Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Понятие учебно-познавательной деятельности в современной литературе 7
1.2. Особенности учебно-познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста 15
1.3. Роль дидактических игр в активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроке окружающего мира 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 30
2.1. Диагностика развития учебно-познавательной деятельности младших школьников 30
2.2. Организация работы по активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроке окружающего мира посредством дидактических игр 44
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 60
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие об учебно-познавательной деятельности 7
1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников 18
1.3. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников при изучении вычислительных приемов 28
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Определение уровня активности учебно-познавательной деятельности младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 47
2.2. Описание работы учителя, направленной на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся при выполнении устных вычислений 54
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 63
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии 6
1.2. Активизация познавательной деятельности учащихся 12
1.3. Основные типы познавательной активности учащихся 15
1.4. Принципы активизации познавательной деятельности учащихся 20
1.5. Факторы, побуждающие учащихся к активности 23
1.6. Приемы активизации познавательной деятельности 24
1.7. Методы активизации познавательной деятельности учащихся 28
1.8. Приемы развития познавательного интереса у учащихся 33
Глава 2. Методологические основы исследования 45
2.1. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению Ч.Д. Спилбергера - А.Д. Андреевой 45
2.2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса 50
2.3. Опросник изучения уровня познавательной активности учащихся (Б.К. Пашнев) 52
2.4. Оценка внимания на основе теста Мюнстерберга 53
2.5. Методика «Тип мышления» (Г.В. Резапкина) 54
Глава 3. Эмпирическая и экспериментальная оценка познавательной активности у учащихся 57
3.1. Организация педагогического исследования 57
3.2. Диагностика психологической готовности учащихся к стимулированию познавательной деятельности 58
3.3. Оценка познавательной активности у учащихся 5-6 классов 62
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Особенности интерактивных средств обучения 6
1.1. Понятие и сущность интерактивных средств обучения 6
1.2. Классификация интерактивных технологии 10
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Игровые технологии как средство обучения. Сущность и функции 16
2.1. Значение игр в обучении 16
2.2. Классификация игровых технологии 23
Выводы по 2 главе 26
Глава 3. Практическое применение игровых технологии на уроках географии 28
3.1. Игровые технологии на разных этапах урока 28
3.2. Урок - деловая игра 35
Выводы по 3 главе 45
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 5-6 КЛАССАХ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 5
1.1. Современные требования при УУД на уроках математики в 5-6 классах 5
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения математике учащихся 5-6 классов 17
1.3. Значимость текстовых задач в курсе математики 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССА РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ 32
2.1. Организация обучения математике на основе современных технологий групповой работы 32
2.2. Приемы активизации учебной деятельности при решении текстовых задач в курсе математики 5-6 классов 55
2.3. Методические рекомендации реализации подходов активизации учебной деятельности при обучении решению текстовых задач в 5-6 классах 65
2.4. Результаты экспериментальной работы 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активного обучения детей средствами музейной педагогики 8
1.1. Музейная педагогика как область знаний: сущность, цели и задачи 8
1.2. Особенности активного обучения и его роль в образовательном процессе 21
1.3. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия детей с музейной средой 27
Глава 2. Организация активного обучения детей средствами музейной педагогики на примере историко-краеведческого музея Брюховецкого района 42
2.1. Образовательный потенциал экспозиционного пространства историко-краеведческого музея Брюховецкого района 42
2.2. Анализ опыта реализации программ и мероприятий музея, направленных на активное обучение 51
2.3. Предложения по совершенствованию программ активного обучения детей средствами музейной педагогики на базе историко-краеведческого музея Брюховецкого района 61
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательного интереса учащихся 7
1.1. Сущностная характеристика познавательного интереса учащихся 7
1.2. Методы формирования познавательного интереса 14
1.3. Понятие «активные методы обучения» 24
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Методика формирования познавательного интереса учащихся на уроках технологии 32
2.1. Описание педагогического опыта по формированию познавательного интереса учащихся на уроках технологии активными методами обучения 32
2.2. Диагностика сформированности познавательного интереса учащихся 39
2.3. Разработка системы уроков по разделу «Создание изделий из текстильных материалов» с использованием активных методов обучения 47
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активных методов обучения как основы развивающего обучения учащихся 5-6 классов 7
1.1. Теоретические основы активных методов обучения как основы развивающего обучения 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 20
1.3. Дидактические особенности использования активных методов обучения в условиях развивающего обучения 5-6 классов 29
Глава 2. Методика использования активных методов обучения при обучении математике учащихся 5-6 классов 36
2.1. Комплекс заданий направленных на применение активных методов обучения при изучении математики в 5-6 классах 36
2.2. Методические рекомендации использования активных методов обучения на уроках математики в 5-6 классах 57
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента 64
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения неуспеваемости младших школьников 6
1.1. Проблема школьной неуспеваемости в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Предпосылки возникновения неуспеваемости в младшем школьном возрасте 15
1.3. Применение активных методов обучения в процессе предупреждения неуспеваемости младших школьников 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по предупреждению неуспеваемости младших школьников путем применения активных методов обучения 35
2.1. Диагностика успеваемости детей младшего школьного возраста 35
2.2. Организация работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников путем применения активных методов обучения 44
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АКТИВНЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВУ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Ценностные ориентации личности как социально-психологический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика людей раннего юношеского возраста и методы изучения их ценностных ориентаций 10
1.3. Педагогический потенциал активных методов обучения для формирования ценностных ориентаций 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ С ПОМОЩЬЮ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 25
2.1. Характеристика базы и методов исследования 25
2.2. Диагностика ценностных ориентаций у студентов экспериментальной группы 30
2.3. Внедрение программы формирования ценностных ориентаций в раннем юношеском возрасте посредством активных методов обучения, выявление её эффективности 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Роль активных методов обучения и их преимущества 10
