Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития профессиональной компетентности педагогов в интернатных учреждениях 6
1.1. Сущность понятия профессиональная компетентность и особенности ее развития у педагогов 6
1.2. Характеристика интернатных учреждений. Специфика деятельности педагогов в интернатных учреждениях 18
1.3. Организационно-управленческие условия развития профессиональной компетентности педагогов интернатных учреждений 25
Глава 2. Эмпирическое исследование развития профессиональной компетентности педагогов в условиях интернатных учреждений 33
2.1. Характеристика базы и программы исследования 33
2.2. Разработка и анализ программы развития профессиональных компетентностей педагогов в условиях интернатных учреждений 54
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 83

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы методики формирования профессиональной компетентности учителей математики в условиях методического объединения 8
1.1. Понятие «профессиональная компетентность» и его сущность 8
1.2. Организация работы методических объединений в школе 23
1.3. Формы и методы организации методической работы в школе 44
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности учителей математики в условиях методического объединения 54
2.1. Изучение уровня профессиональной компетентности учителей математики 54
2.2. Содержание программы мероприятий, направленных на развитие профессиональной компетентности учителей математики 70
2.3. Анализ результативности программы мероприятий, направленных на развитие профессиональной компетентности учителей математики 76
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профессиональной мотивации у служащих стратегических предприятий и способы ее развития 9
1.1. Психологические проблемы изучения профессиональной мотивации 9
1.2. Профессиональная мотивация отдельных категорий служащих 19
1.3. Основные методы развития профессиональной мотивации служащих стратегических предприятий 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной мотивации служащих стратегических предприятий 33
2.1. Организация, выборка и методы эмпирического исследования 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 40
Выводы по главе 51
Глава 3. Экспериментальная апробация программы развития профессиональной мотивации служащих стратегических предприятий 53
3.1. Содержание и обоснование программы развития профессиональной мотивации служащих стратегических предприятий 53
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования 67
Выводы по главе 77
Заключение 80
Список литературы 83
Приложения 90

Введение 3
Глава 1. Обзор подходов к исследованию профессиональной направленности и учебной мотивации у учащихся колледжа 5
1.1. Особенности профессиональной направленности личности 5
1.2. Факторы, влияющие на профессиональный выбор учащегося 9
1.3. Характеристика учебной мотивации студентов 14
1.4. Профессионально важные качества экономистов и юристов 22
Глава 2. Эмпирические исследования связи профессиональной направленности с уровнем учебной мотивации учащихся первого курса колледжа 27
2.1. Процедура и методы эмпирического исследования 27
2.2. Результаты экспериментального исследования по определению уровня профессиональной направленности и уровня мотивации учащихся первого курса 30
2.2.1. Анализ результатов констатирующего исследования 30
2.2.2. Содержание методики развивающей работы 40
2.2.3. Результаты контрольного исследования по определению уровня профессиональной направленности и уровня мотивации учащихся первого курса после проведения развивающих занятий 47
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профессиональной педагогической мотивации студентов у вуза 6
1.1. Характеристика понятий «мотивация», «профессиональная мотивация» и «педагогическая мотивация» 6
1.2. Особенности развития профессиональной педагогической мотивации у студентов вуза 20
1.3. Методы развития профессиональной педагогической мотивации у студентов вуза 30
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию профессиональной педагогической мотивации студентов вуза 42
2.1. Структура, методы, методики изучения особенностей развития профессиональной педагогической мотивации студентов вуза 42
2.2. Характеристика показателей профессиональной педагогической мотивации у студентов вуза 45
2.3. Программа по развитию профессиональной педагогической мотивации у студентов вуза 52
2.4. Динамика показателей профессиональной педагогической мотивации у студентов вуза 72
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации классного руководства в школах 7
1.1. История становления классного руководства в школах 7
1.2. Практика классного руководства в современных школах 12
1.3. Функциональные обязанности и профессиональные компетенции современного классного руководителя 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Анализ уровня профессиональных компетенций классных руководителей 30
2.1. Организационная характеристика общеобразовательной школы 30
2.2. Характеристика кадрового состава классных руководителей 34
2.3. Анализ профессиональных компетенций классных руководителей 37
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Программа развития профессиональных компетенций классных руководителей 68
3.1. Цели развития профессиональных компетенций классных руководителей 68
3.2. Содержание программы развития профессиональных компетенций классных руководителей 71
Выводы по третьей главе 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ЧЕРЕЗ ВНЕУЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 8
1.1. Компетентностный подход в контексте качества профессионального образования 8
1.2. Внеучебная деятельность в условиях реализации ФГОС СПО 15
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ БАНКОВСКОГО ДЕЛА 33
