Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ОБУЧЕНИЕМ СОЗДАНИЮ ТЕКСТА НА ОСНОВЕ ПОСЛОВИЦЫ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Научное описание понятий «текст» и «пословица» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в педагогической литературе 21
1.3. Вопросы обучения младших школьников созданию текста на основе пословицы в поликультурной среде в методической литературе 27
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ ТЕКСТА НА ОСНОВЕ ПОСЛОВИЦЫ В СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 45
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обучения младших школьников созданию текста на основе пословицы 45
2.2. Характеристика умений младших школьников в области создания текста на основе пословицы в современной поликультурной начальной школе 49
2.3. Программа и содержание работы по обучению младших школьников созданию текста на основе пословицы в поликультурной начальной школе 56
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие, формы и функции монологической связной речи в дошкольном возрасте 6
1.2. Педагогические условия обучения составлению описательных рассказов детей дошкольного возраста 11
1.3. Наглядное моделирование как современный подход к обучению составлению описательных рассказов 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Изучение уровня составления описательных рассказов детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Педагогическая работа по обучению составлению описательных рассказов при использовании наглядных моделей детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Проверка результативности педагогической работы по обучению составлению описательных рассказов с использованием наглядных моделей детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Анализ понятия связной монологической речи в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития связной монологической речи у детей пяти лет 11
1.3. Обзор методов и приемов обучения составлению повествовательных рассказов детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЮ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ ДЕТЕЙ ПЯТИ ЛЕТ 33
2.1. Изучение составления повествовательных рассказов детьми пяти лет 33
2.2. Работа по обучению детей составлению повествовательных рассказов 50
2.3. Анализ результатов проведенной работы 57
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей среднего школьного возраста речевых умений при подготовке к написанию сочинения-рассуждения 6
1.1. Речевая деятельность как объект научного описания 6
1.2. Сочинение-рассуждение как функциональный тип речи и жанр 21
1.3. Психолого-педагогические условия формирования речевых умений при работе с жанром сочинение-рассуждение 38
1.4. Система речевых умений при работе с жанром сочинение-рассуждение 43
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию у детей среднего школьного возраста речевых умений при подготовке к написанию сочинения-рассуждения 51
2.1. Характеристика базы организации опытно-экспериментальной работы по развитию у детей среднего школьного возраста речевых умений при подготовке к написанию сочинения-рассуждения 51
2.2. Выявление исходного уровня развития у детей среднего 55
школьного возраста речевых умений при подготовке к написанию сочинения-рассуждения 55
2.3. Виды заданий, направленные на развитие у детей среднего школьного возраста речевых умений при подготовке к написанию сочинения-рассуждения 61
2.4. Ход и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию у детей среднего школьного возраста речевых умений при подготовке к написанию сочинения-рассуждения 71
Заключение 81
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Предпосылки изучения вежливости в рамках межкультурного подхода 9
1.1. Вежливость в английской и русской культурах 9
1.2. Средства выражения вежливости в русском и английском языках 17
1.3. Вежливость в рамках межкультурного подхода 33
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Обучение средствам выражения вежливости студентов бакалавриата 41
2.1. Средства выражения вежливости в существующих учебно-методических материалах 41
2.2. Актуализация средств выражения вежливости на примере речи преподавателя вуза и заданий в учебно-методическом пособии Inside Reading 3 45
2.3. Апробация эффективности разработанных приемов актуализации средств выражения вежливости 57
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТ «ВЕЖЛИВОСТЬ» В ЯПОНСКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЕ И СРЕДСТВА ЕГО ВЫРАЖЕНИЯ 9
1.1. Особенности концепта «вежливость» в японской лингвокультуре 9
1.2. Анализ средств выражения концепта «вежливость» в японской лингвокультуре 20
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ ВЫРАЖЕНИЯ КОНЦЕПТА «ВЕЖЛИВОСТЬ» НА ЯПОНСКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 41
2.1. Методологическая основа обучения средствам выражения концепта «вежливость»: цели, основополагающие подходы и принципы 41
2.2. Описание рабочей программы учебной дисциплины «Категории вежливости в японском языке» 53
2.3. Методические рекомендации к учебной дисциплине «Категории вежливости в японском языке» 75
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 10
