Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕРИФРАЗЫ В ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОМ ТЕКСТЕ 6
1.1. Стилистический аспект перифразы 6
1.2. Функционирование перифраз в публицистическом тексте 15
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕФРАЗИРОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 22
2.1. Работа с аутентичным текстом как средство формирования коммуникативной компетенции инофонов 22
2.2. Обучение перифразированию на основе публицистических текстов 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Основные особенности обучения китайскому языку и письму 5
1.1. Основные цели обучения китайскому языку 5
1.2. Особенности преподавания китайского языка в средней школе 13
1.3. Китайская иероглифика как средство ведения коммуникации в письменной форме 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Методика обучения китайскому письму как средству общения на китайском языке 29
2.1. Методики обучения китайскому иероглифическому письму 29
2.2. Проблемы при обучении китайскому письму и способы их решения 39
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Трудовое воспитание дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности труда дошкольников 17
1.3. Средства и методы, способствующие формированию у детей навыков планирования 26
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы 32
2.1. Сформированность у детей старшего дошкольного возраста навыков планирования (констатирующий этап исследования) 32
2.2. Формирование у детей навыков планирования (формирующий этап исследования) 48
2.3. Динамика сформированности у старших дошкольников навыков планирования (контрольный этап исследования) 54
Выводы по второй главе 67
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ИЕРОГЛИФИКЕ КАК ПРОБЛЕМА В СОВРЕМЕННОМ ПРЕПОДАВАНИИ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Теоретическая основа отечественных и зарубежных исследований по обучению иероглифике 9
1.2. Обучение подростков иероглифике под углом дополнительного образования в онлайн-формате 16
1.3. Анализ программ и интернет-платформ для онлайн-уроков китайского языка 23
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЕРОГЛИФИКЕ НА ОНЛАЙН-УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 39
2.1. Разработка упражнений по иероглифике с помощью интернет-ресурсов 39
2.2. Апробация методики обучения иероглифике 72
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретический анализ обучения подростков эстрадному вокалу в системе дополнительного музыкального образования 7
1.1. Генезис эстрадного вокала, его сущность и специфика 7
1.2. Особенности обучения подростков эстрадному вокалу в системе дополнительного музыкального образования 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности методики формирования эстрадной манеры пения у подростков в системе дополнительного музыкального образования 30
2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по обучению подростков эстрадному вокалу 30
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментального исследования и его результаты 35
Заключение 44
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 7
1.1. Обучение чтению на иностранному языке в школе 7
1.2. Психологические особенности младшего школьника 10
1.3. Чтение как вид речевой деятельности. Связь чтения с другими видами речевой деятельности 19
1.4. Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе 26
1.4.1. Формирование навыков и умении в чтении на основе психологических особенностей младших школьников 26
1.4.2. Причины возможной низкой результативности обучения чтению на иностранном языке 27
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 29
2.1. Поисковое чтение как один из компонентов обучения чтению 29
2.2. Результаты анкетирования учеников младших классов 32
2.3. Результаты анкетирования учителей иностранного языка 33
2.4. Педагогический эксперимент 34
2.5. Критерии отбора текстов 39
2.6. Разработка игры по станциям 41
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения построению сечений многогранников 6
1.1. Особенности мышления учащихся юношеского возраста 6
1.2. Способы решения задач на построение сечений многогранников 9
1.3. Анализ учебно-методической литературы по теме «Построение сечений многогранников» 17
1.4. Обзор задач на построение сечений в материалах ЕГЭ 20
1.5. Использование дидактических принципов при обучении построению сечений многогранников 25
Глава 2. Мультимедийное пособие по теме «Построение сечений многогранников» 29
2.1. Критерии отбора содержания мультимедийного пособия 29
2.2. Анализ ЦОР по теме «Построение сечение многогранников» 31
2.3. Структура и содержание мультимедийного пособия 39
2.4. Методические рекомендации к использованию пособия 47
Заключение 54
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛАМ ЭТИКЕТА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ И ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ 9
1.1. Культура поведения в социальной и природной среде и ее воспитание у старших дошкольников 9
1.2. Сущность этикета, его содержание и значение в жизни старших дошкольников 21
1.3. Модель обучения старших дошкольников правилам этикета в процессе воспитания культуры поведения в социальной и природной среде 36
