Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Сущность понятия «умение создавать графическую композицию» 5
1.2. Особенности развития у младших школьников графических умений 11
1.3. Технологии и методы развития у младших школьников графических умений 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников графических умений 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников графических умений 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников графических умений 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития графических умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства 6
1.1. Графика в изобразительном искусстве 6
1.2. Особенности развития у младших школьников графических умений на уроках изобразительного искусства 11
1.3. Технологии и методы развития графических умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства 15
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников графических умений на уроках изобразительного искусства 29
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников графических умений на уроках изобразительного искусства 30
2.2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников графических умений на уроках изобразительного искусства 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы развитию графических умений у младших школьников на уроках изобразительного искусства 41
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 10
1.1. Определение сущности понятия «диалогической речи» как компонента коммуникативной компетенции 10
1.2. Психолого-педагогические основы совершенствования диалогической речи младших школьников 14
1.3. Развитие у младших школьников диалогической речи как компонента коммуникативной компетенции на уроках литературного чтения 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 26
2.1. Определение исходного уровня сформированности диалогической речи младших школьников 26
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по совершенствованию у младших школьников диалогической речи как компонента коммуникативной компетенции на уроках литературного чтения 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у младших школьников изобразительных умений при выполнении пейзажа 6
1.1. Пейзаж как жанр изобразительного искусства. Изобразительные умения при выполнении пейзажа 6
1.2. Психологические особенности развития у младших школьников изобразительных умений при выполнении пейзажа 11
1.3. Технологии и методы развития у младших школьников изобразительных умений при выполнении пейзажа 18
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников изобразительных умений при выполнении пейзажа 26
2.1. Определение исходного уровня развития изобразительных умений у младших школьников при выполнении пейзажа 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников изобразительных умений при выполнении пейзажа 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Заключение 48
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПЕЙЗАЖА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сущность понятия “изобразительные умения” при выполнении пейзажа 6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Методы и приёмы развития изобразительных умений при выполнении пейзажа 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПЕЙЗАЖА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников изобразительных умений при выполнении пейзажа во внеурочной деятельности 30
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников изобразительных умений при выполнении пейзажа во внеурочной деятельности 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников изобразительных умений при выполнении пейзажа во внеурочной деятельности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ 5
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 5
1.2. Монографический подход при чтении с младшими школьниками произведений русской поэзии 15
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ 23
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки третьеклассников к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Разработка программы и плана, описание реализации опытно-экспериментального обучения учащихся желанию и умению читать книги и анализ результатов исследования 30
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ 6
1.1. Развитие интереса к чтению у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Методы и приёмы развития интереса к чтению 14
1.3. Литературная игра и её сущностная характеристика 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ 34
2.1. Определение уровня развития интереса к чтению у первоклассников 34
2.2. Разработка содержания литературных игр 41
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 89
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия младшего школьника 7
1.2. Потенциал урока литературного чтения для развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 14
1.3. Современные подходы к развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 22
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Анализ программ и УМК по литературному чтению 3 класс 30
2.2. Определение первоначального уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника 33
2.3. Формирующая работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий 44
2.4. Анализ результатов 52
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у младших школьников композиционных умений на уроках изобразительного искусства 6
1.1. Сущность понятия «композиционные умения» 6
1.2. Особенности развития у младших школьников композиционных умений 11
1.3. Методы и приемы развития у младших школьников композиционных умений на уроках изобразительного искусства 18
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников композиционных умений на уроках изобразительного искусства 26
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников композиционных умений на уроках изобразительного искусства 27
2.2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников композиционных умений на уроках изобразительно искусства 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников композиционных умений на уроках изобразительного искусства 38
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ 6
1.1. Психологические аспекты развития лексических умений у младших школьников 6
1.2. Лингвистические основы развития лексических умений у младших школьников 14
1.3. Методические приемы развития лексических умений у младших школьников в период обучения грамоте 18
1.4. Анализ букваря в аспекте возможностей развития лексических умений у младших школьников 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1 КЛАССА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ 27
2.1. Анализ исходного уровня развития лексических умений у учащихся 1 класса 27
2.2. Реализация видов заданий и упражнений, направленных на развитие лексических умений у учащихся 1 класса 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Проблема развития мотивации к математике в трудах педагогов и психологов 10
1.2. Пути и средства развития мотивации 15
1.3. Роль внеурочной деятельности в развитии мотивации 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВЕ ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ В ИОС 29
2.1. Краткая характеристика класса. Оценка уровня мотивации у младших школьников к изучению математики 29
2.2. Особенности внедрения внеклассных занятий по математике в ИОС для повышения уровня мотивации у младших школьников 38
2.3. Итоги заключительного этапа исследования и их интерпретация 51