1.2. Типы активных методов обучения 13
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 25
2.1. Диагностика эффективности активных методов обучения: методы и критерии оценки 25
2.2. Практические аспекты внедрения активных методов: барьеры и решения 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования активных методов обучения подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 6
1.1. Особенности подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 6
1.2. Содержание понятия активных методов обучения подготовки социальных педагогов 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование активных методов обучения подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 28
2.1. Основание программы использования активных методов обучения подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 28
2.2. Ход и результаты работы с социальными педагогами по разрешению конфликтов 36
Выводы по первой главе 60
Заключение 64
Список литературы 68
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогическое просвещение родителей в дошкольном образовательном учреждении 9
1.2. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения 14
1.3. Активные формы психолого-педагогического просвещения родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 28
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего этапа исследования 28
2.2. Особенности психолого-педагогического просвещения родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения 31
2.3. Характеристика запроса родителей по психолого-педагогическому просвещению 36
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 41
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 41
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 47
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 53
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В ДОУ 9
1.1. Понятие «педагогическая культура родителей» 9
1.2. Психолого-педагогическое просвещение родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения 14
1.3. Активные формы психолого-педагогического просвещения родителей как средство повышения педагогической культуры 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В ДОУ 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 27
2.2. Анализ условий организации психолого-педагогического просвещения родителей в ДОУ 34
2.3. Уровневая характеристика педагогической культуры родителей 39
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 54
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 54
3.2. Ход формирующего этапа исследования 60
3.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 68
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО ЧУТЬЯ И ГРАМОТНОСТИ РЕЧИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 10
1.1. Языковое чутье как фактор обучения 10
1.2. Языковое чутье и орфографическая грамотность 17
1.3. Роль внутренней формы слова в процессе обучения языку 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ АКТУАЛИЗАЦИИ ВНУТРЕННЕЙ ФОРМЫ СЛОВА 31
2.1. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов 31
2.2. Методический инструментарий актуализации внутренней формы слова на уроках русского языка в старших классах 34
2.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 37
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ «РАДИОПРИЕМНЫЕ УСТРОЙСТВА» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Тема «Радиоприемные устройства» в общепрофессиональных дисциплинах среднего профессионального образования 8
1.2. Анализ содержания темы «Радиоприемные устройства» в источниках рекомендованной литературы для среднего профессионального образования 18
ГЛАВА 2. АКТУАЛИЗАЦИЯ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «РАДИОПРИЕМНЫЕ УСТРОЙСТВА» ДЛЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
2.1. Календарно-тематическое планирование 22
2.2. Поурочное планирование 24
2.2.1. План и конспект занятия по теме «Основы радиоприемных устройств» 24
2.2.2. План и конспект занятия по теме «Технология SDR» 33
2.2.3. Демонстрация возможностей SDR-приемников на примере приёмника RTL-SDR 41
2.2.4. Практическая работа по теме «Онлайн-радиоприемники» 46
2.3. Методические рекомендации по организации и проведении занятий по актуализированной теме «Радиоприемные устройства» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование актуальности формирования основ здорового образа жизни у обучающихся в системе общего образования 6
1.1. Актуальность формирования основ здорового образа жизни в системе общего образования
1.2. Понятие «здоровье» и «здоровый образ жизни», его основные компоненты 14
1.3. Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у обучающихся в системе общего образования 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Формирование основ здорового образа жизни в курсе дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» на базе образовательного учреждения 23
2.1. Состояние здорового образа жизни обучающихся 10 класса 23
2.2. Комплекс заданий по формированию основ здорового образа жизни у учащихся 10 класса в курсе предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 29
2.3. Оценка эффективности реализации комплекса заданий, направленного на формирование основ здорового образа жизни, обучающихся 10 класса 36
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Право как предмет обучения и учебная дисциплина 10
1.1. История развития правового обучения в России 10
1.2. Понятие и основные задачи правового образования 23
1.3. Современные тенденции правового образования в России и актуальные проблемы 31
Глава 2. Преподавание права в школе: современные подходы 38
2.1. Основные формы организации правового обучения в образовательных учреждениях 38
2.2. Методика правового обучения 59
2.3. Средства обучения на занятиях по праву и современные подходы 74
Заключение 107
Список литературы 117

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ акцентуаций характера и склонности к перфекционизму как факторов проявления аутоагрессии 10
1.1. Феномен агрессии: понятие, особенности, основные концепции 10
1.2. Аутоагрессивное поведение: типологические формы, мотивы 21
1.3. Теоретический обзор исследований проблемы перфекционизма 29
1.4. Психологические особенности студенчества как возрастного периода 37
Глава 2. Организация эмпирического исследования акцентуаций характера и склонности к перфекционизму как факторов проявления аутоагрессии 45
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 45
2.2. Характеристика методов исследования 46
Глава 3. Эмпирическое исследование акцентуаций характера и склонности к перфекционизму как факторов проявления аутоагрессии 53
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 53
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 65
Выводы 74
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы на основе алгоритма работы над произведением 7
1.1. Анализ научной литературы с целью определения сущности понятий «исполнительские навыки» и его структурных компонентов 7
1.2. Возрастные особенности формирования исполнительских навыков обучающихся 8 - 10 лет 15
1.3. Развивающийся потенциал алгоритма работы над произведением как средство исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности алгоритма работы над произведением как средства формирования исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы 30
2.1. База исследования и диагностический инструментарий. Результаты диагностики исходного уровня формирования исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы 30
2.2. Практическая работа, направленная на формирование исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы на основе алгоритма работы над произведением 37
2.3. Обсуждение результатов заключительного эксперимента по формирования исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы на основе алгоритма работы над произведением 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58