Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК С РОДИТЕЛЯМИ 9
1.1. Проблема общения на этапе юности в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности развития в юношеском возрасте 16
1.3. Роль родителей в развитии детей на этапе юности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК С РОДИТЕЛЯМИ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Формально-содержательные характеристики общения юношей и девушек с родителями 37
2.3. Средства психологической помощи участникам общения с детьми юношеского возраста 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Различные подходы к общительности 5
1.1.1. Понятие общения и общительности 5
1.1.2. Различные подходы к изучению общительности 12
1.1.3. Исследование общительности в русле системно-функционального подхода (А. И. Крупнов) 15
1.2. Особенности раннего юношеского возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ 29
2.1. Различные подходы к изучению тревожности 29
2.2. Особенности тревожности старшеклассников, обучающихся в гимназии 43
2.3. Особенности тревожности старшеклассников, обучающихся в общеобразовательных учреждениях 45
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 50
3.1. Организация и методы исследования 50
3.2. Анализ результатов исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УСЛОВИЙ ОВЛАДЕНИЯ АЛГОРИТМАМИ ПИСЬМЕННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Методические особенности формирования умений применять алгоритмы письменных вычислений на уроках математики 7
1.2. Обоснование и отбор содержания методической разработки «Алгоритмы письменных вычислений в начальном курсе математики» 12
1.3. Модель методического пособия по овладению алгоритмами письменных вычислений на уроках математики в начальных классах 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «АЛГОРИТМЫ ПИСЬМЕННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ» 26
2.1. Результат анализа востребованности методического пособия «Алгоритмы письменных вычислений в начальном курсе математики» 26
2.2. Результат апробации методического пособия «Алгоритмы письменных вычислений в начальном курсе математики 31
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ РЕГУЛЯТИВНЫМ ДЕЙСТВИЕМ САМОКОНТРОЛЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Самоконтроль как универсальное учебное регулятивное действие 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование действия самоконтроля 17
1.3. Условия овладения младшими школьниками универсальным учебным регулятивным действием самоконтроля в процессе обучения 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ УНИВЕРСАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ РЕГУЛЯТИВНЫМ ДЕЙСТВИЕМ САМОКОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 32
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа исследования 32
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы 39
2.3. Динамика уровня сформированности действия самоконтроля у младших школьников 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕЙ РОДОСЛОВНОЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 6
1.1. Специфика ознакомления детей 4-5 лет со своей родословной в ДОО 6
1.2. Педагогические условия формирования представлений о родословной у детей 4-5 лет 123
1.3. Анализ содержания образовательных программ для дошкольных организаций по разделу «Семья. Родословная» 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С РОДОСЛОВНОЙ 33
2.1. Диагностика уровня представлений о своей родословной детей 4-5 лет 33
2.2. Цикл занятий, посвященных ознакомлению с родословной 42
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистический аспект исследования 7
1.2. Особенности обучения антонимам и синонимам на уроках русского языка 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 22
2.1. Обзор учебно-методических комплексов с точки зрения изучения синонимом и антонимов в начальной школе 22
2.2. Определение уровня овладения синонимами и антонимами младших школьников: констатирующий этап 31
2.3. Методы ознакомления с синонимами и антонимами младших школьников: формирующий этап 38
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы: контрольный этап 49
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Лингвистический аспект исследования 6
1.2. Изучение фразеологии в начальной школе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 31
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования представлений о фразеологизмах у младших школьников 31
2.2. Констатирующий эксперимент 35
2.3. Формирующий эксперимент 40
2.4. Определение эффективности опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ−СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 5
1.1. Формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 5
1.2. Методы организации устройства детей-сирот и детей, оказавшихся без родительской опеки 8
1.3. Характеристика проблем опекунских семей 13
1.4. Выводы 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 21
2.1. Характеристика респондентов исследования и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 23
2.3. Выводы 33
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧЕНИЯ 34
3.1. Общие формы и методы психологического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в интернатных учреждениях 34
3.2. Социальная адаптация как элемент социального сопровождения опекунских семей 40
3.3. Опыт социального сопровождения опекунских семей на территории Иркутской области 44
3.4. Выводы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования современных технологий оптимизации волонтерской деятельности 9
1.1. Понятие и сущность волонтерской деятельности 9
1.2. Методы и технологии оптимизации волонтерской деятельности 17
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практические основы исследования современных технологий оптимизации волонтерской деятельности 33
2.1. Анализ опыта волонтёрской деятельности в Астраханской области (на примере волонтерского отряда «Эмпатия») 33
2.2. Рекомендации по оптимизации волонтерской деятельности посредством современных технологий 43
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 4
1.1. Сущность понятия «безопасность образовательной среды» 4
1.2. Особенности организации безопасности образовательной среды дошкольной образовательной организации 24
1.3. Модель проектного управления безопасностью образовательной среды дошкольной образовательной организации 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 78 48
2.1. Цели, задачи, критериальный аппарат констатирующего этапа исследования 48
2.2. Результаты анализа безопасности образовательной среды в МБДОУ детский сад № 78 55
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №78 73
3.1. Организация формирующего этапа исследования по внедрению модели проектного управления безопасностью образовательной среды в МБДОУ детский сад № 78 73
3.2. Оценка эффективности модели проектного управления безопасностью образовательной среды в МБДОУ детский сад № 78 93
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей организации взаимодействия детей дошкольного возраста в режимных моментах как средство их социализации 7
