Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДЛОГИ КАК АСПЕКТ ГРАММАТИКИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Значение грамматики в обучении иностранным языкам 6
1.2. Классификация предлогов в немецком языке 12
1.3. Пространственно-временные предлоги немецкого языка 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ УПОТРЕБЛЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДЛОГОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Упражнения, направленные на формирование грамматических навыков 30
2.2. Система упражнений по формированию и развитию навыков употребления предлогов немецкого языка в коммуникативной речи для учащихся старшей школы 40
Выводы по главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛЕКСИКЕ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 7
1.1. Специфика профессионально-ориентированного обучения иностранному языку 7
1.2. Профессионально-ориентированная лексика: определения и принципы обучения 13
1.3. Критерии отбора лексического минимума для профессионально-ориентированного курса 18
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛЕКСИКЕ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ПЛАТФОРМЫ QUIZLET 26
2.1. Анализ результатов предварительного исследования 26
2.2. Характеристика интернет-платформы Quizlet 30
2.3. Отбор профессионально-ориентированного лексического минимума и разработка комплекса упражнений на платформе Quizlet 36
2.4. Методические рекомендации по работе с платформой Quizlet при обучении профессионально-ориентированной лексике 46
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ 8
1.1. Понятие профессиональной лексики и ее роль в формировании иноязычной компетенции в процессе обучения 8
1.2. Лексико-семантические особенности иностранного языка в контексте искусства 18
1.3. Особенности формирования профессиональной коммуникативной компетенции учащихся по предметной области «Искусство» 24
1.4. Особенности использования аутентичных материалов в процессе обучения иностранному языку 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 40
2.1. Развитие навыков коммуникативной компетенции через профессиональную лексику на уроках английского языка 40
2.2. Особенности использования аутентичных материалов и упражнений в процессе обучения профессиональной лексики 54
2.3. Разработка занятия с помощью аутентичных материалов и упражнений 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ В СРЕДЕ SNAP! 8
1.1. Цели и планируемые результаты обучения работе с графической информацией в школьном курсе информатики 8
1.2. Анализ учебно-методической литературы по обучению работе с графической информацией в 7 классах в рамках курса информатики 13
1.3. Возможности среды Snap! для работы с графической информацией на уроках информатики в 7 классах 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДЫ SNAP! НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 26
2.1. Разработка учебных материалов для обучения работе с графической информацией в среде Snap! 26
2.2. Методические рекомендации по применению учебных материалов для обучения работе с графической информацией в среде Snap! 33
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 6
1.1. Социальные сети в контексте обучения иностранному языку 6
1.2. Возможности YouTube для формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроке английского языка 11
1.3. Характеристика иноязычных видеоблогов на платформе YouTube 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РАЗГОВОРНОЙ АНГЛИЙСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОБЛОГОВ НА ПЛАТФОРМЕ YOUTUBE 25
2.1. Содержание обучения разговорной речи на уроке английского языка в 9 классе 25
2.2. Отбор иноязычных видеоблогов на платформе YouTube 30
2.3. Методика работы с иноязычным видеоблогом на платформе YouTube для обучения разговорной английской речи 39
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Роль элективных курсов в обучении информатике 17
1.3. Различные подходы к обучению разработке сайтов учащихся основной школы 22
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ОСНОВАМ СОЗДАНИЯ WEB - САЙТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОГО РЕСУРСА WORDPRESS 37
2.1. Разработка элективного курса по обучению основам создания web-сайтов на платформе WordPress 37
2.2. Методические рекомендации к проведению элективного курса по обучению основам создания web-сайтов на платформе WordPress 44
2.3. Планирование экспериментальной работы по проверке уровня мотивации учащихся к изучению информатики 53
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 7
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 7
1.2. Обучение чтению на иностранном языке в основной школе 15
1.2.1. Цели и задачи обучения чтению в школе 15
1.2.2. Методические и дидактические принципы обучения чтению 20
1.2.3. Психолого-педагогические особенности школьников средней ступени обучения 23
1.3. Роль рефлексии в обучении чтению 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИВНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 38
2.1. Описание этапов эксперимента 38
2.1.1. Подготовительный этап 40
2.1.2. Предэкспериментальный этап 43
2.1.3. Экспериментальное обучение 46
2.1.4. Постэкспериментальный этап 59
2.2. Методические рекомендации по использованию приемов рефлексивного чтения 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения учащихся основного общего образования 5
1.1. Современная концепция дифференцированного обучения в отечественной школе 5
