Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ИНОЯЗЫЧНЫХ ПЕСЕН В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие социокультурной компетенции как цель обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе 8
1.2. Потенциал, классификация и использование песенного материала в образовательном процессе 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (5-9 КЛАССЫ) 23
2.1. Анализ учебника по китайскому языку «Время учить китайский» для 5-9 классов с целью выявления содержательного компонента технологии развития социокультурной компетенции 23
2.2. Разработка модели учебного пособия для 9 класса учебника «Время учить китайский» 27
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИОДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Социокультурная компетенция: понятие, компоненты 9
1.2. Аутентичные материалы в обучении 19
1.3. Потенциал аутентичных видеоматериалов в формировании социокультурной компетенции 24
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 39
2.1. Диагностика уровня социокультурной компетенции младших школьников 39
2.2. Содержание работы по формированию социокультурной компетенции средствами аутентичных видеоматериалов на основе электронного учебного пособия 57
2.3. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ 11
1.1. Особенности развития социокультурных умений на уроках английского языка (основное общее образование) 11
1.2. Лингводидактический потенциал интерактивной игры для развития социокультурных умений 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСВНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight 7» на предмет наличия упражнений, направленных на развитие социокультурных умений 27
2.2. Технология развития социокультурных умений учащихся посредством интерактивной игры на основе технологии Branching scenario 35
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития социокультурных умений в процессе иноязычного образования 7
1.2. Социальная реклама как средство развития социокультурных умений школьников 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Принципы отбора социальной рекламы для уроков французского языка 22
2.2. Использование социальной рекламы на уроках французского языка в 5-9 классах для развития социокультурных умений школьников 28
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Сведения о социокультурных умениях и особенностях их развития на этапе основного общего образования 11
1.2. Потенциал использования игровых технологий для развития социокультурных умений на этапе основного общего образования 25
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 37
2.1. Анализ УМК «Le français c'est super!» для 8 класса на предмет наличия игровых форм заданий для развития социокультурных умений 37
2.2. Разработка настольной ролевой игры, направленной на развитие социокультурных умений учащихся 8 класса 44
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ И АКТУАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ 9
1.1. Статус социолингвистической компетенции в современной лингводидактике 9
1.2. Особенности формирования социолингвистической компетенции на этапе среднего общего образования 14
Выводы по главе 22
ГЛАВА 2. АНГЛОЯЗЫЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПОСТМОДЕРНИЗМА КАК МАТЕРИАЛ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 24
2.1. Определение и характеристика постмодернистского текста 24
2.2. Потенциал литературы постмодернизма для формирования социолингвистической компетенции 31
2.3. Критерии отбора произведений постмодернизма для использования в целях формирования социолингвистической компетенции 36
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПОСТМОДЕРНИЗМА 42
3.1. Обзор существующих методик формирования социолингвистических навыков в процессе изучения английского языка 42
3.2. Методика совершенствования социолингвистических навыков на материале англоязычных произведений постмодернизма 46
Выводы по главе 3 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Лингвистические особенности фразеологизмов английского языка 10
1.2. Социолингвистическая компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся средней общеобразовательной школы 21
1.3. Лингводидактический потенциал английских фразеологизмов 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Анализ методического обеспечения обучения в УМК в 10 и 11 классах, Spotlight 10 и Starlight 11 32
2.2. Комплекс упражнений для развития социолингвистической компетенции обучающихся на уроках иностранного языка на материале фразеологизмов 42
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 8
1.1. Становление эмоций в детском возрасте 8
1.2. Развитие способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности изобразительного искусства в развитии способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНОВАНИЮ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Комплекс занятий по развитию способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства 41
2.3. Определение эффективности комплекса занятий по развитию способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНАНИЮ ЭМОЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Основные подходы к изучению распознавания эмоций 8
1.2. Возрастные особенности развития способности к распознаванию эмоций у дошкольников 24
1.3. Приёмы развития способности старших дошкольников к распознаванию эмоций 43
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 56
2.1. Диагностика уровня развития способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников экспериментальной группы 56
2.2. Развитие способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников экспериментальной группы посредством изобразительного искусства 76
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 93
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К САМООБРАЗОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ: ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ 8
1.1. Понятие самообразования, требования к формированию готовности обучающихся средней школы к самообразованию 8
1.2. Обзор педагогической практики по формированию готовности к самообразованию 18
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 43
2.1. Алгоритм работы учителя по организации деятельности обучающихся, направленной на формирование готовности к самообразованию 43
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование у обучающихся готовности к самообразованию 53
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К СОПЕРЕЖИВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Предпосылки и условия развития способности к сопереживанию у младших школьников 8
1.2. Возможности урока литературного чтения в развития способности к сопереживанию у младших школьников 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К СОПЕРЕЖИВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Изучение уровня развития способности к сопереживанию у младших школьников 35
