Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Роль грамматики в обучении немецкому языку 8
1.2. Психолого-возрастные особенности студентов вуза и их учет при обучении грамматике немецкого языка 21
1.3. Визуализация при обучении грамматике немецкого языка 26
1.4. Анимация как одно из средств визуализации при обучении грамматике немецкого языка 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНИМАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Виды анимированных презентаций для иллюстраций грамматических явлений 34
2.2. Анимированная презентация для введения грамматической темы «Глаголы с отделяемыми приставками» 46
2.3. Анимированная презентация для введения грамматической темы «Местоименные наречия» 52
2.4. Методические рекомендации по внедрению анимации в процесс обучения грамматике немецкого языка 59
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ (НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 7
1.1. Особенности формирования технических навыков чтения в начальной общеобразовательной школе на уроке английского языка 7
1.2. Психологические особенности обучающихся младшего школьного возраста в аспекте обучения технике чтения на иностранном языке 13
1.3. Современные методы и онлайн-технологии в обучении младших школьников технике чтения на английском языке 18
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОНЛАЙН-ЗАДАНИЙ В ОБУЧЕНИИ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Особенности применения ИКТ на этапе начального общего образования в рамках формирования техники чтения 27
2.2. Методические требования к содержанию онлайн-заданий, направленных на развитие технических навыков чтения на начальном этапе образования 32
2.3. Алгоритм разработки онлайн-заданий, использующихся при обучении технике чтения младших школьников 37
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МОБИЛЬНОЙ РАЗРАБОТКЕ 8
1.1. Программирование мобильных приложений в подготовке обучающихся средних школ к выбору будущей профессии в сфере цифровой индустрии 8
1.2. Мобильная разработка как содержательный компонент в школьных учебно-методических комплексах по информатике 9
1.3. Мобильная разработка как содержательный компонент в образовательных программах организаций системы дополнительного образования школьников 11
1.4. Обзор инструментария мобильной разработки и его выбор для освоения программирования мобильных приложений 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ МОБИЛЬНОЙ РАЗРАБОТКЕ В ЦЕНТРАХ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 19
2.1. Общая характеристика центров цифрового образования детей: понятие, место в системе образования 19
2.2. Содержание учебного материала по мобильной разработке для центров цифрового образования детей и техническое оснащение образовательного процесса с учетом включения его дистанционной и смешанной форм 20
2.3. Пример образовательного проекта по мобильной разработке для центров цифрового образования детей 26
2.4. Структура учебно-методического комплекса 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ НА ПРИМЕРЕ УМНОГО ДОМА В 7 КЛАССАХ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 7
1.2. Технологии умного дома и интернета вещей 10
1.3. Подходы к обучению технологиям интернета вещей во внеурочной деятельности в 7 классах 13
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ НА ПРИМЕРЕ УМНОГО ДОМА В 7 КЛАССАХ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Разработка курса для изучения технологий интернета вещей на примере умного дома в 7 классе во внеурочной деятельности 23
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанного курса для изучения технологий интернета вещей на примере умного дома в 7 классе во внеурочной деятельности 32
2.3. Проверка влияния на степень обученности технологиям интернета вещей учащихся 7 класса разработанного курса внеурочно деятельности изучения технологий интернета вещей на примере умного дома 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретическая часть 9
1.1. Развитие интереса учащихся к изучению традиций русского ювелирного и эмальерного искусства в современном обществе 9
1.2. Русский орнамент как средство развития творческих способностей учащихся 12
1.3. Художественные особенности орнамента в традициях русского эмальерного искусства 15
1.4. Возможности и области применения традиций русского ювелирного и эмальерного искусства при создании современных изделий 24
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Изучение традиций русского ювелирного и эмальерного искусства в системе дополнительного образования 26
2.1. Разработка и реализация программы по изучению особенностей и технологий производства изделий в традициях русского ювелирного и эмальерного искусства 26
