Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ STEAM-ТЕХНОЛОГИЯМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 12
1.1. Особенности проектно-исследовательской деятельности учащихся в начальной школе Международного бакалавриата 12
1.2. Анализ существующих подходов к обучению STEAM-технологиям учащихся начальных классов 17
1.3. Существующий опыт подготовки в области STEAM-технологий в системе Международного бакалавриата. Взаимосвязи предметной области STEAM и программ Международного бакалавриата 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ STEAM-ТЕХНОЛОГИЯМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 35
2.1. Моделирование инженерно-исследовательского компонента начального образования в системе Международного бакалавриата с опорой на STEAM-технологии 35
2.2. Определение содержания обучения младших школьников, предусматривающего подготовку в области STEAM-технологий на основе проектно-исследовательской деятельности 43
2.3. Разработка учебных и методических материалов для инженерно-исследовательской подготовки в рамках обучения школьников по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 68
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения проектно-исследовательской деятельности учащихся при обучении STEAM-технологиям начальной школе Международного бакалавриата 74
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Методология исследования проблемы развития профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательной организации 6
1.2. Концептуальные подходы к управлению развитием профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательной организации 18
1.3. Формы совместной деятельности по формированию и стимулированию развития профессиональной компетентности педагога в общеобразовательной организации 26
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Коллективное управление и методическое сопровождение процессами развития профессиональной проектной компетентности педагогов образовательной организации 34
2.2. Анализ системы управления развитием профессиональной проектной компетентности педагогов в деятельности образовательной организации 38
2.3. Опытно-экспериментальное исследование профессиональной проектной компетентности педагогов в условиях образовательной организации 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 8
1.1. Проектная деятельность: понятие, нормативно-правовое обеспечение и условия реализации 8
1.2. Особенности применения проектных образовательных технологий при реализации филологических дисциплин: опыт и перспективы 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПРОЕКТНЫХ НАВЫКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 34
2.1. Развитие проектных навыков, обучающихся 5-9 классов при реализации филологических дисциплин: подходы, методы, планируемые результаты 34
2.2. Методические рекомендации по развитию проектных навыков обучающихся 5-9 классов при реализации филологических дисциплин (в том числе, в условиях цифровой среды) 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования игровых методов и приемов как средств развития произвольного внимания младших школьников 6
1.1. Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте 18
1.3. Игровые методы и приемы и их влияние на развитие младших школьников 30
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте посредством игровых методов и приемов 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов диагностического исследования внимания младших школьников 51
2.3. Игровые приемы и дидактические игры, способствующие развитию произвольного внимания детей младшего школьного возраста 57
Заключение 68
Список литературы 72
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятие внимания в трудах зарубежных и отечественных психологов 6
1.2. Особенности развития произвольного внимания у детей 6-7 лет 11
1.3. Условия формирования произвольного внимания посредством дидактических игр 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию произвольного внимания посредством дидактических игр 28
2.1. Изучение уровней развития у старших дошкольников произвольного внимания 28
2.2. Проведение игр на развитие произвольного внимания у детей 6-7 лет 39
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития произвольного внимания у младших школьников в процессе игротерапии 6
1.1. Сущность понятий ««внимание», «произвольное внимание» 6
1.2. Игротерапия как развивающее средство работы с младшими школьниками 17
1.3. Особенности развития произвольного внимания у младших школьников в процессе игротерапии 21
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы развитие произвольного внимания у младших школьников в процессе игротерапии 28
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 28
2.2. Анализ результатов изучения уровней развития произвольного внимания у младших школьников 32
2.3. Характеристика программы по развитию произвольного внимания у младших школьников в процессе игротерапии 41
2.4. Анализ результатов внедрения программы по развитию произвольного внимания у младших школьников в процессе игротерапии 51
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие о внимании: виды, функции и свойства 7
1.2. Психолого-педагогические особенности внимания детей младшего школьного возраста 14
1.3. Роль учителя в развитии произвольного внимания в младшем школьном возрасте 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 29
2.1. Технология проведения опытно-исследовательской работы 29
2.2. Определение исходного уровня развития произвольного внимания у учащихся 1 класса 32
2.3. Разработка и апробация комплекса упражнений по развитию произвольного внимания у первоклассников во время обучения 37
2.4. Анализ результатов и методические рекомендации 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Теоретические аспекты развития произвольного внимания у первоклассников в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 10
1.2. Сущностная характеристика развития произвольного внимания у первоклассников 15
1.3. Специфика использования дидактической игры в развитии произвольного внимания у первоклассников 21
1.4. Модель развития произвольного внимания у первоклассников средствами дидактической игры 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 34
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 34
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по развитию произвольного внимания у первоклассников средствами дидактической игры 50
2.3. Контрольный этап исследования 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития произвольного воображения дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 7
1.1. Содержание понятия «воображение», его виды и характеристики 7
1.2. Развитие воображения в дошкольном возрасте 24
1.3. Применение нетрадиционных техник рисования для развития произвольного воображения у дошкольников 30
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию произвольного воображения у дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 38
2.1. Структура, методы и методики экспериментальной работы по развитию произвольного воображения у дошкольников 38
2.2. Диагностика уровня развития произвольного воображения у дошкольников 40
2.3. Характеристика работы по развитию произвольного воображения у дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 50
2.4. Динамика показателей уровня развития произвольного воображения у дошкольников 54
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Определение понятий произвольность и произвольное поведение в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Особенности становления и развития произвольного поведения первоклассников 12
