Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности подростков к здоровьесбережению средствами проектной деятельности 7
1.1. Понятие и сущность готовности подростков к здоровьесбережению 7
1.2. Содержание формирования готовности подростков к здоровьесбережению средствами проектной деятельности 20
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Практика формирования готовности подростков к здоровьесбережению средствами проектной деятельности 39
2.1. Диагностика сформированности готовности подростков к здоровьесбережению 39
2.2. Проект как средство формирования готовности подростков к здоровьесбережению 45
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской активности подростков посредством работы в волонтерских отрядах 7
1.1. Понятие, виды и формы проявления гражданской активности подростков 7
1.2. Волонтерская деятельность как средство формирования гражданской активности подростков 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практические основы формирования гражданской активности подростков посредством работы в волонтерских отрядах 32
2.1. Выявление уровня гражданской активности подростков (на примере МБОУ № 27) 32
2.2. Программа формирования гражданской активности подростков посредством работы в волонтерских отрядах 41
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТАНДАРТНЫХ И НЕСТАНДАРТНЫХ МЕР И СПОСОБОВ ИЗМЕРЕНИЯ 8
1.1. Формирование измерительных умений у детей дошкольного возраста как педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования измерительных умений у старших дошкольников 17
1.3. Роль стандартных и нестандартных мер и способов измерения в формировании измерительных умений у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТАНДАРТНЫХ И НЕСТАНДАРТНЫХ МЕР И СПОСОБОВ ИЗМЕРЕНИЯ 38
2.1. Диагностика уровней сформированности измерительных умений у старших дошкольников 38
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию измерительных умений у старших дошкольников с использованием стандартных и нестандартных мер и способов измерения и анализ результатов педагогического эксперимента 48
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных способностей воспитанников детского дома 7
1.1. Характеристика коммуникативных способностей воспитанников детского дома 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных способностей воспитанников детского дома 18
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практика формирования коммуникативных способностей воспитанников детского дома 32
2.1. Анализ опыта формирования коммуникативных способностей воспитанников Центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Юность» 32
2.2. Программа формирования коммуникативных способностей воспитанников детского дома 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ 8
1.1. Здоровьеформирующее обучение: сущность понятий «здоровье», «культура здоровья», «здоровьесберегающее и здоровьеформирующее обучение», «иноязычное общение» 8
1.2. Анализ нормативно-правовых документов в контексте формирования культуры здоровья 14
1.3. Возрастные и психофизиологические особенности обучающихся 2-4 классов 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Использование игрового метода в процессе обучения иноязычному общению на занятиях по английскому языку 28
2.2. Дневник здоровья как средство формирования культуры здоровья 35
2.3. Разработка программы здоровья «Good health is above wealth» для учащихся 4-го класса 43
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личностных качеств младших подростков во внеучебной деятельности 7
1.1. Характеристика личностных качеств младших подростков 7
1.2. Содержание деятельности по формированию валеологических ориентаций младшего школьника 19
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практические основы формирования личностных качеств младших подростков во внеучебной деятельности 35
2.1. Диагностика сформированности личностных качеств младших подростков 35
2.2. Программа формирования личностных качеств младших подростков во внеучебной деятельности 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Проблема формирования навыков письменной речи и особенности их у младших школьников в научно-методических исследованиях 9
1.2. Цифровые технологии в начальном образовании: сущность, содержание, особенности 18
1.3. Использование цифровых технологий при формировании навыков письменной речи у младших школьников 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика сформированности навыков письменной речи у младших школьников 40
2.2. Реализация цифровых технологий в процессе формирования навыков письменной речи у младших школьников 47
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ базовых понятий исследования: сотрудничество, учебное сотрудничество, навыки сотрудничества 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования навыков сотрудничества у младших школьников 18
1.3. Групповая работа как средство формирования у младших школьников навыков сотрудничества 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 35
2.1. Диагностики уровня сформированности навыков сотрудничества у младших школьников 35
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков сотрудничества у младших школьников на уроках математики и анализ её результатов 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «нравственно-эстетическая ориентация» 7
1.2. Особенности формирования нравственно-этической ориентации в младшем школьном возрасте 14
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственно-эстетической ориентации у младших школьников 32
2.2. Рекомендации по формированию нравственно-этического воспитания младших школьников в учебной деятельности 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных качеств личности через участие в проектной деятельности 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика нравственных качеств личности 7
1.2. Рекомендации по формированию нравственных качеств личности через участие в проектной деятельности 44
1.3. Содержание формирования нравственных качеств личности через участие в проектной деятельности 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика формирования нравственных качеств личности через участие в проектной деятельности 32
2.1 Диагностика уровней сформированности нравственных качеств личности 32
2.2 Рекомендации по формированию нравственных качеств личности через участие в проектной деятельности 44