1.1. Особенности развития умений аудирования старшеклассников на уроках английского языка при подготовке к Единому государственному экзамену по английскому языку 10
1.2. Лингводидактический потенциал цифровых образовательных платформ развития умений аудирования при подготовке к Единому государственному экзамену по английскому языку 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ 36
2.1. Анализ УМК Starlight 10 на предмет наличия типичных заданий Единого государственного экзамена из блока «аудирование» 36
2.2. Комплекс упражнений с использованием цифровых платформ для развития умений аудирования старшеклассников в рамках подготовки к Единому государственному экзамену 41
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ КУРСА «5D ЛИЧНОСТЬ» 7
1.1. Вожатская деятельность как педагогический феномен в истории и современности школьного образования 7
1.2. Нормативно-правовое обеспечение обучения вожатых в современной отечественной системе образования 9
1.3. Формы организации обучения вожатых 10
1.4. Форматы и технологии для организации обучения старшеклассников 13
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ КУРСА «5D ЛИЧНОСТЬ» 15
2.1. Организация проекта 15
2.2. Структура проекта 22
2.3. Проектирование и реализация обучения старшеклассников вожатской деятельности в процессе курса «5D Личность» 23
2.4. Проверка эффективности, перспективы и риски развития проекта 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Оценивание социокультурной компетенции при обучении школьников 9-11 классов 6
1.2. Критерии отбора учебного иноязычного материала с социокультурным компонентом 11
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫПОЛЕНЕНИЮ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ С СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ КОМПОНЕНТОМ 19
2.1. Характеристика олимпиадных заданий с социокультурным компонентом конкурса «Понимание письменного текста» 19
2.2. Комплекс упражнений по подготовке старшеклассников к выполнению олимпиадных заданий конкурса «Понимание письменного текста» 27
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ МОДЕРАЦИОННЫХ СЕССИЙ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) 12
1.1. Особенности обучения говорению в старшей школе на углубленном уровне 12
1.2. Потенциал модерационных сессий для развития умения говорения на углубленном уровне в старшей школе 22
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕРАЦИОННЫХ СЕССИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ГОВОРЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ НА УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ 38
2.1. Возможность включения модерационных сессий в курс английского языка для углубленного уровня (на примере учебника Starlight 11) 38
2.2. Технология развития умения говорения модерационных сессий в старшей школе на углубленном уровне и результаты ее апробации 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Развитие умений и навыков диалогической речи у старшеклассников как одна из целей обучения иностранному языку 10
1.2. Использование проектной методики для развития диалогической речи на иностранном языке в старшей школе 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Потенциал использования проектной методики для развития диалогической речи учащихся в рамках среднего общего образования 28
2.2. Технология реализации проекта, направленного на развитие умений диалогической речи у старшеклассников 35
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Коммуникативные аспекты обучения диалогической речи в современных исследованиях 6
1.2. Лингводидактический потенциал настольных ролевых игр как средства развития умений диалогической речи школьников 14
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НАСТОЛЬНЫХ РОЛЕВЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Формы организации обучения диалогической речи в рамках дополнительного образования 28
2.2. Сценарий настольной ролевой игры «La nuit au musée» на основе тематических модулей УМК «Le français: C'est super!» 36
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИДИОМАТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ АКТУАЛЬНЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ 13
1.1. Специфика обучения лексике английского языка на этапе среднего общего образования 13
1.2. Идиоматическая лексика в аутентичных медиатекстах и ее потенциал в совершенствовании лексических навыков 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИДИОМАТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ АКТУАЛЬНЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ 41
2.1. Анализ УМК «Spotlight 10» на предмет обучения идиоматической стороне речи 41
2.2. Комплекс упражнений для обучения старшеклассников идиоматической лексике на материале современных публикаций The Guardian 49
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучение старшеклассников идиоматической лексике с применением технологий искусственного интеллекта 16
1.1. Специфика обучения старшеклассников идиоматической лексике на углубленном уровне 16
1.2. Потенциал систем искусственного интеллекта как средства обучения старшеклассников идиоматической лексике на углубленном уровне 23