1.3. Возможности проектно-исследовательской деятельности для развития произвольного поведения первоклассников 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Результаты первичной диагностики произвольного поведения первоклассников 27
2.3. Комплекс занятий по развитию произвольного поведения первоклассников в процессе проектно-исследовательской деятельности 32
2.4. Результаты повторной диагностики развития произвольного поведения первоклассников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития произвольной памяти первоклассников 6
1.1. Общая характеристика произвольной памяти как познавательного процесса 6
1.2. Особенности развития произвольной памяти первоклассников 16
1.3. Средства развития произвольной памяти первоклассников 21
1.4. Игровая деятельность как средство развития произвольной памяти первоклассников 26
Глава 2. Экспериментальное исследование развития произвольной памяти первоклассников в игровой деятельности 33
2.1. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента по исследованию уровня развития произвольной памяти первоклассников 33
2.2. Характеристика процесса развития произвольной памяти первоклассников в игровой деятельности 40
2.3. Контрольный анализ результатов развития произвольной памяти первоклассников 45
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Анализ подходов к проблеме произвольной саморегуляции в современных исследованиях 9
1.2. Онтогенетические и личностные предпосылки развития произвольной саморегуляции в условиях среднего профессионального образования 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Организация и результаты исследования произвольной саморегуляции обучающихся в условиях среднего профессионального образования 30
2.2. Результаты апробации программы по развитию произвольной саморегуляции в условиях среднего профессионального образования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПЕВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Понятие «произвольная саморегуляция» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития произвольной саморегуляции в младшем школьном возрасте 14
1.3. Особенности специально организованных занятий как средства развития произвольной саморегуляции у первоклассников 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПЕВОКЛАССНИКОВ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего этапа экспериментального исследования 25
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 31
3.1. Цель, задачи, методика работы по формированию произвольной саморегуляции у первоклассников посредством специально организованных занятий 31
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по развитию произвольной саморегуляции у первоклассников посредством специально организованных занятий 39
3.3. Оценка эффективности работы по развитию произвольной саморегуляции у первоклассников 56
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие воли и произвольности 7
1.2. Психолого-педагогические исследования развития произвольности поведения в дошкольном возрасте 14
1.3. Игра с правилами как средство развития произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Методы и организация исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию произвольности 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 7
1.1. Развитие произвольности поведения как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Психологические особенности первоклассников, испытывающих трудности в обучении 18
1.3. Условия развития произвольности поведения первоклассников, испытывающих трудности в обучении 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 40
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 40
2.2. Результаты исследования произвольности поведения у первоклассников, испытывающих трудности в обучения 40
2.3. Методические рекомендации по развитию произвольности поведения первоклассников, испытывающих трудности в обучении 50
2.4. Экспертная оценка методических рекомендаций 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Современные исследования произносительной стороны речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Сущностная характеристика процесса овладения звукопроизношением детьми дошкольного возраста 11
1.3. Анализ методик и технологий развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста средствами специальных игр и упражнений 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Изучение особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Использование специальных игр и упражнений в развитии произносительной стороны речи детей дошкольного возраста 48
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ 12
1.1. Роль просодической компетенции в структуре межкультурной коммуникативной компетенции студентов профиля «Театральное искусство» 12
1.2. Лингводидактический потенциал мессенджера «Телеграм» для развития просодической компетенции студентов профиля «Театральное искусство» 24
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕЛЕГРАМ-КАНАЛА 42
2.1. Анализ образовательных телеграм-каналов с позиции возможности развития просодической компетенции студентов профиля «Театральное искусство» 42
2.2. Технология развития просодической компетенции студентов профиля «Театральное искусство» с использованием телеграм-канала 49
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию взаимопомощи у детей дошкольников 6
1.1. Взаимопомощь как базовая составляющая дружеских взаимоотношений между детьми 6
1.2. Психолого-педагогические условия развития готовности дошкольников к взаимопомощи 19
1.3. Особенности воспитания взаимопомощи у детей 4-ого года жизни 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование развития готовности детей к взаимопомощи в дошкольном образовательном учреждении 34
2.1. Констатирующий эксперимент 34
2.2. Содержание формирующего эксперимента и его результаты 39
2.3. Выводы и рекомендации 46
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 8
1.1. Особенности развития пространственного мышления у детей младшего дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогические условия развития пространственного мышления у детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Развитие пространственного мышления детей младшего дошкольного возраста нетрадиционными техниками рисования 19
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Исследование сформированности пространственного мышления у детей младшего дошкольного возраста 29
2.2. Организация работы по развитию пространственного мышления детей младшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ эффективности формирующего этапа эксперимента и методические рекомендации 55
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «пространственное мышление» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности пространственного мышления детей среднего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия развития пространственного мышления детей среднего дошкольного возраста в сюжетной лепке 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 29
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий развития пространственного мышления у детей среднего дошкольного возраста 37
2.3. Уровни пространственного мышления детей среднего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНОЙ ЛЕПКЕ 55
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента 68
3.3. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 96