Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 9
1.1. Проектная деятельность: основные концепции, термины, типологии 9
1.2. Методы и приемы организации проектной деятельности 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 35
2.1. Технология подготовки и проведения практического занятия по иностранному языку у студентов неязыковых специальностей с применением проектного метода 35
2.2. Оценка результатов и трудности реализации проектной деятельности на занятиях по иностранному языку 53
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИФОПОЭТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ В РОМАНАХ И.А. ГОНЧАРОВА «ОБЫКНОВЕННАЯ ИСТОРИЯ» И «ОБЛОМОВ» 10
1.1. Диалоги с античной культурой в произведениях русской литературы и вклад И.А. Гончарова в развитие этих традиций 10
1.2. Мифопоэтическая интертекстуальность в романе «Обыкновенная история»: обращение к античным источникам 24
1.3. Мифопоэтический ракурс изображения человека в образной системе романа «Обломов»: роль и значение античной «подсветки» 39
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. РЕЦЕПЦИЯ ШКОЛЬНИКАМИ АВТОРСКИХ ЗАДАЧ: ОБРАЗНАЯ СИСТЕМА ПРОИЗВЕДЕНИЯ В СВЕТЕ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ 51
2.1. Разработка конспектов уроков 51
2.2. Цифровой образовательный ресурс, посвященный творчеству И.А. Гончарова 73
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ 8
1.1. Критическое чтение как основа развития критического мышления 8
1.1.1. Цели развития критического мышления в современном образовании 8
1.1.2. Технология развития критического мышления 11
1.1.3. Критическое чтение как особый вид чтения 13
1.2. Особенности обучения критическому чтению 17
1.2.1. Чтение как вид речевой деятельности 17
1.2.2. Стратегии работы с текстом в процессе обучения критическому чтению 21
1.2.3. Психолингвистические особенности обучения критическому чтению 24
1.3. Психолого-педагогическая характеристика познавательной деятельности студентов 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 33
2.1. Описание этапов эксперимента и его условий 33
2.1.1. Подготовительный этап 34
2.1.1.1. Анализ образовательного контекста 34
2.1.1.2. Анализ рабочей программы 36
2.1.1.3. Характеристика целевой группы 40
2.1.2. Предэкспериментальный этап 42
2.1.2.1. Диагностическое исследование 42
2.1.2.2. Проведение входного контроля 44
2.1.3. Формирующий этап 45
2.1.3.1. Протокол чтения как инструмент формирования навыков критического чтения 45
2.1.3.2. Содержание экспериментального обучения 48
2.1.4. Постэкспериментальный этап 57
2.2. Методические рекомендации по обучению критическому чтению 64
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие, цели и задачи «раннего обучения иностранным языкам» 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Понятие «принципы обучения» и их разновидности 14
1.4. Возможные трудности при обучении дошкольников английскому языку 19
1.5. Понятие «лексический навык» и его особенности 21
1.6. Основные этапы работы с лексическим материалом в процессе обучения иностранному языку 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНЕНИЕ К УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМ КОМПЛЕКСАМ «INCREDIBLE ENGLISH 1» И «COOKIE AND FRIENDS В» 30
2.1. Типология упражнений для работы с лексическим материалом на раннем этапе обучения английскому языку 30
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Cookie and Friends В» 34
2.3. Анализ учебно-методического комплекса «Incredible English 1» 37
2.4. Сравнительный анализ лексических упражнений на примере УМК «Cookie and Friends B» и УМК «Incredible English 1» 39
2.5. Разработка дополнительного комплекса упражнений по теме «The Toy Cupboard» к УМК «Incredible English 1» 43
2.6. Разработка дополнительного комплекса упражнений по теме «Weather» к УМК «Cookie and Friends B» 46
2.7. Апробация дополнительного комплекса упражнений по теме «The Toy Cupboard» и ее результаты 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПИСАНИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ «ПИЩА» 5
1.1. Понятие лексико-семантическое поле 5
1.2. Лексико-семантические особенности образования названий ЛСП «пища» 7
1.3. ЛСП «пища» на материале лексического минимума для ТРКИ1 (В1) 12
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ ЛЕКСИКЕ НА МАТЕРИАЛЕ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ «ПИЩА» НА УРОКАХ РКИ 23
2.1. Лингвокультурологический подход к обучению в РКИ при изучении ЛСП «пища» 23
2.2. Разработка урока в рамках дистанционного обучения, нацеленная на формирование коммуникативной компетенции, в рамках ЛСП «пища» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Содержание обучения лексике 5
1.1. Понятие лексической компетенции 5
1.2. Словарный состав языка 7
1.3. Лексический минимум. Виды словарей 8
1.4. Роль языковой догадки в изучении китайского языка 11
Глава 2. Особенности лексической системы китайского языка и трудности формирования лексической компетенции у русскоязычных учащихся 14
2.1. Отбор материала 14
2.2. Трудности в формировании лексической компетенции в китайском языке 17
2.3. Рекомендации по преодолению трудностей 21
Глава 3. Упражнения для формирования лексической компетенции в китайском языке 27
3.1. Упражнения на формирование фонетических навыков 27
3.2. Упражнения на иероглифику 37
