Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Обучение иноязычному говорению в средней школе 7
1.2. Использование видеоматериалов как эффективного средства обучения иноязычному говорению в средней школе 18
1.3. Педагогические технологии формирования навыка иноязычного говорения на уроках в средней школе на основе видеоматериалов 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по обучению говорению учащихся средней школы 34
2.2. Диагностика уровня сформированности навыков иноязычного говорения учащихся средней школы (констатирующий эксперимент) 36
2.3. Содержание работы по обучению иноязычному говорению учащихся средней школы на основе видеоматериалов (формирующий эксперимент) 43
2.4. Анализ результатов проведенного эксперимента по обучению иноязычному говорению учащихся средней школы на основе видеоматериалов (контрольный эксперимент) 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Игровая культура: сущность понятия, роль и значение игры, область применения, критерии оценивания сформированности 7
1.2. Дополнительное иноязычное образование как условие формирования игровой культуры 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Возрастные и психофизиологические особенности старших дошкольников 22
2.2. Методические особенности обучения английскому языку детей 6-7 лет 29
Выводы по 2 главе 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
3.1. Взаимодействие обучения техники чтения с фонетикой 39
3.2. Игровые упражнения как средство обучения технике чтения 46
Выводы по 3 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения функциональному иноязычному чтению учащихся основной школы 8
1.1. Психолого-педагогические основы обучения иноязычному чтению 8
1.2. Функциональная грамотность в области чтения в преломлении к обучению иностранному языку 16
1.3. Типология текстов и заданий для целей формирования читательской грамотности при обучении английскому языку 21
Глава 2. Методические аспекты обучения функциональному иноязычному чтению учащихся основной школы 32
2.1. Возможности обучения функциональному иноязычному чтению в УМК по английскому языку для основной школы 32
2.2. Описание разработки 38
2.3. Опытная проверка 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМА В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. ЕГЭ по английскому языку 6
1.2. Описание задания 38 ЕГЭ по английскому языку и его структура 13
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. КОРПУСНЫЙ АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ КОЛЛОКАЦИЙ ПРИ ОПИСАНИИ ТАБЛИЦ И ДИАГРАММ 21
2.1. Подготовительный этап корпусного анализа 21
2.2. Функционирование языковых средств описания таблиц и диаграмм в научном дискурсе 23
Выводы по главе 2 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ОПИСАНИЯ ТАБЛИЦ И ДИАГРАММ 34
3.1. Анализ методических рекомендаций по написанию задания 38 ЕГЭ по английскому языку 34
3.2. Комплекс упражнений для подготовки к выполнению задания 38 ЕГЭ по английскому языку и рекомендации по его применению 38
Выводы по главе 3 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПЕРФЕКТИВА / ИМПЕРФЕКТИВА В ИТАЛЬЯНСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ 6
1.1. Перфектив / имперфектив в итальянском языке 7
1.2. Совершенный и несовершенный вид в русском языке 14
ГЛАВА 2. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИТАЛЬЯНСКОГО И РУССКОГО ПЕРФЕКТИВА / ИМПЕРФЕКТИВА 23
2.1. Сопоставление русских аспектуальных форм прошедшего времени с итальянскими 23
2.2. Анализ перфектива / имперфектива на материале итальянских учебников уровня В1 28
2.3. Тестирование обучающихся 7-11 классов 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КНР 12
1.1. Возрастные и культурологические особенности учебно-познавательной деятельности китайских детей младшего школьного возраста 12
1.2. Понятие и основные виды дидактической игры при обучении говорению на иностранном языке 21
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Технология применения дидактических игр при обучении говорению на английском языке младших школьников в КНР 34
2.2. Проверка эффективности применения дидактических игр при обучении говорению на английском языке младших школьников в КНР 44
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

INTRODUCTION 3
CHAPTER 1. OVERVIEW OF MODERN AND TRADITIONAL APPROACHES TO CREATIVE ARTS EDUCATION 5
1.1. Modern Methods of Creative Art Education 5
1.2. About the process of artistic creation 12
1.3. On the method of artistic creation 15
CHAPTER 2. ANALYSIS OF THE CURRENT SITUATION OF ARTISTIC CREATIVITY EDUCATION IN CHINA 26
2.1. Current Teaching Modes of Artistic Creativity Education for Chinese Students 26
2.2. The Current Development of Chinese Students' Artistic Creative Ability 33
2.3. Examples of Modern and Traditional Methods in Practice 45
CONCLUSION 57
