Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования нарушений когнитивной деятельности у лиц с семейной отягощенностью алкоголизмом и наркоманией 9
1.1. Исследование генетических нарушений у лиц с семейной отягощенностью алкоголизмом и наркоманией в психологической научной литературе 9
1.2. Психологические особенности лиц, имеющих зависимость 25
1.3. Психологическая характеристика исследований вызванных потенциалов коры головного мозга 39
Глава 2. Эмпирическое исследование нарушений когнитивной деятельности и вызванных потенциалов коры головного мозга у лиц с семейной отягощенностью алкоголизмом и наркоманией 54
2.1. Объект и методы экспериментального исследования 54
2.2. Методы исследования 54
2.3. Результаты психодиагностического исследования 59
2.4. Обсуждение результатов исследования 79
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Творчество отечественных композиторов в курсе музыкальной литературы в ДМШ и ДШИ 9
1.1. Наследие отечественных композиторов в классе музыкальной литературы в сфере дополнительного образования 9
1.2. Краткая характеристика учебных пособий по музыкальной литературе 21
Глава 2. Использование мультимедийных проектов на уроках музыкальной литературы в сфере дополнительного образования 32
2.1. Мультимедийные образовательные проекты на уроках музыкальной литературы в ДМШ и ДШИ как средство модернизации учебного процесса 32
2.2. Мультимедийный проект «Творчество отечественных композиторов XIX и XX века» 37
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАСТАВНИЧЕСТВА 8
1.1. Наставничество как особый вид педагогической деятельности: сущностные характеристики и структура 8
1.2. Этапы развития наставничества 15
1.3. Возрождение системы наставничества в современном обществе 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 21
2.1. Изучение практик стран-лидеров в системе педагогического наставничества 21
2.2. Целевая модель наставничества в общеобразовательной организации 25
2.3. Наставничество как инструмент повышения качества образования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ НАСТАВНИЧЕСТВА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 36
3.1. Краткая характеристика образовательной организации и педагогических кадров 36
3.2. Внедрение системы наставничества в школе 37
3.3. Анализ влияния наставничества на качество образования в общеобразовательных организациях 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Современные тенденции формирования и развития профессиональной компетентности педагогов в области дошкольного образования 9
1.2. Специфика становления и развития наставничества в России 18
1.3. Модель наставнической системы развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ 36
2.1. Содержание деятельности педагога-наставника по повышению профессиональной компетентности сотрудников 36
2.2. Организация педагогических условий реализации модели наставничества 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 70
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАСТАВНИЧЕСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Нормативно-правовые и психолого-педагогические аспекты наставничества как технологии 9
1.2. Сущность, структура и принципы наставничества молодого педагога в образовательной организации 13
1.3. Профессиональная адаптация и наставничество молодого педагога 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МАСТЕРСКАЯ» 24
2.1. Педагогическая диагностика профессиональных дефицитов молодых педагогов и трудностей профессиональной адаптации 24
2.2. Описание программы наставничества молодого педагога «Профессиональная мастерская» 29
2.3. Условия внедрения и риски программы наставничества «Профессиональная мастерская» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы наставничества как формы сопровождения молодых специалистов помогающих профессии 6
1.1. Особенности сопровождения молодых специалистов помогающих профессии 6
1.2. Возможности наставничества как формы сопровождения молодых специалистов помогающих профессии 15
1.3. Педагогическая модель сопровождения молодых специалистов помогающих профессии (коуч-наставничество) 23
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы наставничества как формы сопровождения молодых специалистов помогающих профессии 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Описание результатов исследования уровня профессиональной компетентности молодых специалистов помогающих профессии 34
2.3. Разработка и апробация индивидуальной программы сопровождения молодого специалиста помогающей профессии (коуч-наставничество) 43
2.4. Описание результативности внедрения индивидуальной программы сопровождения молодого специалиста помогающей профессии (коуч-наставничество) 63
Заключение 75
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ НАСТОЛЬНЫХ ИГР 9
1.1. Проблема формирования креативного мышления в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию и оценке креативного мышления в современном образовательном пространстве 16
1.3. Настольная игра как инструмент формирования креативного мышления на уровне среднего общего образования 28
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИГРЫ, ФОРМИРУЮЩЕЙ КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ К НЕЙ 43
2.1. Разработка настольной игры «Поле креативности» для развития креативного мышления при изучении предметов социально-гуманитарного цикла 43