2.1. Педагогические условия организации внеучебной деятельности по специальности «Банковское дело» 33
2.2. Анализ результатов внеучебной деятельности в процессе обучения специалистов банковского дела 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности профессиональных компетенций педагогов на разных этапах профессионального становления 6
1.1. Понятие и сущность профессиональных компетенций педагога 6
1.2. Характеристика профессионального становления педагога 18
1.3. Особенности развития профессиональных компетенций педагогов на разных этапах профессионального становления 23
Глава 2. Эмпирическое изучение развития профессиональных компетенций педагогов на разных этапах профессионального становления 29
2.1. Характеристика программы и базы исследования 29
2.2. Обоснование отбора и содержание методов изучения развития профессиональных компетенций педагогов на разных этапах профессионального становления 33
2.3. Анализ результатов изучения развития профессиональных компетенций педагогов на разных этапах профессионального становления 39
2.4. Методические рекомендации по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов 59
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме развития психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников в процессе группового психологического консультирования 10
1.1. Психологическая готовность к ЕГЭ как целостное психологическое образование 10
1.2. Современные подходы к проблеме развития психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников в процессе группового психологического консультирования 23
Выводы по главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование состояния психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников 36
2.1. Организация и методы эмпирического исследования психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников 36
2.2. Анализ и интерпретация состояния психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников 43
Выводы по главе 59
Глава 3. Экспериментальное исследование развития психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников в процессе группового психологического консультирования 61
3.1. Организация и содержание процесса группового психологического консультирования старшеклассников 61
3.2. Анализ эффективности программы группового психологического консультирования старшеклассников 72
Выводы по главе 84
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФЕНОМЕНА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 7
1.1. Феномен психологической готовности к школе современных детей 7
1.2. Особенности психологической готовности к школе мальчиков и девочек 17
1.3. Направления развития психологической готовности к школе в условиях дополнительного образования 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Организация и методы исследования психологической готовности старших дошкольников к школе в условиях дополнительного образования 27
2.2. Результаты изучения психологической готовности к школе мальчиков и девочек в условиях дополнительного образования 28
2.3. Разработка рекомендаций по развитию психологической готовности к школе мальчиков и девочек 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ У СТУДЕНТОВ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА 13
1.1. Теоретико-методологические подходы к понятию «психологическая зрелость» в психолого-педагогической литературе 13
1.2. Психолого-педагогическая характеристика студентов колледжа со статусом «дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей» 23
1.3. Развитие психологической зрелости у студентов из числа детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях колледжа: отечественный и зарубежный опыт 37
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ У СТУДЕНТОВ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА 50
2.1. База, методы и результаты исследования психологической зрелости студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях колледжа на констатирующем этапе эксперимента 50
2.2. Реализация программы по развитию психологической зрелости студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях колледжа 69
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 81
Выводы по второй по главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития психологической компетентности педагогов 6
1.1. Основы психологической компетентности 6
1.2. Структура и психолого-педагогические аспекты развития психологической компетентности педагогов 16
1.3. Развитие психологической компетентности педагогов в аспекте управления персоналом 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование развития психологической компетентности педагогов 36
2.1. Структура, методы и методики исследования психологической компетентности педагогов 36
2.2. Диагностика уровня развития психологической компетентности педагогов 41
2.3. Проект по развитию психологической компетентности педагогов как фактор управления персоналом 57
2.4. Методические рекомендации по развитию психологической компетентности с учетом вида должности педагога 70
Выводы по второй главе 74
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития психологической культуры студентов-бакалавров психолого-педагогического образования 6
1.1. Проблема психологической культуры в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Методы развития психологической культуры студентов-бакалавров 13
Глава 2. Эмпирическое исследование развития психологической культуры студентов-бакалавров психолого-педагогического образования 19
2.1. Исследование исходного уровня психологической культуры студентов-бакалавров психолого-педагогического образования 19
2.2. Проектирование и реализация программы развития психологической культуры студентов-бакалавров психолого-педагогического образования 28
