Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ методической литературы по проблеме исследования 8
1.2. Обзор педагогического опыта организации работы с историческими источниками 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА 42
2.1. Планирование организации работы с историческими источниками в 5 классе 42
2.2. Конспекты урока и внеурочного мероприятия, основанных на исторических источниках при изучении темы «Древняя Спарта» и «Культура и мифология Древней Греции» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 9
1.1. Анализ методической литературы о средствах обучения истории и их классификации 9
1.2. Анализ учебно-методического комплекта по истории 9 класса под редакцией А. В. Торкунова на предмет возможности работы с исторической картой 28
1.3. Анализ опыта работы учителей истории с исторической картой в учебном процессе 43
Выводы по первой главе 60
Глава 2. Практические основы исследования 63
2.1. Разработка заданий по учебнику А. В. Торкунова по главе «Россия в первой четверти XIX века» и по главе III «Россия в эпоху Великих перемен» 63
2.2. Сценарий урока с использованием исторической карты по теме «Крымская война 1853-1856 гг.» 96
Выводы по второй главе 111
Заключение 113
Список литературы 116

Введение 3
Глава 1. Организация работы с исторической картой: анализ методической литературы и практики 6
1.1. Требования к организации работы в основной школе. Историческая карта как источник информации 6
1.2. Анализ учебно-методических комплексов по истории России XVIII века 18
1.3. Анализ педагогического опыта организации работы с исторической картой 28
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Методические рекомендации по организации работы с исторической картой при изучении истории России XVIII века 47
2.1. Планирование деятельности учителя по организации работы с исторической картой при изучении истории России в VIII классе 47
2.2. Разработка урока-путешествия «История России XVIII века по картам» 57
2.3. Викторина «Российская империя в XVIII веке» 67
2.4. Результаты апробации учебных материалов 77
Выводы по 2 главе 80
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Правила безопасности и их роль в формировании безопасной жизнедеятельности обучающихся 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения правилам безопасности в системе школьного образования 16
1.3. Организационно-педагогические работы по усвоению правил безопасности в образовательном процессе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО УСВОЕНИЮ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ В ХОДЕ ВЫЕЗДНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 34
2.1. Содержание и структура модели организации работы по усвоению правил безопасности в ходе выездных мероприятий обучающихся 34
2.2. Методические условия эффективного усвоения правил поведения обучающимися 41
2.3. Анализ результатов апробации эффективности применения модели организации работы по усвоению правил безопасности обучающимися в ходе выездных мероприятий 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОРФОЭПИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Развитие орфоэпических навыков как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования и развития орфоэпических навыков в начальной школе 17
1.3. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников орфоэпии 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОРФОЭПИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Констатирующая диагностика умений младших школьников в области орфоэпии 35
2.2. Опытно-практическая работа по формированию умений младших школьников в области орфоэпии 46
2.3. Повторная диагностика орфоэпических умений младших школьников 56
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Работа с историческими документами как часть образовательного процесса на уроках истории 7
1.1. Методические особенности работы учащихся и учителя с историческими документами 7
1.2. Анализ педагогического опыта использования письменных исторических источников на уроках истории в 10-11 классах 18
1.3. Исторические источники, предлагаемые для изучения темы «Холодная война» в современной линейке учебников истории и возможности их дополнения 26
Выводы к первой главе 44
Глава 2. Методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием исторических источников при изучении темы «Холодная война 1946-1991 гг.» 46
2.1. Методическая разработка комплекса заданий по теме «Холодная война» с использованием исторических источников 46
2.2. Анализ результатов апробации комплекса заданий по теме «Холодная война» 76
Выводы ко второй главе 86
Заключение 88
Список литературы 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. История вопроса организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 7
1.2. Понятие взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей в современной психолого-педагогической литературе 16
1.3. Проектная деятельность как форма организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 26
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОО И СЕМЬИ 41
2.1. Анализ эффективности взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 41
2.2. Особенности проектной деятельности как средства организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 47
2.3. Методические рекомендации по использованию проектной деятельности как средства организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 53
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Методика организации работы секции по видам туризма в начальной школе 5
1.1. История развития отечественного спортивно-оздоровительного туризма 5
1.2. Методика туристского образования в начальной школе 15
Глава 2. Организация работы туристской секции в школе 35
2.1. Туристские слеты, соревнования и конкурсы учащихся 35