1.2. Психолого-педагогические основы преподавания планиметрии 9
1.3. Геометрические задачи на построение, их значение и место в курсе геометрии 14
1.4. Основные методы решения задач на построение 17
Глава 2. Метод геометрических мест точек решения задач на построение в курсе геометрии 7-го класса 21
2.1. Обзор школьных учебников, содержащих задачи на построение 21
2.2. Система заданий и методические рекомендации по организации обучения решению задач на построение в условиях уровневой дифференциации 26
2.3. Фрагменты занятий, иллюстрирующие применение дифференцированного обучения решения задач на построение 52
Заключение 57
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения решению задач на построение 6
1.1. Психологические особенности мышления и восприятия подростков 6
1.2. Общие методические рекомендации к изучению геометрических построений циркулем и линейкой 12
1.3. Сравнительный анализ изложения темы «Геометрические построения циркулем и линейкой» в различных учебниках 18
1.4. Реализация возможностей компьютерной наглядности при обучении решению задач на построение 25
1.4.1. Обзор и анализ пособий по теме «Задачи на построение циркулем и линейкой» в единой коллекции цифровых образовательных ресурсов 25
1.4.2. Использование технологии Macromedia Flash при разработке учебных пособий 31
Глава 2. Мультимедийное пособие по теме «Геометрические построения циркулем и линейкой» 33
2.1. Критерии отбора содержания мультимедийного пособия 33
2.2. Структура и содержание мультимедийного пособия 36
2.3. Методические рекомендации к использованию пособия 44
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Предпосылки и теоретические основы включения задач с экономическим контекстом в школьный курс алгебры 7
1.1. Идейные основы и ход реализации федеральной целевой программы повышения финансовой грамотности населения 7
1.2. Возможности линии сюжетных задач школьного курса алгебры в повышении финансовой грамотности учащихся 23
1.3. Особенности задач с экономическим контекстом 42
Глава 2. Методика обучения решения задач с экономическим контекстом в курсе алгебры основной школы 49
2.1. Задачи с экономическим контекстом в структуре содержательно-методической линии сюжетных задач школьного курса алгебры 49
2.2. Методическая работа над задачей с экономическим контекстом для повышения финансовой грамотности учащихся на уроках алгебры 58
2.3. Эксперимент и обработка его результатов 60
2.4. Методы как форма оценки готовности школьников к применению математических знаний в экономической системе 64
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Психолого-педагогические основы технологии укрупнения дидактических единиц 6
1.2. Анализ публикаций по методике обучения решению расчётных задач на основе укрупнения дидактических единиц 11
1.3. Рекомендации к методике решения расчётных задач на основе укрупнения дидактических единиц 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ РАСЧЁТНЫХ ЗАДАЧ ПО ХИМИИ 8-9 КЛАССОВ 17
2.1. Алгоритмы обучения решению «прямых» и «обратных» расчётных задач 17
2.2. Методика обучения решению расчётных задач на уроках химии в основной школе 22
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 25
Выводы по второй главе 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль и место стереометрических задач в школьном курсе в соответствии с требованиями ФГОС СОО 7
1.2. Учебно-методические средства обучения решению стереометрических задач учащихся средней школы 17
1.3. Цифровая образовательная среда и её возможности для обучения решению стереометрических задач учащихся средней школы 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 40
2.1. Разработка практикума для обучения решению стереометрических задач 40
2.2. Проектирование и разработка электронного практикума по решению стереометрических задач на основе цифровой образовательной среды 45
2.3. Методические указания для сопровождения процесса обучения решению стереометрических задач школьников средствами электронного практикума 51
2.4. Апробация электронного практикума на основе цифровой образовательной среды в процесс обучения стереометрии 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Понятие и роль математического моделирования при решении текстовых задач 6
1.2. Сущность и типизация текстовых задач 10
1.3. Понятие и функции цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЕТОДУ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 22
2.1. Анализ содержания темы «Решение текстовых задач» в УМК различных авторов в 5-6 классах 22
2.2. Разработка цифровых образовательных ресурсов по теме «Решение текстовых задач» для уроков математики в 5-6 классах 26
2.3. Методические рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов при обучении методу математического моделирования при решении текстовых задач в 5-6 классах 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития технико-конструкторской деятельности 6
1.1. История развития технического творчества и различные подходы к его определению 6
1.2. Техническое конструирование как элемент технического творчества 11
1.3. Возможности организации технико-конструкторской деятельности при изучении физики 13
Глава 2. Обучение школьников технико-конструкторской деятельности на уроках физики 21
2.1. Содержание деятельности по конструированию технических объектов с опорой на физические знания 21