3.3. Упражнения на формирование лексических навыков 41
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
1. Исторические связи между системами немецкого и русского образования 4
2. Результаты международных тестирований по математике среди школьников Германии и России 19
3. Структура среднего математического образования Германии (структура, аттестация, стандарты) 28
4. Статьи об эффективности среднего математического образования Германии 44
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ОЗНАКОМИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ СКАЗОК НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Сказка как метод обучения: понятие, классификация, функции, преимущества использования 5
1.2. Ознакомительное чтение: понятие, задачи, цели, требования 11
1.3. Понятие читательской компетенции и формирование навыка чтения на уроках немецкого языка на этапе начального общего образования 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СКАЗОК НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 21
2.1. Анализ наиболее популярных немецких сказок 21
2.2. Апробация результатов исследования 31
2.3. Анализ результатов апробации 36
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Психолого-лингвистические особенности монологической речи 8
1.2. Место монологической речи в курсе русского языка как иностранного 15
1.3. Основные подходы к обучению и этапы развития навыков монологического высказывания на занятиях по РКИ 20
1.4. Особенности отбора учебного материала для отработки навыков монологического высказывания 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 36
2.1. Анализ материала по обучению монологическому высказыванию в учебных пособиях по русскому языку как иностранному для иностранных учащихся 36
2.2. Комплекс упражнений для развития навыков монологического высказывания-описания 41
2.3. Комплекс упражнений для развития навыков монологического высказывания-повествования 45
2.4. Комплекс упражнений для развития навыков монологического высказывания-рассуждения 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГЕОМЕТРИИ В 5-6 КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогические и научно-методические особенности изучения наглядной геометрии в 5-6 классах 6
1.2. Различные подходы к изучению темы «Многогранники» в основной школе 15
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Повышение мотивации школьников при практической направленности обучения на уроках математики в основной школе 31
2.2. Система дидактических заданий по изучению темы «Многогранники» в основной школе 40
2.3. Педагогический эксперимент и его результаты 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития письменной речи младших школьников 7
1.1. Современные подходы к развитию письменной речи младшего школьника 7
1.2. Педагогические условия развития письменной речи младшего школьного возраста 19
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Развитие письменной речи младших школьников в условиях современной начальной школы 34
2.1. Анализ учебно-методических комплексов в аспекте исследования 34
2.2. Определение первоначального уровня развития письменной речи у младших школьников 43
2.3. Работа по развитию умений письменной речи младшего школьника (формирующий этап) 46
2.4. Анализ результатов контрольного исследования 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку 7
1.1. Письмо как вид речевой деятельности 7
1.2. Подходы к обучению письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку в основной школе 20
Выводы по главе 29
Глава 2. Технология обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку в основной школе 30
2.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений по обучению письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку 30
2.2. Разработка комплекса упражнений и заданий по обучению письму и письменной речи в основной школе 35
2.3. Тематическое планирование урока по теме «Развитие навыков письменной речи: написание письма личного характера на английском языке по теме «Traveling» 45
Выводы по главе 55
Заключение 56
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА РАСТЕНИЙ (ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР) 5
1.1. Теоретические основы химии лекарственных растений (фитохимические особенности растений) 5
1.2. Строение, свойства и классификация биологически активных веществ 9
1.3. Комплекс методик для исследования аминокислот, органических кислот, углеводов, витаминов. Методика определения суммы аминокислот 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ О БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВАХ РАСТЕНИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ 19
2.1. Место изучения биологически активных веществ в школьном курсе химии 19
2.2. Основные положения методики обучения (технология обучения на занятиях элективного курса) 22
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, организация и результаты 25
ВЫВОДЫ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА ВТОРОМ ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В РОССИЙСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психологический аспект обучения устной речи на втором иностранном языке 6
1.2. Природа взаимодействия родного, первого иностранного языков в обучении говорению на втором иностранном языке в средней школе 10
