Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ РЕАЛИЯМ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТАХ США 9
1.1. Сущность и содержание предметно-когнитивного компонента социокультурной компетенции школьников как цели обучения в профильной общеобразовательной школе 9
1.2. Социокультурный портрет системы греческих студенческих сообществ в университетах США 17
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕАЛИЯМ СИСТЕМЫ ГРЕЧЕСКИХ СТУДЕНЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ В УНИВЕРСИТЕТАХ США 35
2.1. Субполе поле «Going Greek» как модель содержания обучения реалиям системы греческих сообществ в университетах США 35
2.2. Технология обучения реалиям системы греческих сообществ в университетах США 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКЕ И МЕХАТРОНИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 8
1.1. Перспективы развития робототехники и мехатроники в современном мире 8
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 -9 классов 17
1.3. Роль проектной деятельности в современном образовании 35
1.4. Анализ содержания имеющихся программ подготовки по робототехнике и мехатронике для обучающихся 7-9 классов 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКЕ И МЕХАТРОНИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 50
2.1. Методические особенности обучения робототехнике и мехатронике обучающихся 7-9 классов 50
2.2. Рабочая программа курса «Робототехника и мехатроника для обучающихся 7-9 класса» 59
2.3. Методические рекомендации к применению курса «Робототехника и мехатроника для обучающихся 7-9 класса» 70
2.4. Апробация методических материалов по проведению занятий по робототехнике и мехатронике для обучающихся 7-9 классов 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения старшеклассников самостоятельной постановке проблемных вопросов как условие развития их творческих способностей 7
1.1. Развитие творческих способностей учащихся при обучении математике 7
1.2. Функции, типы и виды вопросов 18
1.3. Развитие творческих способностей учащихся старших классов на уроках геометрии в процессе обучения самостоятельной постановки проблемных вопросов 25
Глава 2. Методические аспекты обучения учащихся старших классов самостоятельной постановке проблемных вопросов как условие развития их творческих способностей 34
2.1. Обучение учащихся старших классов самостоятельной постановке вопросов под руководством учителя 34
2.2. Организация взаимного опроса учащихся на уроках геометрии 43
2.3. Обучение учащихся старших классов самостоятельной формулировке вопросов в ходе проблемного эксперимента 51
2.4. Организация педагогического эксперимента и его результаты 54
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Особенности письменной речи как вида речевой деятельности 6
1.2. Творческое письменное высказывание в обучении иностранному языку 11
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПРОДУЦИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 21
2.1. Требования к проведению конкурса письменной речи Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку 21
2.2. Анализ творческих заданий конкурса письменной речи Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку 27
2.3. Комплекс упражнений по обучению творческому письменному высказыванию в рамках подготовки к Всероссийской олимпиаде школьников по французскому языку 37
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Мотивология и аспекты ее исследования 6
1.2. Рабочие термины исследования и их толкование 12
1.3. Мотивационно связанные слова и их функции в поэтическом тексте 19
1.4. Организация работы поэтического кружка «Живое слово» среди старших классов в рамках внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ. РАБОТА ПОЭТИЧЕСКОГО КРУЖКА «ЖИВОЕ СЛОВО» 30
2.1. Пояснительная записка 30
2.2. Конспекты уроков 32
2.2.1. Конспект урока №1. Вводный урок. Тема: «Знакомство с наукой мотивологией и ее основными понятиями» 32
2.2.2. Конспект урока №2. Тема: «Функции мотивационно связанных слов в художественном тексте» 46
2.2.3. Конспект урока №3. Тема: «Мотивационно связанные слова и их функции в лирике М.И.Цветаевой» 65
2.2.4. Конспект урока №4. Тема: «Мотивационно связанные слова в творчестве Г.В.Адамовича» 80
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Проблема организации обучения старших дошкольников взаимодействию со сверстниками в игровой деятельности 8
1.1. Анализ понятия «взаимодействие со сверстниками» в психолого-педагогическом контексте 8
1.2. Особенности формирования умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Роль игровой деятельности при обучении старших дошкольников взаимодействию со сверстниками 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению старших дошкольников взаимодействию со сверстниками в игровой деятельности 33
2.1. Диагностика сформированности умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Организация работы по обучению старших дошкольников взаимодействию со сверстниками в игровой деятельности и анализ результатов исследования 45
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ 6
1.1. Общая характеристика развития математических представлений в старшем дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности использования арифметических задач как средства развития у детей логического мышления и математических представлений 12
1.3. Преемственность дошкольной математической подготовки и обучения математике в начальных классах 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ 30