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБУЧЕНИЮ ПРАВИЛАМ ЭТИКЕТА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ И ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ 42
2.1. Выявление у старших дошкольников уровня воспитанности культуры поведения в социальной и природной среде 42
2.2. Содержание работы по обучению правилам этикета в процессе воспитания у старших дошкольников культуры поведения в социальной и природной среде 55
2.3. Анализ проведенной педагогической работы по обучению правилам этикета в процессе воспитания у старших дошкольников культуры поведения в социальной и природной среде 67
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛЬНОМУ УПОТРЕБЛЕНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Грамматический строй речи как компонент общего речевого развития дошкольников 7
1.2. Закономерности усвоения детьми среднего дошкольного возраста предложно-падежных конструкций 12
1.3. Средства, методы и приёмы обучения детей правильному употреблению предложно-падежных конструкций 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УСВОЕНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Изучение усвоения предложно-падежных конструкций детьми среднего дошкольного возраста 22
2.2. Методические рекомендации по формированию у детей дошкольного возраста предложно-падежных конструкций 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения приемам аппликации в разных техниках детей младшего дошкольного возраста 8
1.1. Проблема обучения аппликации детей в теории и практике дошкольного образования 8
1.2. Особенности обучения аппликации детей младшего дошкольного возраста 18
1.3. Методика обучения детей младшего дошкольного возраста приемам аппликации в разных техниках 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению детей младшего дошкольного возраста аппликации в разных техниках 35
2.1. Диагностика уровня обученности младших дошкольников приемам аппликации 35
2.2. Организация работы по обучению детей младшего дошкольного возраста приемам аппликации в разных техниках 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ВОКАЛЬНОЙ ТЕХНИКИ ЖАНРА МЮЗИКЛА В КЛАССЕ ЭСТРАДНОГО ВОКАЛА ДШИ 8
1.1. История становления жанра «мюзикл» и специфика вокальной подготовки артиста мюзикла 8
1.2. Возрастные особенности детского голоса 27
1.3. Базовые приемы исполнения мюзиклов: бэлтинг («belting»), пение в речевой позиции («speech level singing»), леджит («legit») 34
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВОКАЛЬНЫМ ПРИЕМАМ ЖАНРА МЮЗИКЛА В РАМКАХ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ ЭСТРАДНОГО ВОКАЛА ДШИ 51
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по обучению вокальным приемам жанра мюзикла в классе эстрадного вокала ДШИ 51
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обучению вокальным приемам жанра мюзикла в классе эстрадного вокала ДШИ 58
2.3. Методические рекомендации по формированию репертуара вокалиста в рамках обучения вокальным приемам жанра мюзикла в классе эстрадного вокала ДШИ 65
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 5
1.1. Сущность математического моделирования 5
1.2. Математическое моделирование в школьном курсе математики 12
1.3. Методические особенности обучения школьников математическому моделированию 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 30
2.1. Функции текстовых задач в обучении математике 30
2.2. Классификация текстовых задач и методы их решения 34
2.3. Особенности решения текстовых задач в 5-6 и 7-8 классах 38
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО РЕСУРСА ПО РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 46
3.1. Разработка структуры и содержания электронного ресурса по решению текстовых задач в основной школе 46
3.2. Апробация электронного ресурса по решению текстовых задач в основной школе 57
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 7
1.1. Понятие «саморегуляция поведения» и его компоненты 7
1.2. Особенности обучения управлением своим поведением детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Подвижные игры, их классификация и содержание 17
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Сравнительный анализ методов диагностики произвольной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. План экспериментального исследования. Программа констатирующего этапа эксперимента 42
2.3. Анализ и интерпретация данных констатирующего этапа экспериментального исследования 50
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 66
3.1. Методика формирующего эксперимента 66
3.2. Описание работы по обучению приемам произвольной саморегуляции детей старшего дошкольного возраста посредством подвижной игры 74
3.3. Анализ и интерпретация данных контрольного эксперимента 85
Выводы по третьей главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы творческой стилизации в декоративно-прикладном искусстве 8
1.1. Стилизация и ее роль в декоративно-прикладном искусстве 8
1.2. Способы, приемы и методы стилизации зооморфных мотивов 13
1.3. Декоративность звериного стиля 19
1.4. Проблемы обучения традициям искусства звериного стиля на занятиях декоративно-прикладным искусством 23
1.5. Особенности стилизации животных и композиционных приемов в древнерусском эмальерном ювелирном искусстве 31
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Приемы и методы обучения стилизации учащихся старших классов в процессе изучения техники горячей эмали 34
