Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы «Разработки обучающих компьютерных программ для учащихся начальной школы в среде SCRATCH» 6
1.1. Понятие компьютерных обучающих программ, их формы, классификации, достоинства и недостатки, их роль в учебном процессе 6
1.2.Типы обучающих программ 23
1.3. Описание и особенности среды программирования SCRATCH 26
1.4. Методические рекомендации по созданию обучающих компьютерных программ в среде SCRATCH 38
Глава 2. Разработка обучающих программ (игр) в учебном процессе для учащихся начальной школы в среде SCRATCH 40
Заключение 58
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ 8
1.1. Обучение как вид деятельности 8
1.2. Выбор теоретической основы для решения проблемы исследования 12
1.3. Организация процесса усвоения физических знаний 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО УСВОЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ 9 КЛАССА 21
2.1. Разработка дидактических средств для усвоения физических знаний при изучении темы «Световые явления» 21
2.2. Разработка дидактических средств для усвоения физических знаний при изучении темы «Основы ядерной и атомной физики» 47
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ УСВОЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 67
3.1. Структура HTML-страницы 67
3.2. Понятие об HTML тегах 69
3.3. Базовые HTML теги 71
3.4. Электронное пособие по усвоению физических знаний 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ 6
1.1. Содержательная характеристика и значение сопровождения обучающихся в школе 6
1.2. Функции и формы сопровождения образовательного процесса 9
1.3. Роль родителей в процессе сопровождения ребенка в школе 13
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОНЛАЙН-КУРСА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК ФОРМА СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ 17
2.1. Изучение запросов учителей по организации онлайн-курса для родителей как формы сопровождения обучающихся в школе 17
2.2. Проектирование онлайн-курса для родителей школьников 21
2.3. Структура и содержание онлайн-курса 26
2.4. Пилотажный этап апробации онлайн-курса среди родителей школьников 28
Выводы по второй главе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты обучения основам программирования систем дополненной реальности старшеклассниками в рамках элективного курса по информатике 14
1.1. Обзор подходов и средств программирования систем дополненной реальности 14
1.2. Анализ существующих платформ и подходов к разработке онлайн-курсов для учащихся старшей школы 24
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы 37
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Методические аспекты разработки подходов к обучению программированию систем дополненной реальности в рамках элективного курса по информатике для старшей школы 51
2.1. Разработка модели обучения программированию систем дополненной реальности в рамках онлайн-курса для учащихся старшей школы 51
2.2. Разработка онлайн-курса «Обучение программированию систем дополненной реальности» для учащихся старшей школы 55
2.3. Методические рекомендации по разработке и внедрению онлайн-курса «Обучение программированию систем дополненной реальности» для учащихся старшей школы 69
2.4. Проверка эффективности разработанных подходов к обучению программированию систем дополненной реальности в рамках онлайн-курса по информатике для старшей школы 78
Выводы по второй главе 91
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ 6
1.1. Сущность использования информационных технологий в обучении 6
1.2. Платформы для реализации онлайн обучения 11
1.3. Онлайн-конструктор учебных курсов Stepik 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 9 КЛАССА ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ «МЕТАЛЛЫ И ИХ СВОЙСТВА» 21
2.1. Важность изучения темы «Металлы» в процессе обучения 21
2.2. Результаты, которые необходимо получить в процессе обучения 25
2.3. Содержание учебного раздела 27
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ОНЛАЙН-КУРСА НА ПЛАТФОРМЕ STEPIK 29
3.1. Реализация электронного образовательного курса на платформе Stepik 29
3.2. Представление содержания онлайн курса 32
3.2.1. Основные свойства металлов их физические и химические свойства 33
3.2.2. Щелочные металлы 34
3.2.3. Щелочноземельные металлы 40
3.2.4. Переходные металлы 44
3.3. Итоговый контроль знаний и оценка полученных результатов 47
3.4. Методика пользования онлайн конструктором Stepik 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Значение химической задачи в процессе обучения 6
1.2. Обучение решению химических задач 7
1.2.1. Использование аналогий и эвристики 8
1.2.2. Формирование навыков решения задач 9
1.3. Трудности в процессе обучения решению химических задач 10
1.4. Электронные образовательные платформы - путь решения трудностей при решении задач 13
1.5. Общая характеристика электронных средств обучения 16
1.6 Внедрение цифровых онлайн - платформ в обучение 18
1.7. Обзор используемых образовательных онлайн - платформ на территории Российской Федерации 21
1.7.1. Moodle — бесплатная система дистанционного обучения 22
1.7.2. Онлайн - платформа «Сириус.Курсы» 23
1.7.3. Образовательная платформа «Фоксфорд» 24
1.7.4. Образовательная платформа онлайн-курсов Stepik 25
1.8. Преимущества онлайн-платформы Stepik по сравнению с другими образовательными платформами 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧАЮЩЕГО КУРСА «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ХИМИИ В 8 КЛАССЕ» 29
2.1. Немного об истории Stepik 29
2.2. Stepik для учащихся 31
2.3. Stepik для преподавателей 33