BIBLIOGRAPHY 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Обучение иностранному языку детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Интеграция дополнительного и общего образования и ее потенциал в обучении детей дошкольного возраста иностранному языку 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 18
2.1. Паспорт проекта обучения китайскому языку детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования 18
2.2. Программа обучения китайскому языку детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования «Китайский для малышей» 21
2.3. Анализ эффективности реализации проекта 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЮ, ТЕЗИРОВАНИЮ, АННОТИРОВАНИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ 7
1.1. Понятие, виды, структура конспектирования, тезирования и аннотирования 7
1.2. Особенности обучения конспектированию, тезированию, аннотированию в старших классах 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЮ, ТЕЗИРОВАНИЮ, АННОТИРОВАНИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ 39
2.1. Экспериментальная работа по выявлению сформированности УУД школьников конспектировать, тезировать и аннотировать текст 39
2.2. Упражнения, направленные на обучение конспектированию, тезированию и аннотированию в старшей школе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО ПИСЬМА 6
1.1. Письмо как вид речевой деятельности 6
1.2. Этапы и способы обучения письменной речи 9
1.3. Конкретизация понятия «креативное письмо» 13
1.4. Обучение креативному письму в рамках школьной программы 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ КРЕАТИВНОМУ ПИСЬМУ НА УРОКЕ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Анализ упражнений на обучение креативному письму из учебного пособия «Итальянский язык. 8 класс» Н.С. Дорофеевой, Г.А. Красовой 22
2.2. Составление учебно-методического комплекса упражнений для обучения креативному письму учащихся средней общеобразовательной школы 27
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроке итальянского языка и её результаты 34
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Индивидуальные особенности школьников 8
1.1. Типы когнитивных стилей 8
1.2. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга 11
1.3. Каналы восприятия 15
1.4. Обучение учащихся курсу «Наглядная геометрия» с учётом функциональной асимметрии полушарий головного мозга 16
Глава 2. Обучение курсу «Наглядная геометрия» с учётом функциональной асимметрии полушарий головного мозга 20
2.1. Методические рекомендации к организации процесса обучения курсу «Наглядная геометрия» с учётом функциональной асимметрии полушарий головного мозга 20
2.2. Серия задач к курсу «Наглядная геометрия» 47
2.3. Результаты апробации 79
Заключение 85
Список литературы 86
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие лексического навыка 6
1.2. Формирование лексического навыка на начальном этапе обучения 9
1.3. Методы и приёмы обучения лексике английского языка в начальной школе 12
1.4. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ LAPBOOK ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Понятие «lapbook» и его практическая значимость 27
2.2. Комплекс упражнений для формирования лексического навыка с использованием технологии lapbook к УМК Spotlight 2 и Spotlight 3 30
2.3. Результаты апробации комплекса упражнений разработанных для lapbook к УМК Spotlight 2 и Spotlight 3 39
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ 7
1.1. Возрастные особенности младших школьников 7
1.2. Понятие лексического навыка и этапы его формирования 13
1.3. Принципы обучения лексике и пути их реализации 17
1.4. Преимущества использования визуальной наглядности для развития лексического навыка учащихся начальных классов 22
1.5. Отбор визуальных средств, их значение и методы работы с ними 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ 28
2.1. Результаты предварительного исследования 28
2.1.1. Анализ УМК О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Английский язык, 4 класс, на предмет использования визуальной наглядности при обучении лексики младших школьников 29
2.2. Проектирования учебных заданий 34
2.3. Методические рекомендации по работе с заданиями, направленными на изучение и запоминание лексических единиц с использованием визуальной наглядности 41
2.4. Результаты апробации 42
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ 8
1.1. Системный подход к рассмотрению лексических единиц 8
1.2. Особенности обучения лексической стороне речи 18
1.3. Обучающая модель семантического поля 26
1.4. Психолого-возрастные характеристики младших школьников 36
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ 45
2.1. Анализ УМК «Starlight» 4 класс 45
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение младших школьников лексике иностранного языка на основе семантических полей 55
2.3. Описание экспериментального обучения младших школьников лексике иностранного языка на основе семантических полей 65