2.2. Методические рекомендации при разработке занятий в секции по видам туризма для старших школьников 46
Заключение 78
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО КРУЖКА ПО ТУРИЗМУ 6
1.1. Внеурочная деятельность: сущность, содержание, методы и формы 6
1.2. Цели и задачи организации школьного кружка 13
1.3. Методические аспекты организации школьного кружка по туризму 17
1.4. Обеспечение безопасных условий занятий туризмом 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО КРУЖКА ПО ТУРИЗМУ НА БАЗЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Характеристика внеурочной деятельности школы 29
2.2. Проблемы и перспективы организации работы школьного кружка по туризму в условиях школы 33
2.3. Исследование влияния занятий туризмом на здоровье школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профессионального развития педагогов через участие в деятельности школьного методического объединения 6
1.1. Профессиональное развитие педагогов как социальное и педагогическое явление 6
1.2. Школьное методическое объединение 13
1.3. Организационные и педагогические условия профессионального развития педагога в рамках деятельности школьного методического объединения 18
Глава 2. Экспериментальная работа по организации деятельности школьного методического объединения как механизма профессионального развития педагогов 23
2.1. Характеристика базы исследования. Цель, задачи, методы, критерии эмпирического исследования 23
2.2. Диагностика уровня профессионального развития педагогов, выявление профессионального потенциала 32
2.3. Апробация модели организации деятельности школьного методического объединения, направленной на профессиональное развитие педагогов 38
2.4. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по организации деятельности школьного методического объединения, направленной на профессиональное развитие педагогов 46
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КИНОЯЗЫКА А. ТАРКОВСКОГО 8
1.1. История формирования А. Тарковского как режиссера авторского кино 8
1.2. Ключевые темы фильмов А. Тарковского 14
1.3. Особенности киноязыка А. Тарковского 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИНТЕРМЕДИАЛЬНОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 37
2.1. Отражение культурно-исторической ситуации в России 1950-1970 годов (на примере литературной судьбы произведений В.О. Богомолова, братьев Стругацких, С.Г. Лема) 38
2.2. Аспекты интермедиальности в кинематографе. Проблема киноинтерпретации литературного текста 45
2.3. Интерпретация художественного текста в кино (В.О. Богомолов «Иван»; С.Г. Лем «Солярис»; А.Н. Стругацкий, Б.Н. Стругацкий «Пикник на обочине») 49
2.3.1. Повесть В.О. Богомолова «Иван» и кинокартина А. Тарковского «Иваново детство» 49
2.3.2. Роман С.Г. Лема «Солярис» и кинокартина А. Тарковского «Солярис» 56
2.3.3. Повесть братьев Стругацких «Пикник на обочине» и кинокартина А. Тарковского «Сталкер» 62
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО КИНОКЛУБА 75
3.1. Содержание программы. Учебно-тематический план 75
3.2. Блок заданий с применением различных технологий 103
3.3. Сценарии занятий на основе киноинтерпретации литературных произведений в творчестве А. Тарковского 106
Выводы по третьей главе 122
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА КАК ФАКТОРА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 7
1.1. Педагогическое понятие «развивающее образовательное пространство» в исследованиях педагогов и психологов 7
1.2. Проблема готовности ребенка к школе в психолого-педагогической литературе 12
1.3. Роль развивающего образовательного пространства в подготовке ребенка к школе 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Изучение развивающего образовательного пространства в условиях дошкольной образовательной организации 23
2.2. Опытно-экспериментальное исследование по организации развивающего пространства 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО 11
1.1. Психофизиологические и психологические аспекты развития словаря у детей младшего дошкольного возраста 11
1.2. Предметно-пространственная среда как система образовательных возможностей для активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста 21
1.3. Педагогические условия организации развивающей предметно-пространственной среды для активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО 35
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего этапа 35
2.2. Анализ результатов исследования словаря детей младшего дошкольного возраста 51
2.3. Анализ ресурсных возможностей педагогических условий организации развивающей предметно-пространственной среды для активизации словаря детей младшего дошкольного возраста 58
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО 75
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 75
3.2. Апробация педагогических условий организации развивающей предметно-пространственной среды для активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО 92
3.3. Выявление эффективности педагогических условий организации развивающей предметно-пространственной среды для активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО 103
Выводы по третьей главе 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

Введение 3
Глава 1.Теоретико-методологические и правовые основы организации профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних 7
1.1. Вопросы профилактики правонарушений в научной и специальной литературе. Основные термины и понятия проблемы 7
1.2. Правовые основы организации профилактики правонарушений несовершеннолетних 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация работы в муниципальном образовании по выявлению и реабилитационному сопровождению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально-опасном положении 31
