Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ И МОНИТОРИНГА КАК ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ 8
1.1. Универсальные учебные действия в концепции частного образовательного комплекса «Точка Будущего» 8
1.2. Читательские компетенции как познавательные универсальные учебные действия 12
1.2.1. Понятия читательской компетенции и читательской грамотности 12
1.2.2. Концепция читательской грамотности Института стратегии развития образования РАО 16
1.2.3. Формат заданий и оценивание их выполнения 19
1.3. Мониторинг как инструмент педагогической диагностики 20
1.3.1. Мониторинг как метапредметное понятие 20
1.3.2. Педагогический мониторинг 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ УУД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ «ТОЧКА БУДУЩЕГО» 30
2.1. Организация разработки мониторинга УУД в образовательном комплексе «Точка Будущего» 30
2.1.1. Вводные замечания 30
2.1.2. Подбор текстов 32
2.1.3. Этап разработки заданий к тексту 34
2.2.4. Проведение пробного мониторинга 36
2.2. Комментарии к заданиям и анализ результатов первой проведенной диагностики УУД в 10 классе 37
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования языковой компетенции и возможности применения мониторинга в средней школе 8
1.1. Понятие и структура языковой компетенции в структуре иноязычной коммуникативной компетенции (на материале нормативных документов средней школы) 8
1.2. Понятие мониторинга и возможности его применения на уроках английского языка в средней школе 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Алгоритм применения мониторинга уровня сформированности языковой компетенции в рамках конкретной темы 27
2.1. Модель организации мониторинга языковой компетенции на уроке английского языка в средней школе 27
2.2. Комплекс примерных заданий мониторинга в рамках конкретной темы 38
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 8
1.1. Монографический подход как понятие и его становление в методике чтения в начальной школе 8
1.2. Биография А.В. Митяева и отбор учебного материала для экспериментального обучения учащихся 2 класса в соответствии с монографическим подходом 11
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, СТРУКТУРИРОВАННОГО В СООТВЕТСВИИ С МОНОГРАФИЧЕСКИМ ПОДХОДОМ 21
2.1. Определение читательской самостоятельности у обучающихся 2 класса 21
2.2. Содержание урочной и внеурочной работы с учебным материалом к урокам литературного чтения, структурированного монографически, и определение эффективности проведенной работы 25
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ 6
1.1. Традиционные подходы к структурированию учебного материала к урокам чтения в начальной школе 6
1.2. Учебный материал и работа с ним в науке формирования личности учащегося средствами чтения-общения 12
1.3. Отбор учебного материала для экспериментального обучения учащихся 4 класса в соответствии с монографическим принципом и его характеристика 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОНОГРАФИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ А. МИТЯЕВА 23
2.1. Определение читательского кругозора у учащихся 4-х классов 23
2.2. Опытно-экспериментальное обучение 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Лингвометодические аспекты организации орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты обучения правописанию младших школьников 19
1.3. Методика обучения морфемному анализу: грамматико-орфографическая работа при изучении состава слова в 3 классе и ее реализация в учебниках русского языка 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ МОРФЕМНОМУ АНАЛИЗУ КАК СПОСОБУ РЕШЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографической грамотности учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 35
2.2. Обучение учащихся 3 класса обращению к морфемному анализу слова для решения орфографических задач: формирующий этап 46
2.3. Оценка эффективности формирования орфографической грамотности младших школьников в процессе изучения состава слова: контрольный этап 50
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ИНОЯЗЫЧНЫХ КОМПОНЕНТОВ 9
1.1. Препозитивные компоненты в роли культурообразующих морфем 9
1.2. Специфика морфемного статуса иноязычных компонентов 18
ВЫВОДЫ 28
ГЛАВА 2. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ЗАИМСТВОВАННЫХ КОМПОНЕНТОВ СО ЗНАЧЕНИЕМ КОЛИЧЕСТВА 30
2.1. Деривационный потенциал иноязычных морфем с количественной семантикой в русском языке 30
2.2. Особенности изучения иноязычных морфем в процессе преподавания русского языка в классах различной модификации 46
ВЫВОДЫ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Морфологические нормы глагола в русском языке 6
1.1. Понятие нормы в языкознании. Языковые нормы 6
1.2. Основные морфологические нормы русского языка 14
1.3. Морфологические нормы употребления глагола и глагольных форм в русском языке 26
Выводы 33
Глава 2. Обучение морфологическим нормам русского языка в процессе преподавания РКИ 34
2.1. Анализ программ и учебников русского языка для туркменской школы с точки зрения морфологических норм глагола 34