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Технология обучения старшеклассников идиоматической лексике с применением технологий искусственного интеллекта 29
2.1. Анализ УМК «Starlight» (10-11) на предмет наличия заданий и упражнений, направленных на обучение идиомам английского языка 29
2.2. Технология обучения школьников идиомам английского языка посредством использования систем искусственного интеллекта на этапе среднего общего образования 42
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Личностно-ориентированный аспект формирования старшеклассников при обучении иноязычному чтению 6
1.1. Теоретические предпосылки возникновения личностно-ориентированного подхода к обучению 6
1.2. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций 11
1.3. Способы реализации личностно-ориентированного подхода на уроках чтения 15
Глава 2. Педагогические условия формирования личностно-ориентированного подхода при обучении старшеклассников иноязычному чтению 20
2.1. Обучение старшеклассников чтению на иностранном языке как методическая проблема 20
2.1.1. Краткая характеристика чтения в аспекте стратегий обучения 20
2.1.2. Методика формирования стратегий обучения иноязычному чтению 32
2.2. Педагогические условия формирования личностно-ориентированного подхода при обучении старшеклассников чтению на иностранном языке 40
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МОДАЛЬНЫМ ГЛАГОЛАМ НА ОСНОВЕ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ, СОЗДАННЫХ ИСКУССТВЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 11
1.1. Возможности использования искусственного интеллекта для создания разноуровневых заданий по обучению английскому языку 11
1.2. Реализация требований Федеральной рабочей программы среднего общего образования к обучению учащихся старшей школы модальным глаголам английского языка: анализ результатов диагностики 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МОДАЛЬНЫМ ГЛАГОЛАМ НА ОСНОВЕ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ, СОЗДАННЫХ ИСКУССТВЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 33
2.1. Алгоритм разработки разноуровневого задания по обучению школьников модальным глаголам английского языка с использованием искусственного интеллекта 33
2.2. Апробация алгоритма разработки разноуровневого задания по обучению школьников модальным глаголам английского языка с использованием искусственного интеллекта 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогические основы обучения иноязычной монологической речи старшеклассников 9
1.2. Особенности обучения монологической речи на китайском языке старшеклассников 13
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 31
2.1. Классификация аутентичных видеоматериалов, используемых в обучении монологической речи на иностранных языках 31
2.2. Системы упражнений для развития умений монологической речи на китайском языке с использованием аутентичных видеоматериалов 54
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ВИДЕОПОДКАСТОВ 13
1.1. Монологическая речь как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся 13
1.2. Особенности развития монологической речи старшеклассников при подготовке к ЕГЭ (английский язык, раздел «Говорение») 21
1.3. Лингвометодический потенциал видеоподкастов при обучении монологической речи старшеклассников 36
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ВИДЕОПОДКАСТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, РАЗДЕЛ «ГОВОРЕНИЕ») 49
2.1. Изучение основных трудностей и ошибок обучающихся при подготовке к ЕГЭ 49
2.2. Анализ цифровых сервисов по подготовке к ЕГЭ по английскому языку на наличие видеоподкастов 58
2.3. Технология развития умений монологической речи старшеклассников с помощью видеоподкастов при подготовке к сдаче ЕГЭ 65
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОГО ПЕРЕВОДА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Особенности развития умений письменного перевода с английского языка на русский у старшеклассников 9
1.2. Анализ и выявление наиболее эффективных методов развития у старшеклассников умений письменного перевода с английского языка на русский 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОГО ПЕРЕВОДА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 27
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 10 и 11 классов с точки зрения развития умений письменного перевода у старшеклассников 27
2.2. Комплекс упражнений для развития умений письменного перевода с английского языка на русский у старшеклассников, изучающих английский язык на углубленном уровне 33
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 14
1.1. Специфика обучения англоязычной письменной речи на уровне среднего общего образования 14
1.2. Потенциал проектной технологии для обучения англоязычной письменной речи на уровне среднего общего образования 32
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 49
2.1. Анализ УМК с целью выявления заданий, направленных на решение рассматриваемой лингводидактической задачи, и анкетирований участников образовательного процесса 49
2.2. Разработка и апробация собственной технологии для обучения англоязычной письменной речи с использованием основных положений проектной технологии 60
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 94