Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАСТНИКОВ САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 6
1.1. Значение и сущность эстетической культуры в современном обществе 6
1.2. Хореографическое искусство как средство развития эстетической культуры у детей 14
1.3. Роль учреждений дополнительного образования в формировании и развитии эстетической культуры участников хореографических коллективов 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ 28
2.1. Специфика развития эстетической культуры хореографических коллективов в учреждениях дополнительного образования 28
2.2. Внедрение авторской программы по развитию эстетической культуры у участников самодеятельного хореографического коллектива 36
2.3. Оценка эффективности авторской программы по развитию эстетической культуры у участников самодеятельного хореографического коллектива 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
1. Обзор зарубежных и отечественных источников по обучению пению на английском языке 7
2. Фонетический аспект при изучении пения на английском языке и развитии эстрадных вокально-технических навыков подростков 12
3. Психофизиологические особенности подростков и их репертуарные предпочтения 22
4. Разработка дидактических принципов и методически эффективных приёмов по пению на английском языке в условиях ДО 28
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие речевого этикета в современной лингвистике 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 13
1.3. Вопросы развития этикетных речевых умений младших школьников во внеурочной деятельности 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку и риторике для организации работы в области развития этикетных речевых умений младших школьников 28
2.2. Описание констатирующего эксперимента 39
2.2.1. Готовность педагога начальных классов к работе по развитию этикетных речевых умений младших школьников во внеурочной деятельности 39
2.2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области речевого этикета 41
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие этнической толерантности 7
1.2. Специфика старшего дошкольного возраста 11
1.3. Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Диагностика уровней сформированности этнотолератности детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Реализация средств воспитания этнотолерантности детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Оценка эффективности программы кружка «Дружба великая сила» (контрольный этап эксперимента) 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме развития эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 11
1.1. Основные подходы к изучению проблемы копинг-стратегий в отечественной и зарубежной психологии 11
1.2. Психологическая проблематика копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра 15
1.3. Возможности развития эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование и развитие копинг-стратегий воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 27
2.1. Организация научного исследования, направленного на развитие эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 27
2.2. Анализ результатов исследования копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра 33
2.3. Организационные и содержательные аспекты развития эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 47
2.4. Оценка развития эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 65
Выводы по главе 73
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕНЕТ-РЕСУРСОВ 7
1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция: сущность понятия, ретроспективный анализ компонентного состава, цель обучения иностранному языку в основной школе 7
1.2. Особенности развития языковой грамматической компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции 13
1.3. Интернет-ресурсы в контексте обучения иностранному языку: сущность понятия, классификация интернет-ресурсов 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Анализ учебно-методических комплексов Spotlight «Английский в фокусе» 6-7 классов в контексте развития языковой грамматической компетенции 28
2.2. Методические особенности развития грамматической компетенции на среднем уровне обучения иностранному языку 34
2.3. Комплекс упражнений для развития языковой грамматической компетенции у обучающихся 6-7 классов с использованием интернет-ресурсов 40
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития языковой догадки при обучении чтению на ступени основного общего образования 9
1.1. Языковая догадка в структуре целей обучения английскому языку на ступени основного общего образования (понятие, функции) 9
1.2. Способы и методы развития языковой догадки при обучении чтению на уроках английского языка на ступени основного общего образования 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методические основы развития языковой догадки с помощью Интернет-ресурса LearningApps при обучении чтению на ступени основного общего образования 26
2.1. Анализ упражнений по развитию языковой догадки к текстам для чтения УМК Spotlight 7 и Starlight 7 26
2.2. Анализ интернет-ресурса LearningApps 29
2.3. Комплекс упражнений по развитию языковой догадки в процессе обучения чтению с помощью интернет-ресурса LearningApps 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ДОГАДКИ У ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психологические особенности механизмов чтения иероглифического текста 6
1.2. Языковая догадка и ее лингводидактический потенциал при обучении чтению на китайском языке 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ ЯЗЫКОВОЙ ДОГАДКИ У ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Анализ УМК по китайскому языку для старших школьников на предмет упражнений, направленных на развитие языковой догадки 19
2.2. Разработка упражнений, направленных на совершенствование умений языковой догадки 29
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ С СОМАТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Место и роль лексической компетенции для развития языковой компетенции 6
1.2. Типы фразеологизмов и их роль в развитии лексической компетенции 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ С СОМАТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ 23
2.1. Тематический анализ фразеологизмов с соматическим компонентом французского языка 23
2.2. Комплекс упражнений на основе фразеологизмов с соматическим компонентом 33
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР НА ОСНОВЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ МАРКА ТВЕНА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Особенности формирования лексической компетенции в процессе обучения иностранному языку 6
1.2. Роль и место художественного текста в формировании языковой лексической компетенции 17
1.3. Использование тематических игр для закрепления лексических навыков 25
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСА ТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 30
2.1. Цель и задачи экспериментальной работы 30
2.2. Экспериментальная апробация комплекса тематических игр для формирования лексической компетенции на уроках английского языка 36
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция: сущность понятия, структура, компоненты. Языковая лексическая компетенция как составляющая иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Система урочных и внеурочных занятий по английскому языку в контексте осуществления преемственного развития языковой лексической компетенции 11
