Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Здоровьесберегающая среда школы как педагогическая категория 6
1.1. Проблемы создания здоровьесберегающей среды в педагогической теории и практике 6
1.2. Факторы, влияющие на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса 19
1.3. Здоровьесберегающие технологии, влияющие на формирование, укрепление и сохранение здоровья школьников 33
Глава 2. Пути и средства создания здоровьесберегающей среды в школе 45
2.1. Реализация опытно-экспериментальной работы по анализу организационно-педагогических условий по созданию здоровьесберегающей среды в школе 45
2.2. Анализ результативности создания здоровьесберегающей среды в школе 48
2.3. Пути и организационно-педагогические условия, влияющие на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса 63
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 6
1.1. Общая характеристика понятия и сущности подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе 6
1.2. Требования к современной образовательной организации по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе 15
1.3. Организационно-педагогические условия подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ШКОЛЕ 28
2.1. Исследование начального уровня готовности к школе детей 6-7 лет 28
2.2. Реализация организационно-педагогических условий подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе 32
2.3. Оценка эффективности организационно-педагогических условий подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Подготовка учителей к инновационной деятельности как проблема научных исследований 9
1.2. Характеристика инновационной деятельности учителей информатики 42
Выводы по 1 главе 75
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 78
2.1. Описание и результаты констатирующего эксперимента 78
2.2. Описание и результаты формирующего эксперимента 89
Выводы по 2 главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Характеристика дидактической игры как средства обучения, ее функции и виды 9
1.2. Сущность познавательного интереса старшеклассников 16
1.3. Особенности использования дидактической игры в процессе обучения старшеклассников иностранному языку 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ И РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ 46
2.1. Характеристика опыта применения дидактических игр: интервьюирование педагогов и наблюдение на уроке 46
2.2. Характеристика организации и проведения мероприятий по выявлению уровня познавательного интереса старшеклассников 58
2.3. Организационно-методические рекомендации по проведению дидактических игр и проверка их эффективности 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 16
1.1. Отражение проблемы проектного обучения студентов профессиональных образовательных организаций в научной литературе и образовательной практике 16
1.2. Анализ сущности проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций 21
1.3. Проблема формирования проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций в контексте научно-педагогических подходов 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 39
2.1. Создание технологии формирования проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций 39
2.2. Экспериментальная проверка технологии формирования проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций в рамках федерального проекта «Профессионалитет» 44
2.3. Организационно-педагогические условия формирования проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций 54
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Особенности организации проектной деятельности в образовании 11
1.2. Особенности организации проектной деятельности учащихся в дополнительном образовании 25
1.2.1. Нормативно-правовые документы, определяющие смыслы проектной деятельности в допобразовании 25
1.2.2. Организационные особенности проектной деятельности в допобразовании 29
1.3. Организационно-педагогические условия проектной деятельности учащихся в дополнительном образовании 35
1.3.1. Учет психологических особенностей современных детей 11-13 лет при организации проектной деятельности 35
1.3.2. Педагогический дизайн дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, учитывающей проектную деятельность детей 11-13 лет 40
1.3.3. Педагогическое проектирование и конструирование занятий для детей 11-13 лет в дополнительном образовании 48
1.3.4. Автоматизация процесса педагогической разработки образовательной программы 53
Выводы по первой главе 57
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 11-13 ЛЕТ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 60
2.1. Организация проектной деятельности детей 11-13 лет на основе педагогического дизайна дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы 60
2.2. Особенности педагогического проектирования и конструирования занятий для детей 11-13 лет в дополнительном образовании и механизмов его автоматизации 72
2.3. Апробация организационно-педагогических условий проектной деятельности учащихся в дополнительном образовании и интерпретация результатов 82
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы профессионального развития студентов педагогического вуза. Понятие профессионального развития студентов педагогического вуза в современной педагогике 12
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионального развития студентов педагогического вуза 35
2.1. Разработка и реализация модели профессионального развития студентов педагогического вуза 35
2.2. Результаты эффективности внедрения модели профессионального развития студентов педагогического вуза 47
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ-ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 12
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению и организации профессионального самоопределения подростков 12
1.2. Социально-психологическая характеристика подростков-воспитанников интернатного учреждения 24
1.3. Социально-педагогический потенциал интернатного учреждения для организации процесса профессионального самоопределения воспитанников подросткового возраста 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ-ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 42
2.1. Характеристика базы исследования и экспериментальной группы 42
2.2. Изучение уровня профессионального самоопределения подростков-воспитанников экспериментальной и контрольной групп 45
2.3. Создание организационно-педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению подростков-воспитанников интернатного учреждения 53
2.4. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развивающего образования младших школьников 11
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по вопросу развивающего обучения младших школьников 11
1.2. Возрастные особенности младших школьников с учетом нормативных источников 28
1.3. Организационно-педагогические условия обучения младшего школьника в дополнительном образовании 37
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Апробация организационно-педагогических условий, развивающего обучения младших школьников дополнительного образования 46
2.1. Практика проектирования образовательной среды развивающего обучения младших школьников в дополнительном образовании в ГБОУДО Дворец творчества детей и молодежи имени А.П. Гайдара 46
2.2. Алгоритм апробации организационно-педагогических условий развивающего обучения младших школьников 52
2.3. Анализ результатов апробации 63
Выводы по главе 2 68
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность понятия «любознательность» 10
1.2. Психофизиологические основы развития любознательности детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Особенности развития любознательности детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи, критериальный аппарат констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ организационно-педагогических условий развития любознательности детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Характеристика особенностей развития любознательности детей старшего дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 59
