57
2.1. Содержание экспериментальной работы по апробации модели программы воспитания и педагогических условий ее реализации в среднем профессиональном образовании 57
2.2. Количественные и качественные результаты экспериментальной работы 75
2.3. Методические рекомендации по разработки модели программы воспитания и педагогических условий ее реализации в среднем профессиональном образовании 79
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ В ДОО С СЕМЬЕЙ 11
1.1. Теоретический анализ основных подходов к взаимодействию ДОО с семьей 11
1.2. Руководство взаимодействием в ДОО с семьями воспитанников 21
1.3. Проектно-целевой подход к управлению взаимодействием ДОО и семьи 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ В ДОО С РОДИТЕЛЯМИ 32
2.1. Подходы к выявлению эффективности взаимодействия педагогов с родителями и управления данным процессом 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ 55
3.1. Задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента 62
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «Профессиональное развитие» 8
1.2. Теоретические аспекты моделирования профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций 26
1.3. Модель профессионального развития педагогов общего образования 31
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Оценка профессионального развития педагогов общего образования 46
2.2. Реализация модели профессионального развития педагогов общего образования 54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 68
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ В СТУДЕНЧЕСКОМ САМОУПРАВЛЕНИИ 5
1.1. Понятие профориентации и её особенности в работе с молодёжью 5
1.2. Студенческое самоуправление как возможный вариант профориентации в университете 9
1.3. Сущность моделирования профориентационной работы в университете 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНЧЕСКОГО СОВЕТА 25
2.1. Методологические основы проектирования профориентационной работы студенческого совета 25
2.2. Модель профориентационной работы студенческого совета педагогического университета 32
2.3. Условия и риски внедрения модели профориентационной работы студенческого совета 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УРЕГУЛИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Классификация межличностных конфликтов: типы, причины, особенности развития конфликта в среднем школьном возрасте 9
1.2. Психологические особенности поведения учащихся основной школы в конфликтных ситуациях 19
1.3. Психолого-педагогическая профессиональная подготовка как средство урегулирования межличностных конфликтов учащихся 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПО УРЕГУЛИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ 40
2.1. Описание диагностических методик и выборки для эмпирического исследования 40
2.2. Эмпирическое исследование по изучению взаимодействия учителя по урегулированию межличностных конфликтов в основной школе 43
2.3. Разработка и апробации модели взаимодействия учителя с учащимися основной школы по урегулированию межличностных конфликтов учащихся 56
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ А.И. САВЕНКОВА) 14
1.1. Исследовательское поведение детей старшего дошкольного возраста: понятие, подходы, особенности развития 14
1.2. Педагогический потенциал методики исследовательского обучения дошкольников А.И. Савенкова в развитии детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Модель развития исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста (на примере методики исследовательского обучения дошкольников А.И. Савенкова) 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ А.И. САВЕНКОВА) 40
2.1. Цель, задачи, критериально-диагностический аппарат констатирующего этапа исследования 40
2.2. Анализ особенностей исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста 54
2.3. Анализ педагогических условий развития исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста 61
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ А.И. САВЕНКОВА) 72
3.1. Реализация организационного компонента модели развития исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста 72
3.2. Результаты контрольного этапа исследования и сравнительный анализ констатирующего и формирующего этапов исследования 76
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения модели развития конфликтологической компетентности педагогов и специалистов образовательной организации 6
1.1. Сущность понятий «конфликт», «конфликтологическая компетентность» педагогов и специалистов образовательной организации 6
1.2. Особенности развития конфликтологической компетентности педагогов и специалистов в образовательной организации 23
1.3. Модель развития конфликтологической компетентности педагогов и специалистов образовательной организации 31
Глава 2. Экспериментальное изучение модели развития конфликтологической компетентности педагогов и специалистов образовательной организации 40
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 40
2.2. Анализ результатов уровня развития конфликтологической компетентности педагогов и специалистов образовательной организации 45
2.3. Программа развития конфликтологической компетентности педагогов и специалистов образовательной организации 51
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОЙ ОДАРЕННОСТИ 6
1.1. Сущность лидерской одаренности 6
1.2. Компетенции педагогов, работающих с одаренными детьми 15
1.3. Наставничество в организации работы по развитию лидерской одаренности 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ЛЕТНЕЙ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛИДЕРСКОЙ ОДАРЕННОСТИ 28
2.1. Организационная структура модели летней профильной школы по развитию лидерской одаренности 28
2.2. Программа летней профильной школы по развитию лидерской одаренности 35
2.3. Оценка эффективности разработанной модели по развитию лидерской одаренности 49
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной компетенции педагогов дошкольной образовательной организации в условиях функционирования окружного ресурсного центра 6
1.1. Различные подходы к определению понятия, сущности и содержания, структуры профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации 6
1.2. Характеристика профессиональной компетенции педагога дошкольной образовательной организации в контексте требований нормативных документов 13
1.3. Некоторые вопросы содержания профессиональной компетенции педагога дошкольной образовательной организации в аспекте инновационной деятельности 19
1.4. Организация сетевого взаимодействия как инновационное пространство развития профессиональной компетенции педагога дошкольной образовательной организации 26
Глава 2. Разработка модели развития профессиональной компетенции педагогов дошкольной образовательной организации в условиях функционирования окружного ресурсного центра 31