2.2. Оценка качества освоения экспериментальной программы 44
Выводы по 2 главе 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Обучение моделированию в общеобразовательной организации и системе дополнительного образования 8
1.1. Особенности обучения учащихся инженерных классов моделированию в CAD системах 8
1.2. Анализ содержания обучения моделированию в общеобразовательной организации на уроках математики, черчении, информатики и технологии 14
1.2.1. Математика 16
1.2.2. Информатика 21
1.2.3. Черчение 26
1.2.4. Технология 27
1.3. Современные подходы к трехмерному твердотельному моделированию 30
1.4. Анализ предпрофессионального экзамена и технического описания компетенций Worldskills в области моделирования 35
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Построение модели обучения моделированию для инженерных классов 47
2.1. Принципы отбора содержания дополнительного курса 47
2.2. Учебная программа дополнительного курса «Трехмерное моделирование» 52
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению дополнительного курса «Трехмерное моделирование» 55
2.4. Разработка и апробация учебно-методических материалов по моделированию для инженерных классов 61
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКА КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РКИ 7
1.1. Системная организация лексики современного русского языка 7
1.2. Проблемы обучения лексике 11
1.3. Типы уроков по обучению лексике 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ РКИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Способы семантизации новой лексики 26
2.2. Система упражнений для активизации лексики 28
2.3. Использование игровых технологий для формирования лексических навыков учащихся старшей школы 36
2.4. Конспект урока РКИ по изучению лексики русских народных сказок 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения методики обучения монологической речи на уроках иностранного языка 6
1.1. Устная монологическая речь как объект исследования методики преподавания иностранного языка 6
1.2. Специфика обучения устному монологу на уроках второго иностранного языка 12
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические приемы привития навыков устного монолога на уроках немецкого языка как второго иностранного (начальный этап) 24
2.1. Упражнения при обучении неподготовленной монологической речи на базе фильмов 24
2.2. Методическая разработка по мультфильму «12 месяцев», апробированная в 5 классе (немецкий язык как второй иностранный) 29
2.3. Методическая разработка по мультфильму «Маша и Медведь» в 5 классе на уроке немецкого языка как второго иностранного 36
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие устной речи и особенности ее обучения в старшей школе 7
1.1.1. Особенности диалогической речи 14
1.1.2. Особенности монологической речи 20
1.1.3. Психологические особенности обучения англоязычной устной речи в старших классах 24
1.2. Сюжетно-ролевая игра в методике обучения иностранному языку 27
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Анализ УМК Spotlight 10 на предмет использования игровых технологий 44
2.2. Разработка комплекта сюжетно-ролевых игр для развития устной речи к УМК Spotlight 10 59
2.3. Экспериментальное внедрение предложенных сюжетно-ролевых игр для развития устной речи к УМК Spotlight 10 86
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДРАМАТИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения устной речи в начальной школе 6
1.2. Понятие активные методы на уроках иностранного языка в школе 12
1.3. Дидактические особенности использования приема драматизации в начальной школе с целью обучения устной речи 16
1.4. Психолого-возрастные особенности детей в начальной школе 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 26
2.1. Содержание и описание базы опытно-исследовательской работы 26
2.2. Принципы отбора материала для проведения драматизации 28
2.3. Разработка методики урока с использованием приема драматизации. Методика работы со сказкой «The House in the Wood» («Теремок») 31
2.4. Методика работы со сказкой «The Turnip» («Репка») 39
2.5. Результаты опытно-исследовательской работы 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСКУССИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Сущность, специфика обучения говорению 6
1.2. Сущность, формы и виды дискуссии 16
1.3. Специфика аргументированного высказывания 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ В УМК «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ» Ю.Е. ВАУЛИНА, Д. ДУЛИ, О.Е. ПОДОЛЯКО, В. ЭВАНС 5-9 КЛАСС 30
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» на наличие заданий направленных на формирование дискуссионных умений 30
2.2. Алгоритм подготовки и проведение дискуссии на тему «Свободное время» 35