1.1. Процесс и условия социализации в дошкольном возрасте 7
1.2. Сущность категории «взаимодействие» в педагогике 19
1.3. Особенности организации взаимодействия детей дошкольного возраста 30
1.4. Значение режимных моментов в организации жизнедеятельности детей в детском саду 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирический анализ исследования особенностей организации взаимодействия детей дошкольного возраста в режимных моментах 32
2.1. Характеристика базы и методики исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 36
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Проблема организации взаимодействия педагога и родителей младших школьников 6
1.1. Теоретические основы проблемы взаимодействия педагога с родителями 6
1.2. Формы психолого-педагогического просвещения родителей 18
1.3. Особенности воспитания младших школьников 22
Глава 2. Особенности организации воспитательного процесса в малокомплектной школе 30
2.1. Нормативные основы функционирования малокомплектной школы 30
2.2. Особенности организации работы с родителями в условиях малокомплектной школы 37
Глава 3. Исследование организации взаимодействия с родителями учащихся малокомплектной школы 42
3.1. Диагностика образовательных потребностей родителей 42
3.2. Организация взаимодействия с родителями с учетом возможностей малокомплектной школы 48
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ГЕОГРАФИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Внеклассная работа по географии в учебном процессе 6
1.2. Основные требования к организации внеклассной работы 13
1.3. Организационные модели внеурочной деятельности 18
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ SOFT SKILLS У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Теоретический обзор и интерпретация понятия «soft skills» 25
2.2. Способы формирования «мягких навыков» у обучающихся на уроках географии в условиях реализации ФГОС третьего поколения 30
2.3. Глобальные компетенции и география 32
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ С ПОМОЩЬЮ ГИБКИХ НАВЫКОВ 35
3.1. Основные показатели эффективности внеклассной работы по географии: 35
3.2. Возможности формирования гибких навыков у обучающихся через внеурочную деятельность по географии 37
3.3. Активные формы обучения внеклассной и внеурочной деятельности на уроках географии с применением soft skills 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ СТРАТЕГИЙ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ РЕГИОНАХ 7
1.1. Проблема освоения русского языка детьми-инофонами в условиях школы с полиэтническим составом 7
1.2. Стратегии обучения русскому языку в классах с многонациональным составом 12
Выводы 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Особенности проведения Недели русского языка в школе с многонациональным составом учащихся 28
2.2. Игра как эффективное средство по усвоению языка 33
Выводы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическое явление 6
1.1. Понятие внеклассной работы 6
1.2. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическая система 7
1.2.1. Цели внеклассной работы по иностранному языку 8
1.2.2. Принципы организации внеклассной работы по иностранному языку 10
1.2.3. Содержание и формы внеклассной работы по иностранному языку 14
1.3. Внеклассные мероприятия, связанные с изучением иностранных языков 16
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические рекомендации по проведению внеклассной работы в обучении немецкому языку в старших классах 32
2.1. Методические рекомендации по использованию технологии веб-квеста 32
2.2. Методические рекомендации по проведению экскурсии 37
2.3. Методические рекомендации по проведению олимпиады 42
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПОЗИЦИИ ЛИДЕРА 8
1.1. Содержание, специфика организации воспитательного пространства школы 8
1.2. Сущность самореализации обучающихся в позиции лидера 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПОЗИЦИИ ЛИДЕРА 36
2.1. Организационно-педагогические условия самореализации обучающихся в позиции лидера в воспитательном пространстве школы 36
2.2. Модель организации воспитательного пространства школы для самореализации обучающихся в позиции лидера 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитательной работы в условиях лечебных исправительных учреждений 8
1.1. Деятельность лечебных исправительных учреждений в современных условиях 8
1.2. Специфические особенности осужденных, содержащихся в лечебном исправительном учреждении 17
1.3. Воспитательная работа с осужденными в пенитенциарных учреждениях: содержание, методы 22
1.4. Специфика воспитательной работы с осужденными в лечебном исправительном учреждении 42
Выводы по главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование воспитательной деятельности в лечебно-исправительном учреждении 51
2.1. Анализ статистики заболеваний осужденных 51
2.2. Система воспитательных мероприятий в лечебном исправительном учреждении 56
2.3. Диагностика уровня воспитанности осужденных, находящихся в ЛИУ. Разработка системы воспитательных мероприятий по работе с осужденными в условиях лечебно-исправительных учреждений 65
Выводы по главе 86
Заключение 89
Список литературы 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках обществознания как средства формирования информационных компетенций 8
1.2. Нормативно-правовая основа реализации дистанционных образовательных технологий 17
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 22
2.1. Особенности применения технологий дистанционного обучения в общеобразовательной организации 22
2.2. Структура, формы и требования к дистанционному уроку по обществознанию 24
2.3. Разработка трех типов уроков по обществознанию на тему «Экологическое право» для учащихся 10-го класса 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуга в образовательном учреждении средствами социально-педагогической деятельности 7
1.1. Понятие и сущность досуга в образовательном учреждении 7
1.2. Средства социально-педагогической деятельности по организации досуга в образовательном учреждении 14
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практические основы организации досуга в образовательном учреждении средствами социально-педагогической деятельности 36
2.1. Практический анализ организации досуга в образовательном учреждении 36
2.2. Программа организации досуга в образовательном учреждении средствами социально-педагогической деятельности 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуговой деятельности младших школьников в группе продленного дня 8
1.1. Характеристика досуговой деятельности младших школьников 8
1.2. Особенности организации досуговой деятельности младших школьников в группе продленного дня 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика организации досуговой деятельности младших школьников в группе продленного дня 31
2.1. Анализ опыта организации досуговой деятельности младших школьников: эмпирическое исследование 31
2.2. Программа досуговой деятельности младших школьников в группе продленного дня 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 66