2.2. Отбор содержания учебного материала для обучения решению задач по техническому конструированию в процессе обучения физике 25
2.3. Методика обучения технико-конструкторской деятельности на уроках физики 30
2.4. Организация занятий по техническому конструированию на уроках физики с использованием конструктора «Знаток» 40
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ПО ОБУЧЕНИЮ РИСОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫМИ СПОСОБАМИ ИЗОБРАЖЕНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ 6
1.1. Педагогические основы развития изобразительных умений дошкольников 6
1.2. Содержание и методы обучения рисованию в старшей группе 10
1.3. Сущность и значение нетрадиционных способов изображения в обучении дошкольников рисованию 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО ОБУЧЕНИЮ РИСОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫМИ СПОСОБАМИ ИЗОБРАЖЕНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ 21
2.1. Организация и методы проекта 21
2.2. Констатирующее исследование по изучению уровня развития изобразительных умений детей в старшей группе 24
2.3. Разработка и реализация проекта по обучению рисованию нетрадиционными способами изображения в старшей группе 28
2.4. Проверка эффективности проекта 36
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ ЗВУЧАЩЕЙ РЕЧИ 9
1.1. Просодическая система английского языка 9
1.2. Фразовое ударение и ритмическая организация речи в английском языке: теоретические аспекты и методика обучения 13
1.3. Использование электронных анализаторов звучащей речи в процессе обучения английскому языку 23
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЩВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ ЗВУЧАЩЕЙ РЕЧИ 35
2.1. Анализ УМK 5 класса для школ с углубленным изучением английского языка на наличие упражнений, направленных на совершенствование ритмических навыков обучающихся 35
2.2. Диагностика уровня сформированности ритмической организации речи на уроках английского языка в 5 классе: констатирующий этап 42
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию ритмической организации речи обучающихся с использованием электронных анализаторов звучащей речи: формирующий этап 62
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по эффективности применения заданий, направленных на совершенствование ритмической организации речи: контрольный этап 79
Выводы по главе 2 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА НА ОСНОВЕ ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА В 7-8 КЛАССАХ 5
1.1. Особенности изучения синтаксиса на уроках русского языка в 7-8 классах 5
1.2. Текстоцентрический подход в изучении русскому языку 10
1.3. Анализ синтаксических упражнений актуальных учебников русского языка 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7-8 КЛАССАХ 26
2.1. Диагностика особенностей работы с текстом на уроках русского языка в 7-8 классах 26
2.2. Проведение урока русского языка с применением текстоцентрического подхода при изучении синтаксиса в 7-8 классах 34
2.3. Методические рекомендации по отбору текстового материала и разработке заданий по синтаксису для уроков русского языка в 7-8 классах на основе текстоцентрического подхода 47
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЛОЖНЫЕ СИНТАКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ В НАУЧНОМ ТЕКСТЕ РКИ 6
1.1. Обучение научному стилю речи на подготовительном факультете РКИ 7
1.2. Роль причастия в научном стиле речи 12
1.3. Образование причастий 15
1.4. Причастия в сравнении с прилагательным и деепричастием 21
ГЛАВА 2. ПРИЧАСТИЯ В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСАХ РКИ 28
2.1. Лингводидактические условия практического овладения сложными синтаксическими конструкциями (анализ учебных комплексов) 28
2.2. Основные принципы при составлении системы упражнений 34
ГЛАВА 3. СЛОЖНЫЕ СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ В ТЕКСТАХ НАУЧНО-ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО СТИЛЯ 42
3.1. Причастие в языкознании и стилистике 42
3.2. Разработка системы упражнений 46
3.3. Краткие страдательные причастия 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Чтение как вид речевой деятельности. Виды чтения 8
1.2. Особенности формирования навыка чтения на английском языке на начальном этапе обучения 14
1.3. Понятие содержательного чтения и его использование на уроках английского языка в начальной школе 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ учебно-методического комплекса по английскому языку в начальной школе 29
2.2. Приёмы формирования умения содержательного чтения младшими школьниками 33
2.3. Описание и анализ результатов обучения 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения нейронным сетям в 9 классах 7
1.1. Развитие познавательной мотивации у учащихся 9 классов 7
1.2. Основные подходы к разработке нейронных сетей на языке программирования Python 15
1.3. Различные подходы к обучению разработке и использованию нейронных сетей на элективных курсах 35
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Методические аспекты разработки элективного курса по созданию и применению нейронных сетей для учащихся 9 классов 42
2.1. Разработка элективного курса по созданию и применению нейронных сетей 42
2.2. Методические рекомендации по обучению созданию и применению нейронных сетей на элективном курсе 50
2.3. Проверка эффективности разработанного элективного курса 54
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61