1.3. Лингводидактические принципы обучения устной речи на втором иностранном языке 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 7-Х КЛАССОВ В РОССИЙСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Переводные и билингвальные упражнения как основа методики обучения устной речи школьников 7-х классов на примере французского языка 32
2.2. Анализ комплекса упражнений для обучения устной речи школьников 7-х классов на примере французского языка 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения информационных технологий в учебном процессе 5
1.1. Целесообразность использования информационных технологий в образовательном процессе. Классификация цифровых средств обучения 5
1.2. Преимущества и недостатки применения информационных технологий 9
1.3. Информационные технологии на уроках химии 13
Глава 2. Педагогический эксперимент 20
2.1. Объект, программа и методика исследований 20
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 25
Заключение 28
Список литературы 29
Приложение 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ 7
1.1. История становления хорового воспитания в России 7
1.2. Психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Основные методические направления в обучении детей пению на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 31
2.1. Диагностика исходного уровня 31
2.2. Ход опытно-экспериментального исследования 46
2.3. Результаты экспериментальной работы (контрольный этап) 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОКРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ В ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ 8
1.1. Лингвокраеведческий подход в обучении иностранных студентов продвинутого уровня 8
1.2. Чтение как аспект обучения учащихся на занятиях по РКИ 15
1.3. Лингвокраеведческий потенциал региональной прессы на занятиях по РКИ 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ЧТЕНИЮ В АСПЕКТЕ ЛИНГВОКРАЕВЕДЕНИЯ 29
2.1. Лингвометодические принципы отбора газетных текстов для чтения в иностранной аудитории 29
2.2. Этапы обучения чтению региональной прессы студентов продвинутого уровня владения РКИ 34
2.3. Виды заданий по обучению чтению региональной прессы на занятиях по РКИ 39
2.4. Этапы и результаты проведения эксперимента по обучению иностранных студентов чтению в аспекте лингвокраеведения 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМ В РАЗЛИЧНЫХ ОПАСНЫХ СИТУАЦИЯХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Основные понятия, цели первой помощи и нормативно-правовая база в оказании первой помощи населению Российской Федерации 7
1.2. Причины травматизма обучающихся основной ступени общего образования в опасных ситуациях 9
1.3. Модель формирования у обучающихся знаний и умений оказывать первую помощь пострадавшим в курсе преподавания биологии в 8 классе 12
1.4. Содержание, формы и методы обучения действиям оказания первой помощи обучающихся основной ступени общего образования на уроках биологии 8 классов 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМ В РАЗЛИЧНЫХ ОПАСНЫХ СИТУАЦИЯХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «БИОЛОГИЯ» В 8 КЛАССЕ 22
2.1. Анализ планирования уроков и рабочей программы в 8 классе 22
2.2. Констатирующий эксперимент по диагностике уровня сформированности знаний и умений по оказанию пострадавшим первой помощи в курсе преподавания биологии у обучающихся 8 классов 26
2.3. Разработка и обоснование методических рекомендаций по формированию знаний и умений у обучающихся основной ступени общего образования оказания первой помощи пострадавшим в различных опасных ситуациях при изучении курса «биология» в 8 классе 28
2.4. Разработка и проведение урока по теме «Строение дыхательной системы» 36
2.5. Внеурочное мероприятие по отработке, знаний и умений оказания первой помощи пострадавшим в изучении курса «Биология» в 8 классе 47
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА СФОРМИРОВАННЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПО ОКАЗАНИЮ ПОСТРАДАВШИМ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССОВ В КУРСЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ 52
3.1. Анализ и оценка результатов исследования 52
3.2. Результаты внеурочного мероприятия по отработке, знаний и умений оказания первой помощи пострадавшим в изучении курса «Биология» в 8 классе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ УКРАШЕНИЙ В ТЕХНИКЕ ФРИВОЛИТЕ 6
1.1. Техника фриволите и её место в декоративно-прикладном творчестве 6
1.2. Технологические особенности изготовления украшений в технике «Фриволите» 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА «ВОЛШЕБНАЯ МАСТЕРСКАЯ» 25
2.1. Организация и проведение внеурочных занятий по декоративно- прикладному творчеству 25
2.2. Методическое обеспечение занятий кружка «Волшебная мастерская» 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие, содержание, структура и виды общения 6
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста 17
1.3. Особенности общения детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Организация и методы исследования особенностей общения младших школьников 33
2.2. Особенности общения учащихся 3 класса начальной школы 38
2.3. Особенности общения учащихся 4 класса начальной школы 43
2.4. Особенности развития общения у учащихся начальной школы 49
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80