2.1. Результаты изучения начального уровня развития математических представлений у старших дошкольников 30
2.2. Разработка и внедрения комплекса арифметических задач в русле осуществления преемственности между дошкольным и начальным математическим образованием 36
2.3. Оценка эффективности проведенной работы 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ КРЕАТИВНОМУ ПИСЬМУ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Письмо как вид речевой деятельности 7
1.2. Обучение письму на иностранном языке в старшей школе 14
1.2.1. Цели и задачи обучения письму в школе 14
1.2.2. Понятие креативного письма 17
1.2.3. Методические и дидактические принципы обучения креативному письму 22
1.2.4. Психолого-педагогические особенности старших школьников 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ КРЕАТИВНОМУ ПИСЬМУ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 30
2.1. Методы обучения креативному письму 30
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленного на развитие умений креативного письма 33
2.3. Описание этапов эксперимента 43
2.3.1. Подготовительный этап 45
2.3.2. Предэкспериментальный этап 46
2.3.3. Экспериментальное обучение 51
2.3.4. Постэкспериментальный этап 55
2.4. Методические рекомендации по обучению креативному письму 59
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ TED TALKS ПРИ ОБУЧЕНИИ РАССУЖДЕНИЮ КАК ТИПУ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 14
1.1. Характеристика рассуждения как типа монологической речи 14
1.2. Трудности обучения учащихся гуманитарного профиля рассуждению как типу монологической речи 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ TED TALKS В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РАССУЖДЕНИЮ КАК ТИПУ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 36
2.1. Лингводидактический потенциал ресурса TED Talks при обучении рассуждению как типу монологической речи 36
2.2. Технология обучения школьников гуманитарного профиля рассуждению как типу монологической речи с использованием ресурсов цифровой платформы TED Talks 49
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 11
1.1. Особенности обучения устной монологической речи в старшей школе 11
1.2. Дидактический потенциал использования художественных фильмов для обучения устной монологической речи 28
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Лингводидактический потенциал и критерии отбора эпизодов художественных фильмов «The Hunt For The Wilder People», «Hot Fuzz» для обучения монологической речи 45
2.2. Разработка упражнений к эпизодам художественных фильмов «The Hunt For The Wilder People», «Hot Fuzz» для обучения школьников монологической речи 49
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУЛЬТУРНО-МАРКИРОВАННАЯ ЛЕКСИКА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 16
1.1. Лингвокультурологическая компетенция студентов языкового вуза 16
1.2. Культурно-маркированная лексика как источник культурологической информации 25
1.3. Классификация культурно-маркированной лексики 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ 40
2.1. Теоретические основы обучения лексическим средствам общения 40
2.2. Лингвистические информационные ресурсы 42
2.2.1. Типы лингвистических информационных ресурсов 43
2.2.2. Немецкоязычные лингвистические информационные ресурсы 48
2.2.3. Цифровой корпус как средство семантизации культурно-маркированной лексики 55
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ КОРПУСНЫХ ОНЛАЙН-РЕСУРСОВ 70
3.1. Этапы проектирования, применения и оценки технологии обучения культурно-маркированной лексике немецкого языка 70
3.2. Технология обучения культурно-маркированной лексике немецкого языка посредством корпусных онлайн-ресурсов 91
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 136

Введение 3
Глава 1. Статистическая теория атома 7
1.1. Из истории статистического метода 7
1.2. Вырожденный электронный газ 11
1.3. Связь кулоновской энергии атома с электронной плотностью 12
1.4. Обменная и полная энергии атома в модели ТФД 14
1.5. Уравнение интегрального распределения электронов 16
1.6. Связь граничных условий с внешним давлением 19
1.7. Простейшие задачи статистической теории атома 22
Глава 2. Учебно-исследовательские задачи по ТФД-модели атома 23
2.1. Алгоритм и Mathcad-программа решения уравнение распределения электронов 23
2.2. Распределение электронной плотности свободных атомов 26
2.3. Сжатые состояния атома (Si) в модели ТФД 28
2.4. Сжатые состояния атома кислорода 32
2.5. Сжатые состояния атома алюминия 35
2.6. Сжатые состояния атома железа 36
2.7. Учебно-исследовательские задачи 38
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Фазовые превращения 7
1.1. Фазовые превращения 7
1.2. Фазовые превращения первого рода. Кривые равновесия фаз. Уравнение Клапейрона-Клаузиуса 10
1.3. Фазовые превращения второго рода. Уравнения Эренфеста 16
Глава 2. Термодинамическая модель конденсированного вещества 19
2.1. Основное термодинамическое соотношение в интенсивных переменных 19
2.2. Уравнение состояния идеального газа в пространстве (~s,P) 21
2.3. Двухстепенная модель калорического уравнения состояния 23
2.4. Уравнение состояния модели плотного вещества 25
2.5. Сжимаемость и модуль всестороннего сжатия 27
Глава 3. Моделирование фазовых превращений 30
3.1. Определение констант уравнения состояния 30
3.2. Расчеты зависимости давления и модуля сжатия от плотности 32
3.3. Моделирование превращения кварц-коэсит 35
3.4. Моделирование перехода коэсит-стишовит 38
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование технологии обучения студентов москвоведению на английском языке посредством интерактивных технологий 10