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ АВСТРАЛИЙСКОГО ВАРИАНТА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Современное представление о понятиях «диалект» и «вариант» языка 9
1.2. Исторические особенности развития австралийского варианта английского языка 14
1.3. Роль австралийского варианта английского языка в современном коммуникативном пространстве 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗЛИЧИЯ В ОБЛАСТИ ФОНЕТИЧЕСКОЙ И ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМ АВСТРАЛИЙСКОГО И БРИТАНСКОГО ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ И СЕРИАЛОВ) 27
2.1. Проблема отбора лингвистического материала исследования 27
2.2. Основные различия между австралийским и британским вариантами на фонетическом уровне 32
2.3. Отличительные особенности британского и австралийского вариантов английского языка на уровне лексики 37
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Эстетическое воспитание: понятие и сущность 6
1.2. Цели и задачи эстетического воспитания в деятельности педагога 15
1.3. Эстетическое воспитание учащихся путем обучения лоскутному шитью 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ЛОСКУТНОМУ ШИТЬЮ 27
2.1. Описание опытно-экспериментальной работы 28
2.2. Разработка методики, направленной на повышение уровня эстетического воспитания школьников 33
2.3. Разработка уроков с применением виртуальной экскурсии 34
2.4. Анализ и обобщение полученных данных 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 11 КЛАССЕ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРАЛА И ЕГО ПРИЛОЖЕНИЙ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике одиннадцатиклассников 7
1.2. Особенности содержания темы «Интеграл и его приложения» школьного курса алгебры и начал математического анализа 11
1.3. Математическое моделирование при решении заданий курса алгебры и начал математического анализа в 11 классе 20
1.4. Принципы развивающего обучения и их значимость при обучении алгебры и началам математического анализа 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОДИННАДЦАТИКЛАССНИКОВ МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ «ЖИЗНИ» В РАМКАХ ТЕМЫ «ИНТЕГРАЛ И ЕГО ПРИЛОЖЕНИЯ» 31
2.1. Построение процесса обучения математике для «жизни» через дифференцированную работу на примере темы «Интеграл и его приложения» 31
2.2. Методы, формы и средства обучения школьников овладению умениями решать задачи реальной действительности по теме «Интеграл и его приложения» 38
2.3. Описание апробации разработанных методических материалов при обучении одиннадцатиклассников на уроках математики 55
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения школьников в условиях разработки и внедрения цифровой образовательной среды 6
1.1. Особенности современных подходов к использованию цифровых технологий в школе 6
1.2. Понятие, структура, методология разработки и внедрения цифровой образовательной среды школы 16
1.3. Особенности обучения математике и другим учебным предметам в условиях цифровизации образовательного процесса в школе 26
Глава 2. Система обучения математике в условиях разработки и внедрения цифровой образовательной среды школы 40
2.1. Принципы обучения математике в школе в условиях комплексной цифровизации образования 40
2.2. Влияние формирования цифровой образовательной среды на технологии обучения математике в школе 49
2.3. Сайт 59
2.4. Опытно-экспериментальное подтверждение эффективности обучения математике в условиях внедрения цифровой образовательной среды 69
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности подростков 7
1.2. Содержание обучения математической логике в школьном курсе информатики в основной школе 12
1.3. Возможности применения цифровых образовательных ресурсов при обучении информатике 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 25
2.1. Разработка системы задач для обучения учащихся 8 классов математической логике с использованием цифровых образовательных ресурсов 25
2.2. Методические рекомендации по использованию системы задач для обучения учащихся 8 классов математической логике с использованием цифровых образовательных ресурсов 36
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математическому моделированию при решении прикладных задач в курсе алгебры и начал математического анализа 7
1.1. Прикладные задачи в школьном курсе математики и их значение 7
1.2. Математическое моделирование как метод решения прикладных задач 18
1.3. Анализ существующих подходов к обучению математическому моделированию при решении прикладных задач 28
Глава 2. Методические аспекты обучения математическому моделированию при решении прикладных задач в курсе алгебры и начал математического анализа 36
2.1. Методические особенности обучения математическому моделированию в курсе алгебры и начал математического анализа 36
2.2. Эксперимент и обработка его результатов 41
Заключение 46
Список литературы 47