Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БУКТРЕЙЛЕР КАК МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ПРОДУКТ КНИГОИЗДАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ 8
1.1. Определение понятия «буктрейлер» и история его происхождения 8
1.2. Подходы к классификации буктрейлеров 17
1.3. Преимущества и недостатки применения буктрейлеров в образовательной практике 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА ОСНОВЕ БУКТРЕЙЛЕРОВ 33
2.1. Типы упражнений для развития умений монологического высказывания в УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для 11 класса 33
2.2. Отбор буктрейлеров в качестве инновационного средства развития умений говорения при обучении английскому языку 36
2.3. Ряд упражнений для развития умений монологического высказывания на материале англоязычных буктрейлеров 39
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы девиантогенного влияния игровой продукции на социализацию детей дошкольного возраста 8
1.1. Педагогический потенциал игровой продукции 8
1.2. Девиантогенность детской игровой продукции как научная Проблема 16
1.3 Теоретический анализ российского и мирового опыта оценки девиантогенности детской игровой продукции 24
1.4. Сущностные характеристики компетенции родителей осуществлять девиантологический анализ игровой продукции 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию способности родителей осуществлять девиантологический анализ детской игровой продукции 39
2.1. Разработка критериев девиантологического анализа игровой продукции 39
2.2. Программа развития умения осуществлять девиантологический анализ игровой продукции у родителей детей дошкольного возраста 42
2.3 Анализ результата реализации программы 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ РЕЧЕВОЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ В ПОВСЕДНЕВНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОПОР НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Особенности формирования и развития монологической речи на китайском языке у обучающихся средней общеобразовательной школы 11
1.2. Особенности жанра самопрезентации в контексте повседневной коммуникации на китайском языке обучающихся средней школы 17
1.3. Содержание умения устной самопрезентации в повседневной коммуникации на китайском языке обучающихся средней школы 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ РЕЧЕВОЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ПОВСЕДНЕВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОПОР НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Лингводидактический потенциал интерактивных опор как средства развития умения речевой самопрезентации в повседневной коммуникации на китайском языке обучающихся средней школы 30
2.2. Психолого-педагогические особенности школьников средней ступени обучения в аспекте развития умений самопрезентации в повседневной коммуникации на китайском языке 36
2.3. Разработка системы интерактивных опор для развития умения речевой самопрезентации на основе УМК «Время учить китайский!» для 9-х классов 41
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у младших школьников умения самоконтроля в процессе учебной деятельности 6
1.1. Анализ сущности категории «умение самоконтроля» 6
1.2. Особенности развития умения самоконтроля в учебной деятельности младших школьников 20
1.3. Особенности организации учебной деятельности, направленной на развитие у младших школьников умения самоконтроля 22
Глава 2. Организация экспериментального исследования по развитию у младших школьников умения самоконтроля 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования 28
2.2. Анализ исходного уровня сформированности умения самоконтроля у младших школьников 32
2.3. Программа формирующего эксперимента, направленного на развитие умения самоконтроля 38
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СОПЕРЕЖИВАТЬ ДРУГИМ ЛЮДЯМ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ 8
1.1. Проблема развития у младших школьников умения сопереживать другим людям в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Возрастные особенности развития умения сопереживать другим людям у детей 20
1.3. Кружковая работа как средство развития у младших школьников умения сопереживать другим людям 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СОПЕРЕЖИВАТЬ ДРУГИМ ЛЮДЯМ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ 40
2.1. Диагностика уровня развития умения сопереживать другим людям у младших школьников 40
2.2. Организация работы по развитию у младших школьников умения сопереживать другим людям в кружковой работе 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ЧТЕНИЯ ТЕКСТОВ НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 11
1.1. Понятие и содержание умения чтения в современной методике на этапе основного общего образования 11
1.2. Обзор основных положений интегрированного образования 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ЧТЕНИЯ ТЕКСТОВ НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 28
2.1. Анализ методического обеспечения обучения в УМК «Spotlight» и «Starlight», 8 класс 28