1.3. Возрастные и психофизиологические особенности обучающихся основной школы 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СИСТЕМЕ УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПО СКВОЗНОЙ ТЕМАТИКЕ 25
2.1. Анализ учебника «FORWARD», 6 класс, в контексте использования лексических упражнений 25
2.2. Комплекс упражнений для обучения лексической стороне речи на уроке 31
2.3. Комплекс упражнений/коммуникативных заданий на внеурочных занятиях для развития языковой лексической компетенции у обучающихся 6 класса 38
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования языковой личности младшего школьника на основе межъязыковых сопоставлений 9
1.1. Понятие языковая личность в научном описании 9
1.2. Структура языковой личности и возможности развития её элементов 11
1.3. Особенности структурной характеристики языковой личности младшего школьника 14
1.4. Метод межъязыковых сопоставлений и его возможности для развития языковой личности 19
1.5. Специфика грамматического материала русского и английского языков с точки зрения особенностей его усвоения младшими школьниками 27
1.6. Методика изучения частей речи русского языка в начальной школе. Имя существительное 34
Глава 2. Состояние проблемы развития языковой личности на основе межъязыковых сопоставлений в практике современной начальной школы 42
2.1. Анализ современных УМК по русскому языку для начальной школы с точки зрения наличия возможностей развития языковой личности младшего школьника на основе межъязыковых сопоставлений при изучении лексико-грамматического материала 42
2.2. Характеристика степени развития языковой личности младшего школьника: цели, содержание и анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.3. Методика развития языковой личности младшего школьника на основе межъязыковых сопоставлений при изучении лексико-грамматического материала: программа, содержание и описание результатов обучающего эксперимента 63
2.4. Проведение и анализ результатов контрольного эксперимента 78
Заключение 81
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Особенности иноязычного образования младших школьников в психолого-педагогической науке 8
1.2. Сущностная и структурная характеристика STEM-образования в начальной школе 17
1.3. Модель развития языковых способностей младших школьников средствами STEM-технологий 25
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ STEM-ТЕХНОЛОГИЙ 41
2.1. Диагностика уровня развития языковых способностей младших школьников 41
2.2. Реализация модели развития языковых способностей младших школьников средствами STEM-технологий 50
2.3. Оценка эффективности авторской модели 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Роль речи и общения в развитии личности ребенка 6
1.2. Особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 17
1.4. Игра как средство развития детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 30
2.1. Диагностика уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Технология развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 37
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения жизнестойкости и внутриличностного конфликта 9
1.1. Основные подходы к изучению жизнестойкости 9
1.2. Основные подходы к изучению внутриличностного конфликта 21
Выводы 30
Глава 2. Эмпирическое исследование жизнестойкости юношей с разными видами внутриличностного конфликта 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Представление и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 35
Выводы 51
Глава 3. Содержание и апробация программы развития жизнестойкости юношей с разными видами внутриличностного конфликта 53
3.1. Содержание программы развития 53
3.2. Представление и анализ результатов контрольного этапа эксперимента 56
Выводы 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА ОСНОВЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 8
1.1. Основные подходы к рассмотрению понятия «любознательность» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности развития любознательности в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Детское экспериментирование как средство развития любознательности детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 25
2.2. Состояние педагогических условий развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Характеристика развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 56
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 56
3.2. Ход формирующего этапа 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 77
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальности младших школьников 7
1.1. Проблема развития музыкальности младших школьников 7
1.2. Специфические особенности использования музыкальных проектов в работе с младшими школьниками 14
1.3. Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальности младших школьников в проектной деятельности как средство развития музыкальности учащихся младших класса 28
2.1. Диагностика уровня развития музыкальности младших школьников 28
2.2. Развитие музыкальности младших школьников в проектной деятельности 34
2.3. Результативность метода проектов в развитии музыкальности младших школьников 45
2.4. Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 56
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность понятий «движения», «танцевальные движения» в психолого-педагогической, методической литературе 8
1.2. Особенности развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста 13
1.3. Русский народный танец как средство развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ДОО 24
2.1. Цели, задачи, методики исследования 24
2.2. Организационно-педагогические условия развития танцевальных движений у детей седьмого года жизни в ДОО 29
2.3. Уровневая характеристика развития танцевальной деятельности детей седьмого года жизни 39
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОГО НАРОДНОГО ТАНЦА У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 47
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 47
3.2. Ход формирующего эксперимента 52
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕАТРАЛЬНАЯ И МУЗЫКАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ ИРКУТСКА 16
1.1. Городской театр 16
1.2. Концерты 28
ГЛАВА 2. МОДЕРНИЗАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ ИРКУТСКА 38
2.1. Иллюзионы 38
2.2. Новые театральные площадки: театр Гиллера и Первое общественное собрание 49
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ В ВУЗЕ «РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ИРКУТСКА НАЧАЛА XX ВЕКА (1900-1917 ГГ.)» 57
3.1. Рабочая программа курса по выбору в вузе «Развлекательная культура Иркутска начала XX века (1900-1917 гг.)» 57
3.2. Результаты апробации курса по выбору «Развлекательная культура Иркутска начала XX века (1900-1917 гг.)» 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 6
1.1. Психологические особенности развития детей на начальном этапе обучения 6
1.2. Понятие игры. Классификация игр, их виды и функции 12
1.3. Лексическая игра: виды, свойства и функции 18
1.4. Разговорные игры как способ обучения лексики 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ 33
2.1. Анализ лексических игр в учебно-методическом комплексе «Starlight 3» 33
2.2. Разработка дополнительного комплекса упражнений 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71