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 59
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 72
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Управление развитием образовательной среды 7
1.2. Организационно-педагогические условия как инструмент управления развитием образовательной среды 16
1.3. Специфика организационно-педагогических условий управления развитием образовательной среды в организации отдыха детей и их оздоровления 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ДОЛ «САЛЮТ» 32
2.1. Цель, задачи, методика изучения организационно-педагогических условий управления развитием образовательной среды организации отдыха детей и их оздоровления 32
2.2. Количественный и качественный анализ организационно-педагогических условий управления развитием образовательной среды организации отдыха детей и их оздоровления 38
2.3. Оптимизация организационно-педагогических условий управления развитием образовательной среды организации отдыха детей и их оздоровления 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Особенности развития познавательного интереса в младшем подростковом возрасте 7
1.2. Особенности организации проектной деятельности в школе 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ: ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 29
2.1. Цель, задачи, этапы опытно-практического исследования 29
2.2. Описание результатов опытно-практического исследования 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема познавательного интереса в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности организации работы с дошкольниками по развитию познавательного интереса в процессе ознакомления с окружающим миром 25
1.3. Организационно-педагогические условия развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром 31
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
2.1. Изучение организационно-педагогических условий развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной организации 40
2.2. Создание организационно-педагогических условий формирования познавательного интереса у старших дошкольников 50
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-ГО КЛАССА 9
1.1. Понятие и структура регулятивных универсальных учебных действий 9
1.2. Значение развития регулятивных универсальных учебных действий в структуре личности обучающихся десятых классов 18
1.3. Организационно-педагогические условия развития регулятивных универсальных учебных действий 23
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-ГО КЛАССА 44
2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 10-го класса 44
2.2. Организационно-педагогические условия развития регулятивных учебных действий при изучении темы «Первая Мировая война» 47
2.3. Апробация и интерпретация результатов использования организационно-педагогических условий развития регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся 10-го класса при изучении темы «Первая Мировая война» 52
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания как процесса формирования личности 8
1.1. Воспитательная работа как система 8
1.2. Разработка системы воспитательной работы 25
Глава 2. Деятельностный подход как основа воспитательной системы в общеобразовательной школе 34
2.1. Деятельность как многоаспектная категория 34
2.2. Сущность деятельностного подхода 40
2.3. Особенности реализации деятельностного подхода в системе воспитательной работы в общеобразовательной организации 43
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по разработке системы воспитательной работы в образовательной организации 54
3.1. Структура системы воспитательной работы в ОО 54
3.2. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию системы воспитательной работы 64
Заключение 78
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Основные подходы к пониманию творческих способностей в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Психологические предпосылки развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ РАЗВИТИЯ В ДОО 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ педагогических условий развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Уровни творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста и их качественные характеристики 44
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОДУКТИВНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 55
3.1. Цель задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Организация, ход и содержание экспериментальной работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности 62
3.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение 67
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы приобщения детей старшего дошкольного возраста к культуре народов Среднего Поволжья 8
1.1. Приобщение к культуре народов Поволжья детей старшего дошкольного возраста как условие формирования полиэтнической культуры 8
1.2. Степень научной разработанности проблемы приобщения детей 6-7 лет к культуре народов Среднего Поволжья 11
1.3. Модель образовательного процесса 18
Глава 2. Экспериментальное исследование организационно-педагогических условий развития у детей 6-7 лет познавательного интереса к культуре народов Среднего Поволжья 27
2.1. Выявление уровня развития у детей 6-7 лет интереса к культуре народов Среднего Поволжья 27
2.2. Реализация организационно-педагогических условий развития у детей 6-7 лет познавательного интереса к культуре народов Среднего Поволжья 50
2.3. Обобщение результатов исследования 57
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей старшего дошкольного возраста креативности посредством ТРИЗ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития у детей старшего дошкольного возраста креативности посредством ТРИЗ 8
1.2. Организационно-педагогические условия развития у детей старшего дошкольного возраста креативности посредством ТРИЗ 14
Глава 2. Экспериментальная работа реализации организационно-педагогических условий развития у детей старшего дошкольного возраста креативности посредством ТРИЗ 21
2.1. Выявление уровня развития у детей старшего дошкольного возраста креативности и изучение состояния организации педагогической деятельности по развитию креативности у дошкольников 21
2.2. Реализация организационно-педагогических условий развития у детей старшего дошкольного возраста креативности посредством ТРИЗ 36
2.3. Контрольный срез 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 9
1.1. Ученическое самоуправление как педагогическая проблема 9
1.2. Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления 25
1.3. Модель ученического самоуправления 34
Выводы по главе 1 60
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 65
2.1. Формирование организационно-педагогических условия развития ученического самоуправления в общеобразовательной школе 65
2.2. Реализация организационно-педагогических условий и модели ученического самоуправления в общеобразовательной школе 73
2.3. Анализ результатов 89
Выводы по главе 2 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития эмоционально-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.2. Особенности эмоционально-нравственного развития в дошкольном возрасте 17
1.3. Организационно-педагогические условия развития эмоционально-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментально-исследовательская работа по развитию эмоционально-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 34
2.1. Изучение уровня развития эмоционально-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Реализация организационно-педагогических условий развития эмоционально-нравственной сферы личности детей старшего дошкольного возраста 46
2.3. Анализ результатов экспериментально-исследовательской работы 54
Выводы по 2 главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64