Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития творческого воображения в младшем школьном возрасте на уроках музыки на основе музыкальной сказки 7
1.1. Определение сущности понятия «творческое воображение» 7
1.2. Особенности проявления творческого воображения в младшем школьном возрасте 15
1.3. Потенциал музыкальной сказки как средства развития творческого воображения младших школьников на уроках музыки 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности музыкальной сказки как средства развития творческого воображения младших школьников на уроках музыки 32
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Изучение исходного уровня развития творческого воображения младших школьников на уроках музыки 32
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки на основе музыкальной сказки 40
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 48
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение музыкально-дидактической игры как средства активизации творческих способностей младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая сущность активизации творческих способностей младших школьников 7
1.2. Средства активизации творческих способностей младших школьников 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическая работа по активизации творческих способностей младших школьников средствами музыкально-дидактической игры 30
2.1. Диагностика уровня творческих способностей младших школьников 30
2.2. Программа по активизации творческих способностей младших школьников средствами музыкально-дидактической игры 37
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирование основ музыкальной культуры старших дошкольников 6
1.1. Формирование основ музыкальной культуры старших дошкольников: сущность, структура, особенности 6
1.2. Роль музыкально-дидактической игры в формировании основ музыкальной культуры старших дошкольников 33
Глава 2. Практические аспекты использования музыкально-дидактических игр для формирования основ музыкальной культуры старших дошкольников 43
2.1. Диагностика уровня сформированности основ музыкальной культуры старших дошкольников 43
2.2. Комплекс музыкально-дидактических игр для формирования основ музыкальной культуры старших дошкольников 48
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития основных музыкальных способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ на основе музыкально-дидактических игр 6
1.1. Содержание, сущность и структурные компоненты понятия «основные музыкальные способности» 6
1.2. Возрастные особенности развития основных музыкальных способностей детей 6-7 лет 15
1.3. Потенциал музыкально-дидактических игр с точки зрения развития основных музыкальных способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности музыкально-дидактических игр как средства развития основных музыкальных способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ 29
2.1. База исследования и диагностический инструментарий. Результаты диагностики исходного уровня развития основных музыкальных способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ 29
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие основных музыкальных способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ на основе музыкально-дидактических игр 34
2.3. Обсуждение результатов заключительного эксперимента по развитию основных музыкальных способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ на основе музыкально-дидактических игр 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития вокального слуха у первоклассников 7
1.1. Вокальный слух как проблема музыкальной педагогики и психологии 7
1.2. Возрастные особенности развития вокального слуха у первоклассников 14
1.3. Подходы к развитию вокального слуха первоклассников в вокально-методической и музыкально-педагогической литературе 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на формирование вокального слуха у первоклассников средствами музыкально-игровых приемов 31
2.1. Изучение исходного уровня развития вокального слуха у первоклассников на констатирующем этапе эксперимента 31
2.2. Исследование, направленное на развитие вокального слуха первоклассников на уроках музыки средствами музыкально-игровых приемов 40
2.3. Анализ результатов заключительного исследования, направленного на выявление развития вокального слуха у первоклассников 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Традиции и инновации отечественных фортепианных школ ХХ века 8
1.1. Исторические предпосылки формирования отечественных фортепианных школ ХХ века 8
1.2. Выдающиеся представители отечественных фортепианных школ ХХ века
1.3. Музыкально-исполнительские и педагогические инновации представителей отечественных фортепианных школ ХХ века 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Музыкально-исполнительские традиции отечественных педагогов-пианистов как основа обучения в детской музыкальной школе 38
2.1. Характерные методы работы отечественных педагогов-пианистов ХХ века (на материале школы Г.Г. Нейгауза) 38
2.2. Специфика работы с учащимися в детской музыкальной школе 51
2.3. Апробация методов и приёмов обучения, разработанных отечественными педагогами-пианистами ХХ века, с учащимся детской музыкальной школы 60
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЭИОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 7
1.1. Сущность понятий «эмоции», «эмоциональная отзывчивость» 7
1.2. Особенности развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников 12
1.3. Место и роль музыкально-ритмических движений на уроке музыки в младших классах 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 28
2.1. Диагностика уровня развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку 28
2.2. Организация уроков музыки с использованием музыкально-ритмических движений 35
2.3. Анализ эффективности работы 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме музыкально-слушательской деятельности как средства развития творческого потенциала подростков 7
1.1. Сущность содержания понятий «творчество», «творческий потенциал» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей подросткового возраста 13
1.3. Особенности музыкально-слушательской деятельности подростков на уроках музыкальной литературы в условиях ДМШ 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-практическая работа по определению эффективности музыкально-слушательской деятельности подростков как средства развития творческого потенциала в условиях ДМШ 25
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования 25
2.2. Формирующий этап исследования, направленный на развитие творческого потенциала подростков в процессе музыкально-слушательской деятельности на уроках музыкальной литературы 32
2.3. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно-практической работы 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ КАРЛА ОРФА 10
1.1. История возникновения музыкально-педагогической концепции Карла Орфа 10
1.2. Тенденции и особенности процесса музыкально-творческого развития детей дошкольного возраста 18
1.3. Педагогические условия музыкально-творческого развития дошкольников на основе методики Карла Орфа 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ КАРЛА ОРФА 43
2.1. Начальная диагностика музыкально-творческого развития дошкольников на музыкальных занятиях в детском саду 45
2.2. Методика музыкально-творческого развития дошкольников на основе адаптированных элементов Орф-педагогики 55
2.3. Анализ динамики уровня музыкально-творческого развития дошкольников на основе методики Карла Орфа 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Эстетическое воспитание детей с помощью музыкально-театральной деятельности 8
1.1. Исторические аспекты развития эстетического воспитания детей 8
1.2. Музыкально-театрализованная деятельность как метод эстетического воспитания 19
1.3. Особенности психофизического развития детей младшего школьного возраста 28
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности эстетического воспитания младших школьников с помощью музыкально-театральной деятельности 41