2.1. Характеристика организационных особенностей функционирования окружного ресурсного центра 31
2.2. Организационно-методическая структура и формы развития профессиональной компетенции педагогов дошкольной образовательной организации в условиях функционирования окружного ресурсного центра 39
2.3. Организация системы сетевого педагогического взаимодействия в условиях функционирования окружного ресурсного центра 52
2.4. Развитие профессиональной компетенции педагогов дошкольной образовательной организации в рамках исследовательской деятельности по самообразованию в условиях функционирования окружного ресурсного центра 58
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИДЕРСТВА В УПРАВЛЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ 12
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме лидерства в управлении образовательными учреждениями 12
1.2. Сущность и содержание феномена лидерства как управленческого инструмента 21
1.3. Теоретико-методологические подходы к разрешению проблемы распределенного лидерства и управления в общеобразовательной организации 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ РАСПРЕДЕЛЕННОГО ЛИДЕРСТВА В УПРАВЛЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ 44
2.1. Характеристика модели распределенного лидерства в деятельности общеобразовательной организации 44
2.2. Программа внедрения модели распределенного лидерства в деятельность общеобразовательной организации 51
2.3. Оценка рисков внедрения модели распределенного лидерства как управленческого инструмента в деятельность общеобразовательной организации 60
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Генезис научных подходов к понятию «здоровьесберегающие технологии» 11
1.2. Специфика внедрения здоровьесберегающих технологий в общеобразовательной школе 23
1.3. Организационно- педагогические условия внедрения здоровьесберегающих технологий в общеобразовательной школе 31
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Модель реализации здоровьесберегающих технологий в начальных классах в общеобразовательной школе 40
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. История развития электронно-образовательной системы Moodle 5
Глава 2. Документальная база для организации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений в России 9
Глава 3. Описание интерфейса электронно-образовательной системы Moodle 13
Глава 4. Разработка электронно-образовательного курса по дисциплине «Теоретическая механика» 24
4.1. Методические указания по подготовке учебных материалов в электронном формате 27
4.2. Размещение учебных методических материалов на странице курса 29
Глава 5. Педагогический эксперимент 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления корпоративной культуры взаимодействия участников образовательных отношений 9
1.1. Корпоративная культура в системе взаимосвязанных понятий 9
1.2. Взаимодействие участников образовательных отношений: нормативно-правовой и социально-психологический аспект 21
1.3. Становление корпоративной культуры взаимодействия участников образовательных отношений 29
Глава 2. Практические аспекты становления корпоративной культуры взаимодействия участников образовательных отношений 41
2.1. Характеристика корпоративной культуры участников образовательных отношений 41
2.2. Программа мероприятий, повышающих уровень развития корпоративной культуры образовательной организации 48
2.3. Оценка эффективности и результатов программы 50
2.4. Рекомендации по применению исследованных подходов 53
Заключение 57
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАСТАВНИЧЕСТВА И ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Наставничество в образовательной практике 8
1.2. Проектное обучение как инструмент подготовки к предпринимательской деятельности 14
1.3. Анализ существующих практик наставничества и проектного обучения 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 29
2.1. Модель наставничества на основе проектного обучения 29
2.2. Методология реализации проекта 39
2.3. Практическая апробация модели наставничества 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Методологические и концептуальные основы управления компетентностью 8
1.1. Подходы к управлению изменениями 8
1.2. Методология исследования проблемы управления компетентностью учителя 9
1.3. Концептуальные основы управления развитием профессиональной компетентности учителя 11
1.4. Понятие профессиональной компетентности педагога 12
Глава 2. Проектирование модели управления 15
2.1. Результаты анкетирования педагогов по выявлению уровня сформированности базовых компетентностей 15
2.2. Анализ обеспеченности условий в соответствии с ФГОС 28
2.3. Проектирование модели управления изменениями 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения управления методической работой в образовательный организации 6
1.1. Сущность методической работы в образовательной организации 6
1.2. Характеристика видов, принципов, функций и форм управления методической работы в образовательной организации 18
1.3. Модели управления методической работой в образовательной организации 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы, направленной на разработку модели управления методической работы в образовательной организации 28
2.1. Характеристика базы исследования и анализ исходной модели методической работы в образовательной организации 28
2.2. Система мероприятий, направленных на создание модели управления методической работы в образовательной организации 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОНЛАЙН-ШКОЛАМИ 7
1.1. Понятие онлайн-школы, управление онлайн-школой в свете современных тенденций развития образования 7
1.2. Анализ существующих моделей управления онлайн-школами 15
1.3. Факторы, оказывающие влияние на качество управления образовательной организацией 22
1.4. Нормативно-правовое обеспечение функционирования онлайн-школы как основа создания модели управления 30
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ОНЛАЙН-ШКОЛОЙ «МАРКС АКАДЕМИЯ» 42
2.1. Характеристика онлайн-школы «Маркс Академия» 42
2.2. Внедрение модели управления онлайн-школой 47
2.3. Анализ заключительного этапа исследования и его интерпретация 52
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЕМ УРОВНЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ литературы по вопросам управления повышением функциональной грамотности школьников 8
1.2. Описание опыта работы и нормативно-правового регулирования по проблематике проекта в системе образования 14
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ПОВЫШЕНИЕМ УРОВНЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ 28
2.1. Описание содержания проекта 28
2.2. Описание практики реализации проекта 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73