2.3. Результаты развития психологической культуры студентов-бакалавров психолого-педагогического образования 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к обоснованию проблемы развития психологической устойчивости у лиц среднего возраста в процессе группового психологического консультирования 9
1.1. Понятие психологической устойчивости в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Возможности использования группового психологического консультирования в развитии психологической устойчивости у лиц среднего возраста 22
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической устойчивости у лиц среднего возраста 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ эмпирических результатов 38
Выводы по главе 53
Глава 3. Развитие психологической устойчивости у лиц среднего возраста в процессе группового психологического консультирования 55
3.1. Описание программы развития психологической устойчивости у лиц среднего возраста в процессе группового психологического консультирования 55
3.2. Результаты апробации программы 64
Выводы по главе 79
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития родительской компетенции в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика ребенка с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Психолого-педагогическая компетенция родителей 21
1.4. Способы работы по повышению психолого-педагогической компетенции родителей воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния родительского клуба по развитию психолого-педагогической компетенции родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 32
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента 32
2.2. Содержание работы родительского клуба по развитию психолого-педагогической компетенции родителей воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 50
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Системно-деятельностный подход в отечественной лингводидактике 8
1.2. Требования ФГОС НОО к метапредметным результатам образовательного процесса 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛЬНОГО ПРОЕКТА 23
2.1. Театральный проект как технология развития регулятивных универсальных умений младших школьников: этапы 23
2.2. Практическая реализация технологии театрального проекта на основе сказки «A Peasant Boy and The Dragon» 32
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ 9
1.1. Развитие регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Сущность и перспективы применения учебных проектов в начальной школе 19
1.3. Реализация учебных проектов как средства развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Диагностика регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 33
2.2. Апробация учебных проектов как средства развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников и анализ их эффективности 45
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на основе игровых технологий 7
1.1. Сущность регулятивных универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности развития регулятивных УУД у младших школьников 21
1.3. Игровые технологии как средство развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 37
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на основе игровых технологий 46
2.1. Диагностика уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 46
2.2. Организация работы по развитию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на основе игровых технологий 52
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования рефлексивного мышления младшего школьника в условиях игровой деятельности 5
1.1. Условия развития учебной деятельности младшего школьника 5
1.2. Рефлексия как основное психическое новообразование младшего школьного возраста 11
1.3. Педагогические возможности игровой учебной деятельности 17
1.4. Актуальность уроков развивающих игр для формирования рефлексивного мышления младшего школьника 22
Глава 2. Методы и структура исследования 27
2.1. Методы исследования 27 2.2. Программа исследования 29 2.3. Организация исследования 35 Глава . Влияние экспериментального обучения на развитие рефлексивного мышления младшего школьника 39
3.1. Характеристика актуального уровня сформированности компонентов учебной деятельности и уровня рефлексивного мышления до эксперимента 39
3.2. Выявление условий и способов организации процесса рефлексивного мышления на уроках развивающих игр 50
3.3. Влияние экспериментального обучения на развитие рефлексивного мышления младших школьников 72
а) Результаты повторного изучения уровня сформированности компонентов учебной деятельности и рефлексивного мышления 72
б) Сравнительный анализ результатов, полученных на разных этапах исследования 81
Заключение 87
Список литературы 91
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Теория формирования рефлексивной компетенции с помощью технологии проектного обучения 7
1.1. Понятие «рефлексивная компетенция» и особенности формирования 7
1.2. Возможности технологии проектного обучения на уроках английского языка в процессе формирования рефлексивной компетенции 14
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Совершенствование процесса формирования рефлексивной компетенции на уроках английского языка с использованием проектного обучения 25
2.1. Планирование образовательных результатов, формируемых на занятиях английского языка с использованием технологии 25
2.2. Диагностика сформированности рефлексивной компетенции студентов направления «Бизнес-информатика» 32
2.3. Рекомендации по использованию технологии проектного обучения в процессе формирования рефлексивной компетенции на занятиях английского языка 36
2.4. Оценка результатов эксперимента и практические рекомендации по организации учебной деятельности, направленной на формирование рефлексивной компетенции посредством реализации проекта 45
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65