Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Внеурочная работа по русскому языку как необходимое звено развития речевой культуры младших школьников: теоретические и методические основы 7
1.1. Внеурочная работа по русскому языку как необходимое звено развития речевой культуры младших школьников: лингвометодические основы 7
1.2. Внеурочная работа по русскому языку как необходимое звено развития речевой культуры младших школьников: психолого-педагогические основы 21
Выводы по главе 32
Глава 2. Проверка эффективности внеурочной работы по русскому языку с целью развития речевой культуры младших школьников 34
2.1. Экспериментальная внеурочная работа по русскому языку с целью развития речевой культуры младших школьников 34
2.2. Анализ результатов экспериментального обучения с целью развития речевой культуры младших школьников 55
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВНЕУРОЧНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Анализ понятия «творческое воображение» 7
1.2. Особенности творческого воображения младшего школьника 15
1.3. Внеурочная театральная деятельность как средство развития творческого воображения младшего школьника 21
ГЛАВА 2. ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностический этап эксперимента по исследованию особенностей творческого воображения младшего школьника 29
2.2. Разработка и апробация внеурочных театральных занятий, направленных на развитие творческого воображения младшего школьника 38
2.3. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных результатов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования групповой деятельности младших школьников 7
1.1. Сущность групповой деятельности 7
1.2. Методика организации групповой деятельности 17
1.3. Внеурочная деятельность младших школьников: сущность, формы, особенности 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию групповой деятельности младших школьников во внеурочной деятельности 35
2.1. Диагностика первоначального уровня сформированности групповой деятельности у младших школьников 35
2.2. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента групповой деятельности у младших школьников во внеурочных занятиях 41
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В 5 КЛАССАХ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Роль внеурочной учебной деятельности в основной школе 7
1.2. Типология логических задач 12
1.3. Формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся 5 классов при обучении информатике 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В 5 КЛАССАХ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ 27
2.1. Разработка курса внеурочных занятий по информатике «Решение логических задач» для формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся 5 классов 27
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанного курса «Решение логических задач» 41
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы внеурочной работы по основам безопасности жизнедеятельности 6
1.1. Цели организации внеурочной работы по основам безопасности жизнедеятельности в школе 6
1.2. Содержание и педагогические требования к внеурочной деятельности, основные показатели эффективности внеурочной работы по предмету ОБЖ 12
1.3. Формы и методы организации учебно-воспитательного процесса по безопасности жизнедеятельности 18
Глава 2. Организация внеурочной деятельности по предмету ОБЖ 29
2.1. Особенности реализации внеурочной деятельности в средней школе 29
2.2. Результаты внеурочной деятельности по предмету ОБЖ 42
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА 11
1.1. Научные подходы к определению понятий «адаптация», «социально-педагогическая адаптация» 11
1.2. Возрастные психолого-педагогические особенности студентов первого курса 19
1.3. Возможности внеучебной деятельности для адаптации первокурсников в условиях вуза 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА В УСЛОВИЯХ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ВО ВНЕУЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 40
2.1. Изучение особенностей адаптации первокурсников в условиях вуза 40
2.2. Системы мероприятий внеучебной деятельности студентов первого курса с целью адаптации к условиям вуза 58
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 67
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 7
1.1. Формирование общих компетенций студентов профессиональных образовательных организаций 7
1.2. Особенности организации внеучебной деятельности в профессиональных образовательных организациях 16
1.3. Условия формирования общих компетенций в организациях среднего профессионального образования 21
ГЛАВА 2. ОПЫТ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ 36
2.1. Опыт организации внеурочной деятельности профессиональных образовательных организаций Иркутской области, направленной на формирование общих компетенций 36
2.2. Инструментарий конкурса «Студент года» Иркутской области как средство формирования общих компетенций 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В ГОДЫ «ОТТЕПЕЛИ» 1956-1962 В АРХАНГЕЛЬСКЕ 8
1.1. Общая характеристика положения трудового воспитания в обществе 50-х-60-х годов 8
1.2. Трудовое воспитание и отдельные его проявления в образовательных организациях Архангельска в период «оттепели» 19