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание феномена «познавательная активность» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования познавательной активности старших дошкольников 18
1.3. Возможности использования конструктивно-модельной деятельности в формировании познавательной активности старших дошкольников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности старших дошкольников 38
2.2. Организация процесса формирования познавательной активности старших дошкольников в конструктивно-модельной деятельности 49
2.3. Анализ экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Формирование познавательных действий у старших дошкольников как одно из требований ФГОС дошкольного образования 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности в заявленном аспекте 12
1.3. Место проекта в педагогическом процессе дошкольной организации: сущность, виды, алгоритм применения 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных действий у старших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности 24
2.2. Реализация проектов, направленных на формирование познавательных действий у старших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности и полученные результаты 33
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СКАЗОК 11
1.1. Сущность понятий «представления», «геометрическая фигура», «представления о геометрических фигурах» 11
1.2. Психофизиологические основы формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Математические сказки: понятие, структура, общая характеристика, специфика организации в образовательном процессе 32
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
2.1. Цель, задачи, критериально-диагностический аппарат констатирующего этапа исследования 46
2.2. Педагогические условия формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста 54
2.3. Характеристика особенностей представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СКАЗОК 79
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 79
3.2. Ход формирующего эксперимента 83
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 94
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о семейных ценностях у подрастающего поколения 7
1.1. Семейные роли и их классификация 7
1.2. Подрастающее поколение как носитель семейных ценностей 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практика исследования формирования представлений о семейных ценностях у подрастающего поколения 30
2.1. Эмпирическое исследование семейных ценностей у подрастающего поколения 30
2.2. Программа по формированию представлений о семейных ценностях у подрастающего поколения 41
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования социально-педагогических ценностей будущего специалиста социальной работы 6
1.1. Понятие социально-педагогические ценности 6
1.2. Сущность формирования социально-педагогических ценностей будущих специалистов социальной работы 14
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практические основы формирования социально-педагогических ценностей будущего специалиста социальной работы 28
2.1. Анализ опыта формирования социально-педагогических ценностей будущего специалиста социальной работы на факультете педагогики и социальной работы университета 28
2.2. Программа формированию социально-педагогических ценностей будущего специалиста по социальной работе 34
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социального лидерства средствами хореографии 12
1.1. Сущность понятия «социальное лидерство» 12
1.2. Роль средств хореографии в формирования социального лидерства у подростков 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социального лидерства средствами хореографии 34
2.1. Содержание и анализ экспериментального исследования по формированию социального лидерства средствами хореографии 34
2.2. Условия формирования социального лидерства средствами хореографии 62
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции на уроках английского языка 6
1.1. Ключевые компетенции на уроках английского языка 6
1.2. Понятие и роль социокультурной компетенции 12
1.3. Содержание социокультурной компетенции 17
Глава 2. Практическое применение методов формирования социокультурной компетенции 24
2.1. Средства и способы формирования социокультурной компетенции 24
2.2. Анализ учебно-методического комплекса “Spotlight” и его социокультурной составляющей 28
2.3. Опыт организации учебного процесса по развитию социокультурной компетенции учеников средней школы 37
2.4. Анализ эффективности применения интерактивных упражнений для развития социокультурной компетенции обучающихся средней школы 42
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности 7
1.1. Сущность творческих способностей детей младшего школьного возраста 7
1.2. Средства социально-культурной деятельности по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практические основы формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности 32
2.1. Диагностика сформированности творческих способностей детей младшего школьного возраста 32
2.2. Программа формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности 42
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОСПИСИ ПО ДЕРЕВУ 8
1.1. Сущность и характеристика понятия «творческие способности» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования творческих способностей у младших школьников 17
1.3. Роспись по дереву как средство формирования творческих способностей у младших школьников 26
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОСПИСИ ПО ДЕРЕВУ 42
2.1. Диагностика уровней сформированности творческих способностей у младших школьников 42
2.2. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию творческих способностей у младших школьников с использованием росписи по дереву 53
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ 11
1.1. Сущностная характеристика понятий «текст», «текстовая компетентность» 11
1.2. Психолингвистические особенности формирования текстовой компетентности у младших школьников 15
1.3. Изложение как средство формирования текстовой компетентности у младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 26
2.1. Выявление исходного уровня сформированности текстовой компетентности младшего школьника 26
2.2. Разработка и апробация программы по формированию текстовой компетентности у младших школьников через обучение написанию изложения 36
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58