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у младших школьников умения выполнять декоративную композицию на занятиях в детской школе искусств 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию» 6
1.2. Психологические особенности формирования у младших школьников умения выполнять декоративную композицию 11
1.3. Технологии и методы формирования у младших школьников умения выполнять декоративную композицию на занятиях в детской школе искусств 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию на уроках в детской школе искусств 31
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять декоративную композицию 32
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию на уроках в детской школе искусств 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию на уроках в детской школе искусств 47
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к работе обучающихся над сочинением описанием 9
1.1. Особенности формирования письменной речи в младшем школьном возрасте 9
1.2. Развитие творческих способностей младших школьников 15
1.3. Работа младших школьников над сочинением-описанием 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальная работа над развитием письменной речи средствами работы над сочинением-описанием 27
2.1. Анализ возможностей УМК «Перспектива» и «Планета Знаний» в области развития речи при работе над сочинением-описанием 29
2.2. Описание экспериментальной работы над развитием речи обучающихся средствами сочинения описания 31
2.3. Результаты экспериментальной работы над развитием речи обучающихся 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОПЫТА КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «коммуникативное взаимодействие» как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Приемы и методы развития опыта коммуникативного взаимодействия младших школьников 14
1.3. Развитие коммуникативного взаимодействия младших школьников на уроках литературного чтения и при изучении творчества К.И. Чуковского 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА К.И. ЧУКОВСКОГО 31
2.1. Выявление уровня развитости умений коммуникативного взаимодействия у младших школьников на констатирующем этапе 31
2.2. Система упражнений, направленных на развитие опыта коммуникативного взаимодействия младших школьников на уроках литературного чтения при изучении творчества К.И. Чуковского 38
2.3. Анализ результатов проведенной работы по развитию опыта коммуникативного взаимодействия младших школьников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИЕЙ 8
1.1. Познавательный интерес в научном описании при ознакомлении русском языке с фразеологией 8
1.2. Сущность понятия фразеология в русском языке 17
1.3. Классификация фразеологизмов в русском языке 22
1.4. Возможности обращения к фразеологии в процессе организации работы по развитию познавательного интереса 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИЕЙ 34
2.1. Анализ УМК по русскому языку для начальной школы с точки зрения возможностей организации работы по развитию познавательного интереса младших школьников 34
2.2. Выявление уровня развития у младших школьников познавательного интереса и уровня владения русской фразеологией: констатирующий эксперимент 41
2.3. Организация работы по развитию у младших школьников познавательного интереса при ознакомлении с русской фразеологией: обучающий эксперимент 51
2.4. Выявление эффективности предложенной системы работы по развитию у младших школьников познавательного интереса при ознакомлении с русской фразеологией: контрольный эксперимент 62
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СОКРАЩЕНИЮ СЛОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Понятие сокращения слов в лингвистической науке 11
1.2. Особенности познавательных умениц в научном описании 19
1.3. Вопросы развития познавательных умений при обучении сокращению слов младших школьников: анализ трудов методистов 29
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СОКРАЩЕНИЮ СЛОВ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 40
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию познавательных умений при обучении сокращению слов младших школьников 40
2.2. Характеристика навыков сокращения слов у младшего школьника 46
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 55
Выводы по 2 главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития рефлексии младших школьников 7
1.1. Понятие «рефлексия», ее структура, виды, типы 7
1.2. Особенности рефлексии у младших школьников 17
1.3. Пути развития рефлексии у младших школьников 24
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию у младших школьников рефлексии в процессе обучения 30
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и уровня развития рефлексии у младших школьников экспериментальной группы 30
2.2. Анализ процесса и результатов работы по развитию рефлексии младших школьников в процессе обучения 40
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития у младших школьников самоконтроля при обучении грамматике на уроках английского языка 7
1.1. Понятие самоконтроля, психолого-педагогические закономерности его развития в процессе обучения 7
1.2. Особенности самоконтроля у младших школьников и его связь с формированием грамматических навыков 21
1.3. Методические приемы развития у младших школьников самоконтроля при обучении грамматике на уроках английского языка 26
Глава 2. Экспериментальное изучение у младших школьников самоконтроля при обучении грамматике на уроках английского языка 34
2.1. Анализ возможностей УМК «Spotlight» в развитии у младших школьников самоконтроля при обучении грамматике на уроках английского языка 34
2.2. Комплекс упражнений по развитию у младших школьников самоконтроля при обучении грамматике на уроках английского языка 38
2.3. Программа и результаты эксперимента 43
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СИСТЕМЫ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФОРМ ГЛАГОЛА 6
1.1. Понятие мыслительных операций в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие системы мыслительных операций у детей младшего школьного возраста 20
1.3. Глагол и его формы 30
1.4. Изучение форм глагола в начальной школе 35
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СИСТЕМЫ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФОРМ ГЛАГОЛА 42
2.1. УМК по русскому языку с целью выявления возможности развития у младших школьников системы мыслительных операций при изучении форм глагола 42
2.2. Выявление уровня сформированности системы мышления у младших школьников и уровня владения знаниями о глагольных формах: констатирующий эксперимент 46
2.3. Развитие у младших школьников системы мыслительных операций при изучении форм глагола: обучающий эксперимент 48
2.4. Контрольный эксперимент 54
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВЕДЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ДНЕВНИКА 9
1.1. Определение сущности понятия «сознательное чтение» 9
1.2. Особенности формирования сознательности чтения младших школьников 13
1.3. Читательский дневник как средство формирования сознательности чтения младших школьников 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВЕДЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ДНЕВНИКА 29
2.1. Выявление исходного уровня сформированности сознательности чтения младших школьников 29
2.2. Разработка программы по формированию сознательности чтения младших школьников через ведение читательского дневника 34
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56