2.3. Разработка технологической карты урока по обучению аргументированному высказыванию на тему «Свободное время» 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения учащихся 10 классов математическим методам в экономике в условиях внеурочной деятельности 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10 классов 8
1.2. Роль внеурочной деятельности в экономико-математической подготовке учащихся 10 классов 11
1.3. Анализ подходов к обучению учащихся 10 классов математическим методам в экономике в рамках внеурочной деятельности 20
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Методические основы обучения учащихся 10 классов курсу «Математические методы в экономике» в условиях внеурочной деятельности 30
2.1. Цели и задачи обучения учащихся 10 классов применению математических методов в экономике 30
2.2. Разработка содержания обучения учащихся 10 классов применению математических методов в экономике 40
2.3. Разработка системы учебных задач для обучения учащихся 10 классов применению математических методов в экономике 47
2.4. Методические рекомендации по реализации обучения в условиях внеурочной деятельности учащихся 10 классов применению математических методов для решения экономических задач 55
2.5. Результаты экспериментальной педагогической работы по выявлению у учащихся 10 классов умений и навыков самостоятельно применять математические методы, усвоенные в рамках внеурочной деятельности, при решении экономических задач 63
Выводы по главе 2 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся 10-11 классов
1.1. Психологические особенности обучения учащихся юношеского возраста 5
1.2. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения 14
1.3. Педагогические методы, используемые в обучении в курсе «Основы дизайна интерьера» 22
Глава 2. Методика обучения учащихся 10-11 классов основам дизайна интерьера в системе дополнительного образования 26
2.1. Развитие российской системы дополнительного образования 26
2.1.1 Особенности дополнительного образования детей 27
2.1.2. Современное значение учреждений дополнительного образования 33
2.2. Методика обучения в курсе «Основы дизайна интерьера» 35
2.2.1. Тематическое планирование 37
2.2.2. Календарно-тематическое планирование и методические рекомендации к курсу 37
2.2.3. План-конспекты уроков 38
2.2.4. Методические рекомендации к проведению занятий по курсу «Основы дизайна интерьера» 56
Глава 3. Содержание обучения учащихся 10-11 классов в курсе «Основы дизайна интерьера» 62
3.1. Виды мебели и материалы, используемые для ее изготовления 62
3.2. Основы эргономики в детской комнате 73
3.2.1. Организация рабочего места ученика в комнате 73
3.2.2. Освещение интерьера 76
3.2.3. Цветовое решение интерьера 82
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ЭЛЕМЕНТАМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ PYTHON 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов 6
1.2. Обучение элементам интернета вещей в рамках школьного курса информатики 8
1.3. Язык программирования Python как инструмент для решения задач, связанных с реализацией концепции интернета вещей 14
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ ЭЛЕМЕНТАМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ С ПОМОЩЬЮ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON 28
2.1. Система задач для обучения элементам интернета вещей учащихся старших классов средствами языка программирования Python 28
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач на уроках информатики в 10-11 классах 39
2.3. Планирование и проведение опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОБРАБОТКЕ ДАННЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ 1С В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ 11 КЛАССОВ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 8
1.2. Специфика элективных курсов по информатике в классах социально-экономического профиля в средней школе 12
1.3. Возможности применения языка программирования 1С в процессе обучения обработке данных в рамках элективного курса по информатике 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОБРАБОТКЕ ДАННЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ 1С В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ 11 КЛАССОВ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 26
2.1. Структура и содержание элективного курса «Обработка данных средствами языка программирования 1С» для учащихся 11 классов социально-экономического профиля 28
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанного элективного курса «Обработка данных средствами языка программирования 1С» 37
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучение учащихся 5-6 классов программированию в среде TRIK Studio во внеурочной деятельности по информатике 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 5