2.2. Разработка содержания технологии развития умений чтения текстов на основе предметно-языкового интегрированного обучения 34
2.3. Модель урока с использованием технологии развития умения чтения текстов на основе предметно-языкового интегрированного обучения 38
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Умственная активность детей дошкольного возраста 5
1.1. Общая характеристика умственной активности дошкольников 5
1.2. Особенности внимания в дошкольном возрасте 20
1.3. Дидактическая игра как средство коррекции умственной активности дошкольников 28
Глава 2. Коррекция умственной активности детей дошкольного возраста средствами познавательной практической деятельности 36
2.1. Диагностика интеллектуальной активности 36
2.2. Коррекция умственной активности детей дошкольного возраста 41
2.3. Обобщение результатов, полученных экспериментальным путем 42
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ОЦЕНКИ 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования универсального учебного действия оценки 7
1.2. Психологические особенности формирования у подростков универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства 15
1.3. Технологии и методы формирования у подростков универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ОЦЕНКИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 32
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков универсального учебного действия оценки 33
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков универсального учебного действия на уроках изобразительного искусства 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ 7
1.1. Визуализация в образовательном процессе по истории: теоретические аспекты 7
1.2. Универсальные учебные действия учащихся как составляющая образовательного результата 20
1.3. Особенности применения цифровой визуализации во внеурочной деятельности по истории 27
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЦИФРОВОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Рекомендации по организации работы с применением средств визуализации во внеурочной деятельности по истории 40
2.2. Разработанные дидактические материалы к внеурочным занятиям по истории в 10 классах с использованием цифровой визуализации 44
2.3. Сценарий учебного занятия с использованием цифровой визуализации 60
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Цель иноязычного образования согласно требованиям современного образовательного стандарта 7
1.2. Формирование универсальных учебных действий на уроке немецкого языка на ступени основного общего образования 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ ОГЭ В АСПЕКТЕ УУД 25
2.1. Структура ОГЭ по иностранным языкам 25
2.2. Развитие УУД при подготовке к ОГЭ по немецкому языку 36
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ УУД ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ 48
3.1. Методические рекомендации по подготовке к ОГЭ по немецкому языку 48
3.1.1. Аудирование 49
3.1.2. Чтение 51
3.1.3. Грамматика и лексика 54
3.1.4. Письмо 56
3.1.5. Говорение 58
3.2. Упражнения на формирование УУД при подготовке к ОГЭ 62
3.2.1. Аудирование 63
3.2.2. Чтение 65
3.2.3. Грамматика 67
3.2.4. Письмо 70
3.2.5. Говорение 73
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 8
1.2. Развитие универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов при обучении информатике 14
1.3. Проектная деятельность при обучении информатике учащихся 5-6 классов 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 31
2.1. Разработка учебно-методических материалов по организации проектной деятельности для развития универсальных учебных действий при обучении информатике учащихся 5-6 классов 31
2.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности по информатике для развития универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов 38
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ 6
1.1. Устно-речевые умения: понятие, структура и роль в коммуникации 6
1.2. Диалогическая речь как основа межличностного общения 7
1.3. Монологическая речь: особенности и функции 12
1.4. Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам 17
1.5. Применение творческих заданий в обучении иностранным языкам 22
1.6. Психолого-педагогические аспекты обучения устной речи 25
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Анализ УМК по испанскому языку 29
2.2. Система творческих заданий, направленных на развитие устно-речевых умений обучающихся 30
2.3. Опыт апробации творческих заданий в 8 классе 61
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНОЙ ВИДЕОИГРЫ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Требования к уровню развития монологической речи на этапе среднего общего образования 11
1.2. Методический потенциал аутентичных видеоигр (Co-op игры It Takes Two) на уроках английского языка на этапе среднего общего образования 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНОЙ ВИДЕОИГРЫ 28
2.1. Анализ УМК «Spotlight 11» 28
2.2. Технология использования материалов видеоигр в процессе развития умений монологической речи на английском языке на этапе среднего общего образования (на материале игры «It Takes Two») 34