2.1. Выявление начального уровня художественно-эстетического развития учащихся младших классов 41
2.2. Организация работы по эстетическому воспитанию младших школьников в процессе театральной деятельности 52
2.3. Выявление эффективности проведенной опытно-практической работы 61
Выводы по 2 главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Музыкально-эстетическое воспитание как педагогическая проблема 8
1.2. Особенности процесса музыкально-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста 29
1.3. Методы и приемы музыкально-эстетического воспитания детей на уроках фортепиано в системе дополнительного образования 36
Выводы по 1 главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
2.1. Диагностическое исследование музыкально-эстетического воспитания младших школьников в системе дополнительного образования 56
2.2. Основные характеристики процесса музыкально-эстетического воспитания младших школьников на уроках фортепиано 68
2.3. Анализ результатов исследования музыкально-эстетического воспитания младших школьников в системе дополнительного образования 80
Выводы по 2 главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 7
1.1. Сущность и содержание музыкально-эстетического воспитания младших школьников 7
1.2. Развитие идей музыкального-эстетического воспитания с течением времени: ход истории 16
1.3. Направления взаимодействия школы и семьи в рамках музыкальной учебной деятельности в начальной школе 36
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Задачи и условия проведения экспериментальной работы (констатирующий этап) 42
2.2. Содержание, формы и методы проведения экспериментальной работы (формирующий этап) 61
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 73
Выводы по 2 главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры младших школьников средствами музыкального искусства 7
1.1. Понятие и сущность формирования эстетической культуры младших школьников 7
1.2. Использование музыкального искусства в формировании эстетической культуры младших школьников 17
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию эстетической культуры младших школьников во внеурочное время 37
2.1. Анализ содержания мероприятий и занятий, направленных на формирование эстетической культуры младших школьников средствами музыкального искусства на примере ГАУ ДО «Астраханский областной центр развития творчества» 37
2.2. Диагностика уровня сформированности эстетической культуры детей младшего школьного возраста 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА 8
1.1. Музыкальное развитие младших школьников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности музыкального развития младших школьников 18
1.3. Средства музыкального развития младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА 39
2.1. Диагностика музыкального развития младших школьников 39
2.2. Реализация средств музыкального развития младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла 51
2.3. Анализ результатов музыкального развития младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки на основе музыкальных пальчиковых игр в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Анализ научной литературы с целью определения сущности понятий «координация между слухом и голосом» и его структурных компонентов 7
1.2. Возрастные особенности развития координации между слухом и голосом младших школьников 13
1.3. Потенциал музыкальных пальчиковых игр с точки зрения развития координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности музыкальных пальчиковых игр как средства развития координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки 31
2.1. База исследования и диагностический инструментарий. Результаты диагностики исходного уровня развития координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки 31
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки на основе музыкальных пальчиковых игр 39
2.3. Обсуждение результатов заключительного эксперимента по развитию координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки на основе музыкальных пальчиковых игр 49
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Медиаконтент как неотъемлемая часть современного образовательного процесса 11
1.1. Медиаконтент: трактовка термина, виды, функции 11
1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в музыкальном развитии детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Медиатехнологии в практической деятельности музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации 42
2.1. Применение информационно-коммуникационных технологий на музыкальных занятиях в детском саду 42
2.2. Анимационные фильмы как средство развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста 53
2.3. Современные интернет-ресурсы в музыкальном воспитании дошкольников 74
Заключение 93
Список литературы 97
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-АРТИСТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. История становления музыкально-театральных представлений с участием детей 8
1.2. Особенности организации творческой деятельности и постановки музыкального спектакля в рамках лагерной смены 17
1.3. Психологические особенности детей среднего и старшего школьного возраста 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОСТАНОВКЕ МУЗЫКАЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ 41
2.1. Исходная диагностика уровня музыкально-артистических навыков школьников 41
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по постановке музыкального спектакля 49
2.3. Итоговая диагностика уровня музыкально-артистических навыков 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА КАК СРЕДСТВА ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ К МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ 7
1.1. Теория и практика развития музыкальной культуры 7
1.2. Возрастные особенности обучающихся начальной и средней школы 11
1.3. Музыкальный театр как средство приобщения детей к музыкальной культуре 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА КАК СРЕДСТВА ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ К МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ 23
2.1. Особенности музыкального театра вальдорфской педагогики 23
2.2. Психолого-педагогические рекомендации для использования музыкального театра как способа приобщения детей к музыкальной культуре 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей формирования навыков совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей, средствами музыкотерапии 7
1.1. Совладающее поведение: понятие и характеристики 7
1.2. Проявление совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей 21
1.3. Возможности использования музыкотерапии для формирования навыков совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей 25
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей формирования навыков совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей, средствами музыкотерапии 31
2.1. Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики 31
2.2. Система занятий с использованием музыкотерапии, направленная на формирование навыков совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей 38
2.3. Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики 42
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования самооценки у старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятия «самооценка» 7
1.2. Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Характеристика методов и средств формирования и коррекции самооценки детей дошкольного возраста 24
1.4. Музыкотерапия как средство коррекции самооценки детей дошкольного возраста 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста 37
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Изучение уровня самооценки испытуемых детей на констатирующем этапе 41
2.4. Программа работы по коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста средствами музыкотерапии 43
2.5. Оценка эффективности результатов коррекционной работы 48
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 57