2.1. Разработка и реализация программы по изучение декоративных приемов зооморфных мотивов 35
2.2. Оценка качества освоения экспериментальной программы учащимися на занятиях по декоративно-прикладному искусству 39
2.3. Результаты экспериментальной программы 44
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ НАУКЕ И В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. История развития идеи геометрической интерпретации в математической науке 7
1.2. Роль и место геометрической интерпретации в развитии теоретических знаний по математике у учащихся основной школы 17
1.3. Геометрические интерпретации алгебраических объектов как метод решения школьных алгебраических задач 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОМУ МЕТОДУ РЕШЕНИЯ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 38
2.1. Использование исторических экскурсов и реконструкций в процессе формирования представлений у учащихся о научной значимости идеи геометрической интерпретации алгебраических объектов на уроках алгебры в основной школе 38
2.2. Обучение решению алгебраических задач геометрическим методом учащихся основной школы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON ДЛЯ РАБОТЫ С ТЕНОЛОГИЯМИ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ В 8-9 КЛАССАХ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8-9 классов 8
1.2. Особенности обучения программированию на языке Python для работы с технологиями интернета вещей в основной школе 15
1.3. Организация внеурочных занятий в основной школе 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON ДЛЯ РАБОТЫ С ТЕХНОЛОГИЯМИ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ В 8-9 КЛАССАХ 31
2.1. Проектирование содержания внеурочных занятий для 8-9 классов по обучению программированию на языке Python для работы с технологиями интернета вещей 31
2.2. Методические рекомендации по организации внеурочных занятий в 8-9 классах по обучению программированию на языке Python для работы с технологиями интернета вещей 39
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности обучения программированию на языке Python для работы с технологиями интернета вещей учащихся 8-9 классов в рамках внеурочных занятий 46
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения языку программирования R в 9 классе 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 классов 6
1.2. Основные принципы построения элективных курсов 9
1.3. Основные подходы к обучению языку программирования R 15
Глава 2. Разработка элективного курса «Введение в язык R» 23
2.1. Построение элективного курса для обучения программированию на языке R 23
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий в рамках разработанного элективного курса 27
2.3. Планирование проверки эффективности разработанного элективного курса 36
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 7
1.2. Содержание обучения программированию учащихся 9 классов 10
1.3. Основные принципы организации проектной деятельности во внеурочной деятельности по информатике 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «УМНЫЙ ДОМ» ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 22
2.1. Содержание проектов для обучения программированию учащихся 9 классов в процессе реализации проекта «Умный дом» во внеурочной деятельности по информатике 22
2.2. Методические рекомендации по обучению программированию учащихся 9 классов в процессе реализации проекта «Умный дом» во внеурочной деятельности по информатике 39
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 9
1.2. Потенциал и преимущества технологий интернета вещей в образовании 14
1.3. Анализ содержания обучения алгоритмизации и программированию учащихся основной школы 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Разработка заданий по программированию с использованием технологий интернета вещей для учащихся основной школы 29
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных заданий для учащихся по программированию с использованием технологий интернета вещей для обучения учащихся основной школы 61
2.3. Описание и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанных заданий по программированию для учащихся основной школы с использованием технологий интернета вещей 76
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы обучения произносительной стороне речи на иностранном языке в начальной школе 7
1.1. Определение произносительных навыков, их характеристика и требования к содержанию 7
1.2. Особенности обучению иностранному языку в начальной школе 13
1.3. Подходы к формированию произносительных навыков 18
1.4. Средства обучения произносительным навыкам 21
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Практическое использование аутентичных мультимедийных средств при формировании произносительных навыков 31
2.1. Анализ опыта использования методик, направленных на формирование произносительных навыков, на начальном этапе обучения (на материале УМК Верещагиной И.Н., Афанасьевой О.В. English 4) 31
2.2. Разработка комплекса заданий и упражнений к аутентичным мультимедийным материалам, направленных на формирование произносительных навыков в начальной школе на основе учебных модулей УМК English 4 36
2.3. Опытно-экспериментальное обучение произносительным навыкам 48
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66