2.1. Организация межведомственного взаимодействия субъектов системы профилактики 31
2.2. Организация индивидуальной профилактической работы 32
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Основные направления деятельности субъектов системы профилактики в работе с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении в городе Козьмодемьянске 40
3.1. Контроль порядка выявления и взаимодействия по установлению факта семейного неблагополучия 40
3.2. Алгоритм работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально-опасном положении 52
3.3. Эффективность мероприятий программ реабилитации несовершеннолетних и семей 57
Выводы по третьей главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Репетиционная деятельность вокального ансамбля: от теории к практике 6
1.1. Основные определения 6
1.2. Этапы репетиций 10
1.3. Создание репертуара и подготовка к концерту 29
Глава 2. Разработка программы дополнительного образования «Любительский разновозрастный вокальный ансамбль» 36
2.1. Анализ репертуаров детских хоровых и вокальных коллективов в учреждениях дополнительного образования 36
2.2. Разработка модуля программы дополнительного образования детского разновозрастного вокального ансамбля «Попурри» 43
2.3. Организация репетиционной деятельности детского вокального ансамбля «Попурри» в муниципальном казенном образовательном учреждении дополнительного образования детей Доме детского творчества (формирующий эксперимент) 64
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Внеклассное и самостоятельное чтение в понятийно-историческом аспекте 8
1.2. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в современном образовании 19
1.3. Психолого-педагогические и возрастные особенности младших подростков 32
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ ВНЕКЛАССНОГО И САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 45
2.1. Проблема внеклассного и самостоятельного чтения в восприятии обучающихся основной школы 45
2.2. Организация групповой деятельности обучающихся 5 класса на уроке подготовки к внеклассному чтению с использованием ИКТ 51
2.3. Организация презентативной деятельности обучающихся 6 класса на уроке подготовки к самостоятельному чтению с использованием мультимедийных презентаций 56
2.4. Создание буктрейлеров как способ подготовки к самостоятельному чтению обучающихся 9 класса 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной учебной деятельности учащихся 11 классов 6
1.1. Психолого-педагогические основания организации учебной деятельности старшеклассников на уроках обществознания 6
1.2. Самостоятельная работа как средство формирования учебной познавательной активности учащихся 12
1.3. Технологии обучения, используемые при организации самостоятельной работы старшеклассников на уроках обществознания 21
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические разработки по организации самостоятельной деятельности учащихся при изучении темы «Семья и брак» в 11-м классе 34
2.1. Планирование темы «Семья и брак» по обществознанию для учащихся 11-х классов 34
2.2. Разработка урока по теме «Семья в современном обществе» 43
2.3. Разработка урока «Семья и брак» с организацией самостоятельной работы учащихся 49
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самостоятельной деятельности учащихся с использованием ЦОР 7
1.1. Самостоятельная работа как вид деятельности в образовательном учреждении 7
1.2. Цифровые образовательные ресурсы в процессе обучения информатике 16
1.3. Теоретический и практический опыт использования цифровых образовательных ресурсов в различных видах самостоятельной деятельности 28
Глава 2. Применение ЦОР в самостоятельной деятельности учащихся 7-8-х классов на уроке информатики 44
2.1. Разработка структуры и содержания ЦОР для организации самостоятельной деятельности на уроках информатики учащихся 7-8-х классов 44
2.2. Методические аспекты использования ЦОР для организации самостоятельной деятельности на уроках информатики учащихся 7-8-х классов 58
Глава 3. Апробация ЦОР для организации самостоятельной деятельности на уроках информатики учащихся 7-8-х классов 90
3.1. Описание плана работы по апробации разработанных материалов 90
3.2. Анализ эффективности использования разработанного ЦОР в процессе обучения информатике учащихся 7-8-х классов 94
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Самостоятельная деятельность учащихся в современной педагогической литературе 6
1.2. Самостоятельность как психолого-педагогическая категория 10
1.3. Методы, формы и средства воспитания самостоятельности у учащихся 14
1.4. Типы и формы самостоятельных работ 17
1.5. Методы самостоятельных работ 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ 28
2.1. Практическая работа по химии как средство развития самостоятельной деятельности у школьников 28
2.2. Содержание практического занятия для развития самостоятельности 31
2.3. Диагностика развития учебной самостоятельности 37
2.4. Анализ результатов исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения решению логических задач в 5-6 классах 6
1.1. Рефлексивная деятельность обучающихся 5-6 классов при решении логических задач 6
1.2. Логические задачи и основные методы их решения 12
1.3. Анализ логических задач в действующих учебниках по математике 5-6 классов 20
1.4. Этапы организации самостоятельной деятельности школьников 25
Глава 2. Организация самостоятельной деятельности обучающихся 5-6 классов по решению логических задач на основе рефлексии 32
2.1. Общие приёмы решения основных типов логических задач 32
2.2. Требования к системам самостоятельных работ 37
2.3. Примеры систем дифференцированных самостоятельных работ 41
2.4. Методические рекомендации по организации самостоятельной деятельности обучающихся 5-6 классов по решению логических задач 46
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 65