1.1. Учебная дисциплина «Москвоведение»: история и современность 10
1.2. Иноязычное образование в высшей школе как пространство для обучения москвоведению 21
1.3. Виртуальная квест-экскурсия как педагогическая и лингводидактическая интерактивная технология 29
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Практический аспект обучения студентов москвоведению на английском языке средствами виртуальной квест-экскурсии 47
2.1. Обоснование выбора цифровых инструментов для разработки проекта виртуальной квест-экскурсии 47
2.2. Программа и маршрут виртуальной квест-экскурсии «Архитектурное достояние Москвы» 50
2.3. Технология обучения студентов москвоведению посредством англоязычной виртуальной квест-экскурсии «Архитектурное достояние Москвы» 55
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Библиографический список 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА КЕЙС-СТАДИ 8
1.1. Особенности обучения диалогической речи 8
1.1.1. Основная характеристика диалога и диалогической речи 14
1.1.2. Методика формирования диалогической речи на иностранном языке 22
1.2. Педагогический потенциал кейс-технологии в обучении иностранным языкам 27
1.3. Виды, структура и содержание кейсов 29
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ГОСТИНИЧНОЕ ДЕЛО» ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 35
2.1. Условия обучения студентов направления подготовки «Гостиничное дело» диалогической речи на иностранном языке 35
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение диалогической речи студентов направления подготовки 43.02.14 «Гостиничное дело» 39
2.3. Описание экспериментального обучения 51
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НЕВЕРБАЛЬНАЯ МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ: ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ФЕНОМЕНА 11
1.1. Невербальная коммуникация как междисциплинарный феномен 11
1.2. Статус невербального компонента в структуре межкультурной коммуникативной компетенции 26
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦИФРОВОГО УЧЕБНОГО СЛОВАРЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ 42
2.1. Концепция цифрового учебного словаря как средства обучения невербальному межкультурному общению 42
2.2. Технология применения электронного учебного словаря как средства обучения невербальным средствам межкультурной коммуникации 58
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВЕЖЛИВОЙ РЕЧИ КАК ЧАСТИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА ЯПОНЦЕВ ПОСРЕДСТВОМ АНИМЕ И МАНГА 11
1.1. Трудности в обучении категориям вежливости японского языка носителей русского языка 11
1.2. Анализ лингводидактического потенциала аниме и манга как средств обучения вежливому стилю речи 20
1.3. Критерии отбора видеоматериалов аниме и текстов манга для учебных целей для обучения вежливому стилю японского языка 30
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЕЖЛИВОЙ РЕЧИ КАК ЧАСТИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА ЯПОНЦЕВ ПОСРЕДСТВОМ АНИМЕ И МАНГА 44
2.1. Этапы технологии обучения вежливой речи студентов языкового ВУЗа на начальном этапе 44
2.2. Результаты опытной проверки эффективности разработанной технологии 55
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНФЛИКТНЫЙ ДИСКУРС КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО РАССМОТРЕНИЯ 13
1.1. Конфликтный дискурс: причины возникновения, параметры и стратегии реализации в межкультурной коммуникации 13
1.2. Лингвистические средства вербализации конфликтных намерений субъектов межкультурной коммуникации 25
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЙ СЛОВАРЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМ РЕАЛИЗАЦИИ КОНФЛИКТНОГО ДИСКУРСА 44
2.1. Общие требования к электронному учебному словарю как инструменту обучения средствам реализации конфликтного дискурса (рецептивный аспект) 44
2.2. Содержательно-структурная организация электронного учебного словаря как средства обучения средствам реализации конфликтного дискурса 57
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО НА ОСНОВЕ АННОТИРОВАНИЯ И РЕФЕРИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ 9
1.1. Определение понятия «научный стиль речи» 9
1.2. Научный текст в аспекте обучения русскому языку как иностранному (на примере аннотирования и реферирования) 13
1.3. Характеристика владения русским языком как иностранным на уровне В2 17
1.4. Основные подходы к обучению стилистическим особенностям русского языка 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АННОТИРОВАНИЕ И РЕФЕРИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ АКАДЕМИЧЕСКОМУ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 33
2.1. Технология аннотирования и реферирования текстов в обучении русскому языку как иностранному 33
2.2. Структура и содержание учебно-методических материалов по аннотированию и реферированию текстов на русском языке 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЯПОНСКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАНГА 11
1.1. Особенности обучения диалогической речи студентов, изучающих японский язык 11
1.2. Методически значимые характеристики манга для обучения диалогической речи 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАНГА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЯПОНСКОМ ЯЗЫКЕ 33
2.1. Организация учебного процесса использования текстов манга 33
2.2. Апробация технологии и анализ полученных результатов 45
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 72