ГЛАВА 2. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В ГОДЫ «ПЕРЕСТРОЙКИ» 1985-1991 ГОДОВ 32
2.1. Общая характеристика положения трудового воспитания в обществе 1980-х-1990-х годов 32
2.2. Трудовое воспитание старшеклассников в образовательных организациях Архангельска в период «перестройки» 36
2.3. Новая практика трудового воспитания во внешкольной работе 44
ГЛАВА 3. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПЕРИОДА 2000-2010-х годов 47
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ РЕАЛИЯХ 52
4.1. Методики исследований 52
4.2. Внеурочные занятия 52
4.3. Трудовые отряды подростков 53
4.4. Региональный трудовой проект 55
4.5. Анализ проведенных методик 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕСУРСНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ УСПЕШНОСТИ ИНДИВИДА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Внешние ресурсы успешности деятельности 7
1.2. Индивидуально-психологические особенности как внутренний ресурс эффективности деятельности 16
1.3. Психологические особенности студентов, занимающихся НИР 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕШНИХ И ВНУТРЕННИХ РЕСУРСОВ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ НИР 30
2.1. Описание выборки и методов исследования 30
2.2. Изложение результатов исследования 41
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕСУРСНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ УСПЕШНОСТИ ИНДИВИДА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Внешние ресурсы успешности деятельности 7
1.2. Индивидуально-психологические особенности как внутренний ресурс эффективности деятельности 16
1.3. Психологические особенности студентов, занимающихся НИР 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕШНИХ И ВНУТРЕННИХ РЕСУРСОВ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ НИР 30
2.1. Описание выборки и методов исследования 30
2.2. Изложение результатов исследования 41
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АЛЛЕРГИЯМИ 8
1.1. Понятие «внутренняя картина здоровья» в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Формирование внутренней картины здоровья в дошкольном возрасте 16
1.3. Психосоматическая основа аллергических заболеваний 19
1.4. Особенности внутренней картины здоровья детей старшего дошкольного возраста при аллергических реакциях 32
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Теоретическое обоснование и организация исследования 35
2.2. Описание контингента испытуемых 36
2.3. Методическое обеспечение исследования 39
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
3.1. Интерпретация диагностического материала 42
3.2. Корреляционный анализ данных 66
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПОДРОСТКАМИ 7
1.1. Анализ подходов исследования мотивации 7
1.2. Трудовая мотивация педагогов 14
1.3. Особенности взаимодействия педагога с подростками 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 32
2.1. Организация исследования: цель, задачи и выборка исследования 32
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 35
2.3. Особенности взаимодействия учителя с подростками 46
2.4. Взаимосвязь внутренней мотивации и особенностей взаимодействия педагога с подростками 52
2.5. Рекомендации по оптимизации развития внутренней мотивации учителя и процессов взаимодействия учителя с подростками 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНУТРЕННЯЯ ФОРМА КАК ИСТОЧНИК СИМВОЛИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие о внутренней форме и символическом значении в исследованиях лингвистов 8
1.2. Цикл сказок «Посолонь» в филологических и методических исследованиях 20
1.3. Типология названий фантастических существ в цикле «Посолонь» 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВНУТРЕННЕЙ ФОРМЫ И СИМВОЛИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ НАЗВАНИЙ ФАНТАСТИЧЕСКИХ СУЩЕСТВ В «ПОСОЛОНИ» А.М. РЕМИЗОВА 38
2.1. Мерянские языковые корни в названиях фантастических существ «Посолони» 38
2.2. Внутренняя форма окказиональных названий фантастических существ 40
2.3. Внутренняя форма названий исконно-фольклорных фантастических существ 49
Выводы во второй главе 61
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЗАДАНИЙ НА ОСНОВЕ ЭТИМОЛОГИИ ДИАЛЕКТИЗМОВ И ОККАЗИОНАЛИЗМОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В 10-11 КЛАССЕ 65
3.1. Теоретические аспекты разработки комплекса олимпиадных заданий с привлечением диалектного авторского материала для одаренных детей в 10-11 классе 65
3.2. Практическое внедрение олимпиадных заданий на основе работы с одаренными детьми в 10-11 классе 78
3.3. Результаты проведенной апробации и основные способы повышения качества предложенных заданий 86
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности и ее внутриличностных источников у преподавателей 7
1.1. Понятие и феномен тревожности 7
1.2. Внутриличностные источники тревожности: сущность и механизмы формирования 18
1.3. Специфика проявлений тревожности у преподавателей медицинского колледжа 23
Глава 2. Эмпирическое исследование внутриличностных источников тревожности у преподавателей медицинского колледжа 34
2.1. Констатирующий этап исследования внутриличностных источников тревожности у преподавателей медицинского колледжа 34
2.2. Разработка программы снижения уровня внутриличностной тревожности у преподавателей медицинского колледжа 59