2.2. Основные трудности обучения морфологическим нормам глагола 44
2.3. Методический инструментарий обучения морфологическим нормам русского глагола 53
Выводы 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Анализ подходов к определению сущности познавательного интереса младших школьников 9
1.2. Роль информационных и телекоммуникационных технологий в обучении младших школьников 16
1.3. Методологические основы обучения младших школьников на уроках окружающего мира 20
1.4. Ресурсные возможности библиотеки «Московской электронной школы» для обучения младших школьников на уроках окружающего мира 31
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ БИБЛИОТЕКИ «МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ» 42
2.1. Общая характеристика ресурсов библиотеки «Московской электронной школы» 42
2.2. Использование ресурсов библиотеки «Московской электронной школы» на уроках окружающего мира в начальной школе 47
2.3. Преимущества и недостатки использования ресурсов библиотеки «Московской электронной школы» при организации познавательной деятельности 53
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ МОТИВА ЖЕНИТЬБЫ В РАННИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ А.П. ЧЕХОВА 9
1.1. Мотив женитьбы в драматургии Чехова 11
1.2. Мотив женитьбы в прозе Чехова 15
Выводы по главе 1. 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ 23
2.1. Понятие «внеурочная деятельность» в педагогике 23
2.2. Конспекты внеурочных занятий по раннему творчеству А.П. Чехова 25
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ МОТИВА СТАРОСТИ В СТИХОТВОРЕНИЯХ В ПРОЗЕ И.С. ТУРГЕНЕВА 9
1.1. Дихотомия «молодость-старость» 12
1.2. Дихотомия «сила-слабость» 20
1.3. Дихотомия «материальное-духовное» 25
1.4. Смысловая репрезентация мотива в старости в цикле «Стихотворения в прозе» Тургенева 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 КЛАССОВ 33
2.1. Понятие «внеурочная деятельность» в педагогике 33
2.2. Конспекты внеурочных занятий по стихотворениям в прозе И.С. Тургенева 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЛУЖБЕ В АРМИИ 6
1.1. Анализ подходов к проблеме мотивации в психологии 6
1.2. Анализ понятия «мотивационная готовность к службе в армии» 14
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЛУЖБЕ В АРМИИ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты исследования мотивационной готовности к службе в армии старшеклассников 34
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей мотивационной политики внедрения стартапа в образовательное пространство 19
1.1. Педагогический стартап как объект исследования: определение, характеристики, современные аспекты 19
1.2. Роль команды при организации стартапа 26
1.3. Характеристика понятия мотивации как основы проектирования мотивационной политики в образовании 31
1.4. Формы мотивации сотрудников руководителем образовательной организации в области внедрения стартапа в образовательное пространство 39
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей мотивационной политики внедрения стартапа в образовательное пространство 47
2.1. Разработка программы диагностики уровня мотивации представителей образовательной организации 47
2.2. Характеристика модели мотивационного стимулирования сотрудников образовательной организации 54
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по мотивации внедрения педагогического стартапа в образовательной организации 64
Заключение 68
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ И МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие креативности и креативного мышления в психологии, исследования отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Понятие мотивационной сферы, ее изучение в отечественной и зарубежной психологии 19
1.3. Особенности креативного мышления и мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ 41
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 41
2.2. Выявление уровня формирования мотивационной сферы и развития креативного мышления детей младшего школьного возраста 46
2.3. Различия в уровне мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста с разным уровнем креативного мышления 52
2.4. Программа и содержание работы по развитию учебной мотивации детей младшего школьного возраста 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ мотивационно-личностных факторов выбора подростками будущего карьерного пути 7
1.1. Мотивация подростков в процессе формирования представлений о карьерном пути 7
1.2. Влияние мотивации на представление карьерного пути подростками 22
Глава 2. Экспериментальное исследование мотивационно-личностных факторов выбора подростками будущего карьерного пути 41
2.1. Методы и организация исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования мотивационных факторов выбора профессии у подростков 47
2.3. Рекомендации для подростков при выборе будущего карьерного пути 64
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования мотивационно-ценностных проявлений личности безработных 10
1.1. Сущностные характеристики безработицы как социально-экономического и социально-психологического явления 10
