Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Монологическая речь как вид речевой деятельности 6
1.2. Методы и приемы обучения монологической речи на иностранном языке. Требования ФГОС и примерной рабочей программы к обучению монологическому высказыванию на ступени среднего общего образования 11
1.3. Лингводидактический потенциал использования квест-технологий в обучении монологической речи 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Анализ УМК для 10-11 классов на предмет наличия упражнений, направленных на обучение монологическому высказыванию с использованием квест-технологий 23
2.2. Технология обучения монологической речи на основе использования квест-технологий в 11 классе 30
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения монологической речи 7
1.1. Монологическая речь как вид речевой деятельности 7
1.2. Особенности обучения монологическому виду речевой деятельности 17
Глава 2. Практические аспекты обучения монологической речи в начальной школе 29
2.1. Анализ УМК «Немецкий язык» О.Л. Захаровой и К.Р. Цойнер для 3 класса 29
2.2. Анализ УМК «Немецкий язык» И.Л. Бим и Л.И. Рядовой для 4 класса 33
2.3. Серия упражнений для обучения монологической речи для учащихся 3 класса 39
2.4. Серия упражнений для обучения монологической речи для учащихся 4 класса 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие, технология, приемы развития критического мышления и способы их применения на уроках иностранного языка 6
1.2. Трудности обучения говорению на этапе среднего общего образования 12
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 20
2.1. Использование технологии развития критического мышления для обучения учащихся монологической речи 20
2.2. Комплекс упражнений для обучения старшеклассников монологической речи с использованием технологии развития критического мышления 29
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ КОМИКСОВ В 5-6 КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 11
1.1. Специфика обучения англоязычной монологической речи в 5-6 классе основной школы 11
1.2. Потенциал комиксов для обучения монологической речи в 5-6 классе основной школы 28
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМИКСОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В 5-6 КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 42
2.1. Комикс как средство развития умений монологической речи в 5-6 классе основной школы 42
2.2. Комплекс упражнений для обучения монологу-повествованию к учебнику Spotlight 6 50
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ НОРМЫ 7
1.1. Понятие нормы литературного языка 7
1.2. Специфика морфологической нормы 17
ГЛАВА 2. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ В КУРСЕ РКИ 30
2.1. Части речи в методическом аспекте 30
2.2. Задания и упражнения по теме «Части речи» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСКУРС КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Понятие «дискурс» в лингвистике и его характеристика 5
1.2. Типы и виды дискурса 7
1.3. Политический дискурс как объект лингвистического исследования 13
1.4. Стратегии и тактики в политическом дискурсе 17
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПОЛИТИЧЕСКОГО ДИСКУРСА БОРИСА ДЖОНСОНА 22
2.1. Языковые особенности политического дискурса Бориса Джонсона 22
2.2. Стратегии и тактики в политическом дискурсе Бориса Джонсона 26
Выводы по 2 главе 33
ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ ПРИ ПОМОЩИ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕБАТОВ 35
3.1. Проблемы формирования коммуникативной компетенции 35
3.2. Методика обучения говорению 39
3.3. Особенности внеурочной деятельности по английскому языку 48
3.4. Методические материалы для внеурочной работы по английскому языку 53
Выводы по 3 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Основные характеристики неполного стиля произношения во французском языке 6
1.2. Реализация неполного стиля произношения в современных французских песнях 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НЕПОЛНОМУ СТИЛЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ ФРАНЦУЗСКИХ ПЕСЕН 22
2.1. Песенный материал как средство обучения иностранному языку 22
2.2. Комплекс упражнений на основе французских песен, направленный на обучение неполному стилю произношения в 6 классе общеобразовательной школы 31
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Лингвистические аспекты обучения орфографии в начальной школе 6
1.1. Основные понятия орфографии: разделы и принципы 6
1.2. Проблема обучения словарным словам в учебно-методической литературе 16
1.3. Методы и приемы запоминания правописания «трудных» слов 21
Выводы по главе 29
Глава 2. Опыт деятельности по обучению непроверяемым словам на уроках русского языка в 3 классе 31
2.1. Анализ программы и учебника В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык» с точки зрения исследуемой проблемы 31
2.2. Содержание и организация работы по обучению «трудным» словам по учебнику В.П. Канакиной 34
2.3. Выявление уровня орфографической грамотности учащихся в словах с непроверяемыми написаниями 42
2.4. Этимологический анализ как средство работы над словарными словами 46
2.5. Итоги проведенного исследования 56
Выводы по главе 69
Заключение 61
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения нестандартным методам решения математических задач повышенного уровня сложности 6
1.1. Анализ результатов математических олимпиад и международных исследований 6
1.2. Этапы работы с задачей 15
1.3. Нестандартные методы решения задач 23
Глава 2. Методика обучения нестандартным методам решения математических задач повышенного уровня сложности учащихся основной школы 37
2.1. Методические рекомендации в обучении нестандартным методам решения математических задач повышенного уровня сложности 37
2.2. Элективный курс по математике как форма обучения нестандартным методам решения задач 54
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ДИСКУРСА И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИСКУРСА 6
1.1. Понятие дискурса. Характеристика политического дискурса 6
1.2. Стратегии и тактики политического дискурса 9
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛИТИЧЕСКОГО ДИСКУРСА ДЖО БАЙДЕНА 17
2.1. Лингвостилистические особенности политического дискурса 17
2.2. Анализ особенностей политического дискурса Джо Байдена 19
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ РИТОРИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 29
3.1. Значение ораторского искусства для социума 29
3.2. Обучение иностранному языку путем применения риторических игр 32
3.3. Методическая разработка риторических игр по обучению иностранному языку с использованием особенностей политического дискурса 38
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СЦЕНАРИЕВ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ «МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 6
1.2. Различные подходы к изучению основ алгоритмизации 12
1.3. Основные методы подготовки сценариев уроков в МЭШ 15
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЕВ УРОКОВ В МЭШ ПО ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 25