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Содержание понятия «устная речь» и особенности ее развития у младших школьников 7
1.2. Организация внеурочной деятельности младших школьников 14
1.3. Педагогические средства развития устной речи младших школьников во внеурочной деятельности 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика развития устной речи младших школьников 35
2.2. Реализация педагогических средств развития устной речи младших школьников во внеурочной деятельности 41
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Развитие устной речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Педагогические средства развития устной речи младших школьников 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика уровня развития устной речи младших школьников 40
2.2. Комплекс творческих текстовых заданий по развитию устной речи 51
2.3. Рекомендации для учителей по развитию устной речи младших школьников 64
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНОРЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЗАДАНИЙ ПОИСКОВОГО ТИПА 7
1.1. Представление теоретических основ обучения устной иноязычной речи школьников 5-9 классов 7
1.2. Задания проблемно-поискового типа как средство развития устноречевых умений школьников на уроках иностранного языка 15
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПОИСКОВОГО ТИПА ДЛЯ РАЗВИТИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 8 КЛАССА УСТНОРЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИХ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по французскому языку для 8 класса на наличие заданий поискового типа 30
2.2. Разработка модели задания поискового типа в аспекте развития устноречевых умений школьников 8 класса при обучении их французскому языку 37
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Формирование учебно-исследовательских умений у обучающихся при изучении физики на уровне основного общего образования 9
1.2. Учебный физический эксперимент, определяющий уровни сформированности учебно-исследовательских умений 17
1.3. Содержание раздела «Электромагнитные явления» в курсе физики на уровне основного общего образования 20
1.4. Анализ УМК по физике для основного общего образования на установление соответствия между требованиями нормативных документов к предметным результатам к разделу Электромагнитные явления в части содержания методов научного познания 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПО ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫМ ЯВЛЕНИЯМ 33
2.1. Тематическое планирование раздела «Электромагнитные явления» с позиции системно-деятельностного подхода 33
2.2. Дидактический материал на основе тематического планирования по «Электромагнитным явлениям» в соответствии с требованиями нормативных документов, заключающийся в описании содержания методов научного познания 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 8
1.1. Сущностная характеристика и структура понятий «активность», «учебно-познавательная активность» 8
1.2. Методические подходы к развитию учебно-познавательной активности младших школьников 14
1.3. Теоретическая модель развития учебно-познавательной активности младших школьников средствами дидактической игры 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 23
2.1. Организация, методы и результаты изучения исходного уровня сформированности учебно-познавательной активности у младших школьников 23
2.2. Разработка и апробация программы развития учебно-познавательной активности учащихся средствами дидактической игры 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию учебно-познавательной активности учащихся средствами дидактической игры 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ ИНОЯЗЫЧНОЙ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Учебно-познавательная компетенция как ключевой фактор овладения иностранным языком 6
1.2. Психолого-педагогические особенности учеников старших классов средней школы 12
1.3. Значимость аудирования как вида речевой деятельности для развития учебно-познавательной компетенции 15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ И РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ 24
2.1. Использование аудиовизуальных средств обучения на уроках итальянского языка, классификация и особенности 24
2.2. Реализация обучения аудированию как вида речевой деятельности с целью развития учебно-познавательной компетенции 30
2.3. Комплекс упражнений на основе аудиовизуальных средств обучения с учётом интересов обучающихся 31
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ЕЕ МЕСТО В ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Особенности развития учебно-познавательной компетенции в современных реалиях 7
1.2. Лингводидактический потенциал нейросетей в процессе развития учебно-познавательной компетенции 10
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ НЕЙРОСЕТИ CHATGPT В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 17
2.1. Анализ УМК «Время учить китайский» (9 класс) в аспекте развития учебно-познавательной компетенции 17
2.2. Технология развития УПК посредством нейросети ChatGPT: проектирование заданий на основе УМК 27
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 56