1.2. Подходы к обучению программированию учащихся 5-6 классов во внеурочной деятельности по информатике 9
1.3. Обучение программированию в среде TRIK Studio 13
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Методические аспекты обучения программированию в среде TRIK Studio учащихся 5-6 классов во внеурочной деятельности 36
2.1. Разработка пакета заданий для обучения программированию учащихся 5-6 классов в среде TRIK Studio во внеурочной деятельности 36
2.2. Методические рекомендации по применению разработанного пакета заданий для обучение учащихся 5-6 классов программированию в среде TRIK Studio во внеурочной деятельности по информатике 46
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по 2 главе 60
Заключение 61
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В 5-6 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 7
1.2. Анализ требований ФГОС ООО к модулям технологии 16
1.3. Разработка концепции преподавания модульной технологии 24
1.4. Определение рационального состава оборудования и программного обеспечения кабинета технологии 33
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЗА 5-6 КЛАСС 44
2.1. Рабочая программа с методическими рекомендациями для 5-6 классов по модулю Робототехника из курса технологии 44
2.2. Рабочая программа с методическими рекомендациями для 5-6 классов по модулю Ввтоматизированные системы из курса технологии 53
2.3. Рабочая программа с методическими рекомендациями для 5-6 классов по модулю 3D-моделирование, прототипирование, макетирование из курса технологии 61
2.4. Апробация методических материалов по проведению уроков технологии в 5-6 классах 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Обучение школьников изготовлению изделий из различных материалов 5
1.1. Раздел «Технология изготовления изделий из различных материалов» как программный компонент трудового обучения школьников основной школы 5
1.2. Организация проектной деятельности на уроках технологии 18
1.3. Организация рабочего места и инструменты для работы с различными материалами в курсе основной школы 27
Глава 2. Методика обучения учащихся основной школы технологии изготовления изделий из различных материалов 34
2.1. Этапы обучения школьников технологии изготовления изделий из различных материалов 34
2.2. Внедрение методики обучения учащихся изготовлению изделий из различных материалов 40
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО 3D МОДЕЛИРОВАНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-8 классов 8
1.2. Элективные курсы в рамках обучения учащихся 7-8 классов в общеобразовательных учреждениях 12
1.3. Выявление дидактического потенциала программного обеспечения «Blender» при обучении учащихся 7-8 классов 3D моделированию в рамках элективного курса по информатике 15
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ 3D МОДЕЛИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ «BLENDER» НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 28
2.1. Цели и задачи обучения учащихся 7-8 классов 3D моделированию с использованием программного обеспечения «Blender» 28
2.2. Содержание обучения учащихся 7-8 классов 3D моделированию с использованием программного обеспечения «Blender» 29
2.3. Разработка методических рекомендаций для проведения элективного курса «Blender: 3D моделирование» 35
2.4. Планирование экспериментально-педагогической работы в целях проверки эффективности обучения учащихся 7-8 классов 3D моделированию с использованием программного обеспечения «Blender» в рамках элективного курса по информатике 45
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ АРХИТЕКТУРЕ КОМПЬЮТЕРА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 9
1.1. Геймификация в образовательном процессе в основной школе 9
1.2. Применение информационных технологий при обучении школьников информатике 17
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся 7-9 классов 22
1.4. Анализ подходов к обучению учащихся архитектуре компьютера в 7-9 классах 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ АРХИТЕКТУРЕ КОМПЬЮТЕРА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГЕЙМИФИКАЦИИ НА ОСНОВЕ ПЛАТФОРМЫ CLASSCRAFT 40
2.1. Разработка ролевой онлайн-игры для обучения учащихся 7-9 классов архитектуре компьютера на платформе ClassCraft 40
2.2. Методические рекомендации по применению ролевой онлайн-игры на платформе ClassCraft при обучении архитектуре компьютера в 7-9 классах 75
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня мотивации учащихся 7-9 классов к изучению архитектуры компьютера на уроках информатики с использованием геймификации на основе платформы ClassCraft 79
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94