2.1. Подготовка сценариев уроков в МЭШ по основам алгоритмизации для учащихся 7 классов 25
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных сценариев уроков 38
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке влияния разработанных сценариев уроков Московской электронной школы на повышение мотивации учащихся к изучению основ алгоритмизации 43
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы 6
1.2. Анализ подходов к обучению основам алгоритмизации в начальной школе 12
1.3. Использование среды Scratch для обучения основам алгоритмизации учащихся начальной школы 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО ОБУЧЕНИЮ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В СРЕДЕ SCRATCH УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Факультативный курс по обучению основам алгоритмизации в среде Scratch учащихся начальной школы 28
2.2. Методические аспекты применения факультатива при обучении основам алгоритмизации учащихся начальной школы 35
2.3. Апробация результатов исследования в школе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 7
1.2. Теоретические аспекты обучения учащихся средней школы основам алгоритмизации и программирования 12
1.3. Современные образовательные платформы для подготовки учащихся к единому государственному экзамену по информатике и ИКТ 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ 32
2.1. Возможности применения образовательных платформ при обучении учащихся 11 классов основам алгоритмизации и программирования 32
2.2. Методические рекомендации по применению образовательных платформ при обучении основам алгоритмизации и программирования, в рамках подготовки учащихся 11 классов к ЕГЭ 36
2.3. Проведение демоверсии ЕГЭ по информатике и ИКТ по основам алгоритмизации и программирования в контрольной и экспериментальной группах 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения информационной безопасности школьников 8 классов во внеурочной деятельности 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 6
1.2. Основные принципы построения курсов внеурочной деятельности по информатике 15
1.3. Различные подходы к обучению информационной безопасности 20
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Курс внеурочной деятельности по основам информационной безопасности для учащихся 8 классов 28
2.1. Разработка курса по основам информационной безопасности во внеурочной деятельности 28
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий разработанного курса внеурочной деятельности по основам информационной безопасности 35
2.3. Проверка эффективности разработанного курса внеурочной деятельности по основам информационной безопасности 43
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Основы искусственного интеллекта в курсе информатики средней школы 5
1.2. Системно-деятельностный подход обучения на элективном курсе по информатике 12
1.3. Использование экспертных систем при обучении основам искусственного интеллекта учащихся основной школы 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ОБУЧЕНИЮ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Разработка элективного курса «Основы искусственного интеллекта. Экспертные системы» 23
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного элективного курса по основам искусственного интеллекта 32
2.3. Описание апробации разработанного курса в образовательном процессе основной школы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕВОДУ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Основы теории перевода художественных произведений с английского языка на русский 5
1.2. Основные трудности перевода грамматических конструкций 10
1.3. Проблемы современного обучения письменному переводу с английского языка на русский на этапе среднего общего образования 13
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПЕРЕВОДУ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ 26
2.1. Методика обучения художественному переводу на этапе среднего общего образования 26
2.2. Разработка и описание уроков, направленных на формирование переводческих навыков 33
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ ПО АУДИРОВАНИЮ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Основы произносительной культуры как цель обучения в основном общем образовании 11
1.2. Потенциал заданий по аудированию для обучения основам произносительной культуры в основном общем образовании 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПО АУДИРОВАНИЮ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 24
2.1. Анализ УМК на предмет наличия заданий по аудированию для решения проблем обучения основам произносительной культуры в основном общем образовании 24
2.2. Технология обучения произносительной культуре на этапе основного общего образования с помощью заданий по аудированию 37
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ РАБОТЕ В ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СЕТЯХ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Теоретическое обоснование необходимости обучения работе в телекоммуникационных сетях учащихся средней школы 7
1.2. Анализ форм и методов обучения работе в телекоммуникационных сетях учащихся средней школы 12
1.3. Экспериментальная проверка форм и методов обучения работе в телекоммуникационных сетях учащихся средней школы 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РАБОТЕ В ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СЕТЯХ 35
2.1. Разработка формы и методов проведения анализа обученности работе в телекоммуникационных сетях учащихся средней школы 35
2.2. Реализация исследования обученности работе в телекоммуникационных сетях учащихся средней школы 38
2.3. Оценка результатов уровня обученности основам работы в телекоммуникационных сетях учащихся средней школы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БОЛЬШИМ ДАННЫМ В 10-11 КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов 6
1.2. Методы обработки больших данных 16
1.3. Различные подходы к обучению основам работы с большими данными 29
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БОЛЬШИМ ДАННЫМ В 10-11 КЛАССАХ 37
2.1. Содержание элективного курса «Большие данные» 37
2.2. Методические рекомендации по использованию элективного курса 51
2.3. Планирование экспериментальной работы по проверке эффективности элективного курса 59
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения педагогов разрешению межличностных конфликтов в профессиональной деятельности 6
1.1. Сущность и характеристика понятия «межличностные конфликты» 6
1.2. Особенности возникновения и развития конфликтов в педагогическом коллективе 18
1.3. Методы и формы обучения педагогов разрешению межличностных конфликтов в профессиональной деятельности 29
Глава 2. Экспериментальное изучение обучения педагогов разрешению межличностных конфликтов в профессиональной деятельности 43
2.1. Характеристика базы и организации исследования 43
2.2. Программа обучения педагогов разрешению межличностных конфликтов в профессиональной деятельности 47
2.3. Ход и результаты обучения педагогов разрешению межличностных конфликтов в профессиональной деятельности 52
Заключение 67
Список литературы 71