2.3. Контрольный этап исследования внутриличностных источников тревожности у преподавателей медицинского колледжа 65
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте 7
1.1. Представления о конфликте в зарубежной психологии 7
1.2. Представления о конфликте в отечественной психологии 18
1.3. Внутриличностные конфликты подросткового возраста 25
1.4. Ранняя беременность как источник внутриличностных конфликтов у девушек-подростков 30
1.5. Выводы 37
Глава 2. Эмпирическое исследования внутриличностных конфликтов девушек-подростков в ситуации ранней беременности 38
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 38
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 42
2.3. Выводы 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внутриличностных ресурсов психологического здоровья учителей общеобразовательных школ 6
1.1. Психологическое здоровье: понятие, модель, структурные компоненты 6
1.2. Анализ подходов к изучению внутриличностных ресурсов в психологии и основные подходы к его изучению 16
1.3. Характеристика личности учителя общеобразовательной школы 19
1.4. Анализ современных исследований внутриличностных ресурсов психологического здоровья учителей общеобразовательных школ 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование внутриличностных ресурсов психологического здоровья учителей общеобразовательных школ 26
2.1. Методология и организация эмпирического исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования психологического здоровья и внутриличностных ресурсов психологического здоровья учителей 37
2.3. Анализ результатов исследования внутриличностных ресурсов психологического здоровья у учителей с разным стажем работы 50
2.4. Анализ результатов исследования внутриличностных ресурсов у учителей с разным уровнем психологического здоровья 54
2.5. Рекомендации для учителей по развитию внутриличностных ресурсов для повышения их психологического здоровья 56
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Проблема самоопределения в современной психологии 7
1.2. Структура и детерминанты семейного самоопределения 16
1.3. Понятие внутриличностного конфликта в психологической литературе 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТЕПЕНИ ВЫРАЖЕННОСТИ ВНУТРИЛИЧНОСТНОГО КОНФЛИКТА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Исследование особенностей семейного самоопределения в зависимости от степени выраженности внутриличностного конфликта в брачно-семейной сфере 41
2.3. Рекомендации по развитию семейного самоопределения посредством разрешения внутриличностного конфликта в брачно-семейной сфере в юношеском возрасте 54
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Внеучебная деятельность в школьном образовательном процессе 9
1.2. Роль и возможности внеучебной деятельности в социально-психологическом развитии обучающихся старшего подросткового возраста 22
1.3. Организационно-методические основы внутришкольной системы внеучебной деятельности старших подростков 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 42
2.1. Диагностический этап опытно-экспериментального исследования эффективности реализации системы внеучебной деятельности старших подростков 42
2.2. Описание и анализ опытно-экспериментальной работы по развитию у старших подростков коммуникативной компетентности в процессе внеучебной деятельности 55
2.3. Результативность системной организации внутришкольной внеучебной деятельности обучающихся старшего подросткового возраста 65
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 11
1.1. Анализ специфики исследовательской деятельности учащихся 11
1.2. Анализ учебно-методического обеспечения исследовательской деятельности учащихся 17
1.3. Анализ практического опыта организации исследовательской деятельности учащихся 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. СОСТАВ И СТРУКТУРА ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 30
2.1. Модель внутришкольной системы организации исследовательской деятельности учащихся 30
2.2. Управленческое обеспечение внутришкольной системы организации исследовательской деятельности учащихся 44
2.3. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности внутришкольной системы организации исследовательской деятельности учащихся 52
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ 10
1.1. Психолого-педагогические и организационные аспекты проблемы сопровождения профессионального развития учителя 10
1.2. Сравнительный анализ подходов к решению проблемы сопровождения профессионального развития учителя в отечественном и зарубежном опыте 24
1.3. Особенности внутришкольного сопровождения профессионального развития учителя в контексте общей стратегии позиционирования образовательной организации 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ВНУТРИШКОЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕЙ СТРАТЕГИИ ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 57
2.1. Разработка внутришкольной системы сопровождения профессионального развития учителя в контексте общей стратегии позиционирования образовательной организации 57
2.2. Результаты апробации системы сопровождения профессионального развития учителя в контексте общей стратегии позиционирования образовательной организации 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99