2.2. Апробация настольной игры «Поле креативности», предназначенной для развития креативного мышления при изучении истории и обществознания на уровне среднего общего образования 53
2.3. Методические рекомендации по проведению настольной игры «Поле креативности» при развития креативного мышления 63
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Внимание как психический процесс: понятие, основные виды и свойства 7
1.2. Особенности развития произвольного внимания ребёнка старшего дошкольного возраста 20
1.3. Возможности настольно-печатных игр в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫХ ИГР 38
2.1. Структура, методы и методики исследования развития внимания детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Диагностика уровня развития внимания детей старшего дошкольного возраста 41
2.3. Программа по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста посредством настольно-печатных игр 50
2.4. Анализ эффективности реализации программы развития внимания детей старшего дошкольного возраста 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования настольно-ролевых игр в развитии речевых умений на английском языке в основной школе 6
1.1. Возрастные и психологические особенности учеников основной школы 6
1.2. Настольно-ролевая игра как технология обучения иностранному языку 13
1.3. Роль настольно-ролевых игр в развитии речевых умений на уроках английского языка 18
1.4. Этапы проведения и требования настольно-ролевой игры 26
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению настольно-ролевых игр на уроках иностранного языка с целью развития речевых умений 33
2.1. Разработка настольно-ролевой игры для 8 класса на основе учебника «Gateway to the World B1» 33
2.2. Опыт проведения настольно-ролевой игры в основной школе в ходе педагогической практики 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию речевых умений на уроке английского языка 44
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАСТОЛЬНЫХ ИГР НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Настольная игра: появление, виды, игровые механики 6
1.2. Настольные игры как средство формирования ключевых компетенций 13
1.3. Специфика применения настольных игр на уроках обществознания в средней школе 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ НАСТОЛЬНЫХ ИГР ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ 22
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 22
2.2. Анализ использования настольных игр в учебном процессе 25
2.3. Оценка отношения обучающихся к использованию настольных игр в учебном процессе 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАСТОЛЬНЫХ ИГР ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 37
3.1. Разработка сценария урока по теме «Человек в обществе» для 6 класса с использованием настольной игры «Путешествие по обществу» 37
3.2. Результаты апробации урока 44
3.3. Методические рекомендации по использованию настольных игр на уроках обществознания 50
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы умственного развития детей дошкольного возраста 6
1.1. Умственное развитие детей как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Развитие умственных способностей в дошкольном возрасте 16
1.3. Настольные игры как средство умственного развития детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по умственному развитию детей дошкольного возраста с использованием настольных игр 39
2.1. Диагностика уровня умственного развития дошкольников 39
2.2. Организация работы по использованию настольных игр в умственном развитии дошкольников 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования настольных игр для формирования у ребёнка готовности к обучению в школе 6
1.1. Понятие формирование готовности ребенка к школьному обучению 6
1.2. Содержание и формы подготовки детей в дополнительном образовании 19
1.3. Настольные игры как средство обучения и воспитания ребенка старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Организация предшкольной подготовки с использованием настольных игр: опытно-экспериментальная работа 32
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению предшкольной подготовки детей в дополнительном образовании 32
2.2. Анализ результатов реализации программы предшкольной подготовки детей с использованием настольной игры 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по изучению эффективности предшкольной подготовки с использованием настольных игр в дополнительном образовании 50
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения 7
1.2. Виды игр и их использование на уроках биологии 11
1.3. Потенциал настольных игр как метод в рамках школьного образования 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 25
2.1. Элементы игровой деятельности при обучении в рамках курса 25
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы научно-методического сопровождения педагогической деятельности 6
1.1. Научно-методическое сопровождение педагогической деятельности как объект научных исследований 6
1.2. Сущность научно-методического сопровождения 20
1.3. Структура, содержание и способы научно-методического сопровождения 25
Глава 2. Научно-методическое сопровождение в системе управления деятельностью образовательной организации 31
2.1. Научно-методическое сопровождение как инструмент управления профессиональным развитием педагогов 31