1.2. Отечественные и зарубежные подходы к определению мотивационно-ценностной сферы личности 21
1.3. Психологическая и социально-демографическая характеристика лиц, ищущих работу 31
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностно-мотивационных проявлений личности безработных в зависимости от их возрастных характеристик 40
2.1. Программа, цель, задачи и гипотеза исследования 40
2.2. Методика исследования 41
2.3. Основные результаты исследования и их обсуждение 47
Заключение 64
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И У СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Характеристика понятий «мотивация», «волонтерская деятельность», «уровень развития субъектности личности» 6
1.2. Сущность и особенности волонтерской деятельности 20
1.3. Анализ взаимосвязей между мотивационными аспектами и уровнем развития субъектности личности 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННЫХ АСПЕКТОВ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ 42
2.1. Программа исследования и описание выборки 42
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 45
2.2.1. Качественный анализ причин занятий волонтёрской деятельностью у студентов 45
2.2.2. Сравнительный анализ мотивационных источников и уровня развития субъектности личности у студентов, занимающихся волонтерской деятельностью 68
2.2.3. Анализ взаимосвязей между показателями мотивационных характеристик и уровнем развития субъектности личности у студентов 73
Выводы по второй главе 75
Практические рекомендации 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Психологические подходы к мотивации и деятельности 6
1.1. Деятельность в психологии 6
1.2. Мотивационная сфера личности 15
Выводы по главе 26
Глава 2. Мотивационая сфера личности в сфере IT-технологий 26
2.1. Особенности деятельности в сфере IT-технологий 26
2.2. Анализ мотивационной сферы деятельности хакеров 42
Выводы по главе 45
Глава 3. Эмпирическое исследование мотивационных особенностей деятельности в сфере информационных технологий 46
3.1. Построение и методы исследования 46
3.2. Результаты исследования эмпатии, личностных факторов, социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере и эмоционального интеллекта у лиц в сфере информационных технологий 52
3.3 Статистический анализ полученных результатов 59
Выводы по главе 67
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ МОТИВАЦИОННО СВЯЗАННЫХ СЛОВ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ МОТИВОЛОГИИ 7
1.1. Мотивация слов как лексико-словообразовательное явление языка 7
1.1.1. Внутренняя форма слова и мотивированность 7
1.1.2. Понятийно-терминологический аппарат мотивологии 9
1.1.3. Функции мотивационно связанных слов в поэтическом тексте 13
1.1.4. Мотивационно связанные слова в эстетической функции 19
1.2. Факультатив как форма внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ШКОЛЬНОГО ФАКУЛЬТАТИВА 30
2.1. Факультативные занятия (теория) 30
2.1.1. Занятие №1. Тема: «Знакомство с основными мотивологическими терминами: «мотивированность», «мотиватор», «мотивема», «мотивационно связанные слова», «мотивационная парадигма», «мотивационная форма», «внутренняя форма слова», «лексическая мотивация», «структурная мотивация», «однонаправленная мотивация», «разнонаправленная мотивация», «индивидуально-авторская мотивация» 30
2.1.2. Занятие №2. Тема: «Функции мотивационно связанных слов в поэтическом тексте» 41
2.1.3. Занятие № 3. Тема: «Биография и творческий путь Георгия Иванова» 50
2.2. Факультативные занятия (практическая работа) 60
2.2.1. Анализ стихотворения «Друг друга отражают зеркала…» 60
2.2.2. Анализ стихотворения «День превратился в свое отраженье…» 65
2.2.3. Анализ стихотворения «Образ полусотворенный…» 68
2.2.4. Анализ стихотворения «Все неизменно и все изменилось…» 71
2.2.5. Анализ стихотворения «Хорошо, что нет Царя…» 74
2.2.6. Анализ стихотворения «Я слышу - история и человечество…» 80
2.2.7. Заключительное занятие. Подведение итогов 85
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ КАК ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 7
1.1. Понятие потребности, мотива и мотивации 9
1.2. Аксиологические ориентиры мотивации. Система ценностей, достижение которых побуждает к деятельности 16
1.3. Базовая ценность «Здоровье» и пути ее реализации 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОЛЬЗУЮЩИХСЯ УСЛУГАМИ ТЕЛЕМЕДИЦИНЫ 29
2.1. Описание эксперимента 33
2.2. Интерпретация результатов эксперимента 39
2.3. Итоги эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Мемы как новый способ коммуникации в образовательном процессе 6
1.1. Происхождение, классификация и функция мемов 6
1.2. Мемы как продукт клипового мышления 16
1.3. Способы повышения мотивации учащихся на уроке английского языка 17
1.4. Мем как способ самовыражения среди школьников 23
Глава 2. Мотивационный потенциал интернет-мемов на уроке английского языка 27
2.1. Мемы как способ организации урока 27
2.2. Методологическая основа создания мемов 43
2.3. Методологические аспекты проведения урока с использованием интернет-мемов в 5 классе 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 62