2.3. Организация и проведение работы по развитию способности к сопереживанию у младших школьников на уроках литературного чтения 43
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К СОПЕРЕЖИВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 6
1.1. Предпосылки и условия развития способности к сопереживанию у детей младшего возраста 6
1.2. Особенности развития способности к сопереживанию у первоклассников во внеурочной деятельности 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К СОПЕРЕЖИВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования способности к сопереживанию у первоклассников 20
2.3. Разработка и апробация программы по развитию способности к сопереживанию у первоклассников 24
Выводы по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К ПОНИМАНИЮ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Способность к пониманию эмоций как психологический феномен 7
1.2. Особенности развития способности к пониманию эмоций в младшем школьном возрасте 14
1.3. Использование художественной литературы как средства развития способности младших школьников к пониманию эмоций 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К ПОНИМАНИЮ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Психолого-педагогический комплекс занятий по развитию способности к пониманию эмоций у детей младшего школьного возраста средствами художественной литературы 37
2.3. Анализ результатов исследования уровня развития способности к пониманию эмоций средствами художественной литературы у младших школьников 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Способность к распознаванию эмоций как феномен исследования 6
1.2. Особенности развития способности к распознаванию эмоций у младших школьников 12
1.3. Роль внеурочной деятельности в развитии способности к распознаванию эмоций у младших школьников 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Комплекс занятий по развитию способности к распознаванию эмоций у младших школьников во внеурочной деятельности 34
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 9
1.1. Способность распознавать эмоции как структурный элемент эмоционального интеллекта 9
1.2. Особенности развития способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Роль художественной литературы в развитии способности к распознаванию эмоций 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Комплекс занятий по развитию способности старших дошкольников к распознаванию эмоций средствами художественной литературы 57
2.3. Определение результативности комплекса занятий по развитию способности старших дошкольников к распознаванию эмоций средствами художественной литературы 68
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ УПРАВЛЯТЬ СВОИМИ ЭМОЦИЯМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ 7
1.1. Современные научные представления о способности управлять эмоциями 7
1.2. Развитие способности управлять своими эмоциями в младшем школьном возрасте 11
1.3. Психолого-педагогические подходы к развитию эмоциональной саморегуляции у тревожных детей 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ 29
2.1. Диагностика тревожности и эмоциональной саморегуляции у младших школьников 29
2.2. Развивающая психолого-педагогическая программа по развитию навыков эмоциональной саморегуляции у младших школьников с повышенной тревожностью 38
2.3. Динамика развития способности управлять своими эмоциями у младших школьников с повышенной тревожностью 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К ВОКАЛЬНОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ 9
1.1. Анализ теоретических и методологических подходов к проблеме развития детского творчества 9
1.2. Специфика развития песенного творчества детей старшего дошкольного возраста средствами вокальной импровизации 15
1.3. Музыкально-театрализованная деятельность как условие и средство развития вокальной импровизации дошкольников 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ВОКАЛЬНОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Опытно-экспериментальная работа по приобщению детей к вокально-импровизационной деятельности 35
2.2. Анализ эффективности методической модели освоения вокальной импровизации дошкольниками в условиях музыкально-театрализованной деятельности 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования стратегий совладания с ситуациями профессионального риска в современной психологии 8
1.1. Теоретические аспекты исследования стратегий совладания со стрессом в психологии 8
1.2. Психологические особенности профессиональной деятельности медицинских работников и ситуации профессионального риска 16
Выводы 27
Глава 2. Особенности повышения квалификации медицинских работников 29
2.1. Исследование психологических аспектов повышения квалификации медицинских работников 29
2.2. Особенности повышения квалификации медицинских работников, направленной на развитие стратегий психологического совладания с ситуациями профессионального риска 35
Выводы 38
Глава 3. Эмпирическое исследование программы повышения квалификации как фактора развития стратегий психологического совладания с ситуациями профессионального риска у медицинских работников 39
3.1. Эмпирическая программа исследования (цель, задачи, методики, этапы работы) 39
3.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 42
3.3. Результаты формирующего эксперимента и их анализ 54
3.4. Рекомендации психологам по применению программы повышения квалификации, направленной на развитие стратегий психологического совладания с ситуациями профессионального риска у медработников 66
Выводы 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Проблема стрессоустойчивости в современной и зарубежной литературе 9
1.2. Причины стрессоустойчивости младших школьников 17
1.3. Творчество как средство развития стрессоустойчивости младших школьников во внеурочной деятельности 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Диагностика стрессоустойчивости младших школьников 41
2.2. Апробация программы внеурочной деятельности по развитию стрессоустойчивости младших школьников 49
2.3. Обобщение результатов исследования 56
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Краткий анализ психолого-педагогических исследований о теории стресса и стрессоустойчивости 9
1.2. Стратегии преодоления стресса в студенческом возрасте 17
1.3. Социально-психологический тренинг как средство оптимизации стрессоустойчивости у первокурсников 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В РАЗВИТИИ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА 33
2.1. Организационно-методические основы реализации программы социально-психологического тренинга в развитии стрессоустойчивости первокурсников 33
2.2. Обоснование экспериментальной программы социально-психологического тренинга для студентов-первокурсников 37
2.3. Анализ эффективности программы по преодолению стресса у студентов методом социально-психологического тренинга 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70