2.2. Особенности научно-методического сопровождения педагогической деятельности в условиях ДОО 35
Глава 3. Разработка и апробация программы научно-методического сопровождения педагогической деятельности воспитателя в условиях дошкольной образовательной организации 42
3.1. База и методы исследования 42
3.2. Разработка и апробация программы научно-методического сопровождения деятельности воспитателя в условиях ДОО 53
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и опыт популяризации научного знания 7
1.1. Популяризация научного знания в историческом аспекте 7
1.2. Цели, задачи и нормативные основы популяризации информационного образования 25
1.3. Опыт подготовки и проведения научно-популярных лекций по информатике 36
Глава 2. Методика разработки и проведения научно-популярного лектория по информатике для учащихся основной школы 53
2.1. Критерии и принципы отбора содержания научно-популярных лекций по информатике для учащихся основной школы 53
2.2. Методические особенности подготовки и проведения научно-популярных лекций по информатике для учащихся основной школы 56
2.3. Эксперимент и анализ его результатов 66
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОГО ТЕКСТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Научно-популярный стиль. Ученые о научно-популярном стиле 8
1.2. Категория интереса в обучении русскому языку 20
1.3. Использование научно-популярных текстов в начальной школе 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМИ ТЕКСТАМИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Анализ УМК 38
2.2. Выявление степени заинтересованности младших школьников занятиями по русскому языку 51
2.3. Работа по повышению интереса младших школьников к урокам русского языка посредством научно-популярных текстов 62
2.4. Результаты экспериментальной работы по повышению интереса младших школьников к урокам русского языка средствами работы с научно-популярными текстами 77
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты научного обоснования программы психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 7
1.1. Анализ понятий «травматический стресс», «посттравматический стресс» 7
1.1.1. Фазы психологической реакции на травматическое событие 18
1.1.2. Типы ПТСР у подростков 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирические аспекты научного обоснования программы психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 24
2.1. Программа эмпирического исследования 24
2.2. Результаты исследования 30
Глава 3. Разработка программы психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 41
3.1. Программа психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 41
3.2. Динамика выраженности посттравматического стресса у подростков до и после реализации программы психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 64
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа научного обоснования программы развития у будущих психологов компетенции распознавания насилия на основе метода кейс-стади 6
1.1. Распознавание насилия как специфический вид компетенции будущих психологов 6
1.2. Теоретическое обоснование значимости и возможности развития у будущих психологов компетенции распознавания насилия на основе метода кейс-стади 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Организация, методы, результаты исследования и описание программы развития компетенции распознавания насилия будущими психологами 37
2.1. Описание методик изучения компетенции распознавания насилия студентами-психологами 37
2.2. Результаты изучения у студентов-психологов компетенции распознавания насилия 42
2.3. Описание программы развития у будущих психологов компетенции распознавания насилия 71
Выводы по второй главе 77
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ПЕРВОЙ ПОМОЩИ. АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО И РОССИЙСКОГО ОПЫТА ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ИНСТРУКТОРОВ (ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ) ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 8
1.1. Система первой помощи в Российской Федерации 8
1.2. Зарубежный и российский опыт подготовки и переподготовки инструкторов (преподавателей) первой помощи 18
ГЛАВА 2. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ИНСТРУКТОРОВ (ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ) ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 35
2.1. Система организации и обучения специалистов, привлекаемых к преподаванию первой помощи 35
2.2. Система мер и приемов для эффективного преподавания первой помощи 39
2.3. Практическая подготовка специалистов, привлекаемых к преподаванию первой помощи. Рекомендации 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНОЕ ТЬЮТОРСТВО: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 6
1.1. Тьюторство как педагогическая система 6
1.2. Научный стиль как предмет изучения для инофонов 15
1.3. Научно-исследовательская работа студентов как контекст языкового образования 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ НАУЧНОГО ТЬЮТОРСТВА НА УРОВНЕ УНИВЕРСИТЕТА 34
2.1. Организация обучения иностранных студентов в университете 34
2.2. Модель научного тьюторства в университете 37
2.3. Апробация модели научного тьюторства 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65