2.4. Создание курса «Решение задач по Химии в 8 классе» 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ОНЛАЙН-КУРСА «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ХИМИИ В 8 КЛАССЕ» НА ПЛАТФОРМЕ STEPIK 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЫБОР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕРВЫЙ ШАГ К ОСМЫСЛЕННОМУ ВЫБОРУ РЕБЕНКА 6
1.1. Дополнительное образование как вариант индивидуализации образования ребенка 6
1.2. Факторы, влияющие на осмысленный выбор ребенка в раннем подростковом возрасте (10-14 лет) 11
1.3. Проблема выбора в современном мире и способы формирования культуры выбора у детей 18
Выводы к 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОНЛАЙН-ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПАРЫ РОДИТЕЛЬ-РЕБЕНОК ПРИ ВЫБОРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Описание онлайн-программы тьюторского сопровождения пары родитель-ребенок при выборе направления дополнительного образования 27
2.2. Апробация методики и результаты 38
2.3. Методические рекомендации и экологичность проекта 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки технологии реализации опорных конспектов в процессе изучения экономических дисциплин в профессиональной образовательной организации 7
1.1. Сущность опорного конспекта. Его основные характеристики и назначение 7
1.2. Принципы разработки опорного конспекта в процессе изучения экономических дисциплин в профессиональной образовательной организации 14
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Разработка технологии реализации опорных конспектов в процессе изучения дисциплины «Менеджмент» в профессиональной образовательной организации (на примере НОУ СПО "Юридический колледж") 25
2.1. Методические требования к составлению и использованию опорного конспекта по дисциплине «Менеджмент» 25
2.2. Проектирование и разработка опорного конспекта по теме «Методы управления» в процессе изучения дисциплины «Менеджмент» 36
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совершенствования системы управления образовательным процессом в профессиональной образовательной организации 9
1.1. Образовательный процесс как объект управления 9
1.2. Возможности совершенствования системы управления образовательным процессом в профессиональной образовательной организации 25
Глава 2. Организация процесса совершенствования системы управления образовательным процессом (на примере ГБПОУ АО «Астраханский технологический техникум») 37
2.1. Анализ системы управления образовательным процессом в профессиональной образовательной организации (на примере ГБПОУ АО «Астраханский технологический техникум») 37
2.2. Организационные условия совершенствования системы управления образовательным процессом ГБПОУ АО «Астраханский технологический техникум» 46
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЕРЕХОДОВ 7
1.1. Психолого-педагогические проблемы образовательных переходов в школе 7
1.2. Содержание обучения в процессах перехода в школе 12
1.3. Проблемы перехода из основного общего образования к профильному образованию 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПЕРЕХОДНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ ПО ФИЗИКЕ 22
2.1. Методология разработки и реализации переходного образовательного модуля по физике 22
2.2. Исследование предметных и метапредметных умений обучающихся по физике 24
2.3. Проектирование предпрофильного образовательного модуля по физике для подготовки обучающихся 9 и 10 к профильному обучению 32
2.3.1. Проектирование образовательного модуля 33
2.3.2. Ожидаемые результаты и дорожная карта проекта 39
2.3.3. Ожидаемые результаты проекта: 43
2.3.4. Описание базы проектирования и анализ ситуации 43
2.4. Реализация проекта и оценка результатов проектирования образовательного модуля по физике для подготовки к профильному обучению 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Специфика профессиональной деятельности учителя начальной школы в условиях информатизации образовательного процесса 10
1.2. Существующие подходы к организации работы учителя начальных классов с родителями обучающихся с использованием информационных и телекоммуникационных технологий 16
1.3. Особенности использования мессенджеров для организации образовательного процесса в школе 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕССЕНДЖЕРОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 29
2.1. Моделирование подходов к использованию мессенджеров в работе с родителями обучающихся 29
2.2. Критерии отбора и настройка мессенджера для организации работы с родителями обучающихся 37
2.3. Методические рекомендации для учителя начальных классов по использованию мессенджера в работе с родителями обучающихся для повышения качества учебно-воспитательного процесса 41
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования мессенджеров в работе с родителями обучающихся 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Анализ материалов по профилактике дорожно-транспортного травматизма школьников на объектах городской транспортной инфраструктуры, прилегающей к образовательным организациям 7
1.1. Теоретические основы профилактики дорожно-транспортного травматизма школьников на объектах городской транспортной инфраструктуры 7
1.2. Анализ научной литературы по вопросам профилактики дорожно-транспортного травматизма школьников на объектах городской транспортной инфраструктуры в районах школьного локуса 17
1.3. Анализ зарубежного опыта по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в районах школьного локуса 20
1.4. Анализ российских кейсов по вопросам профилактики дорожно-транспортного травматизма школьников на объектах городской транспортной инфраструктуры, прилегающих к образовательным организациям 29
Выводы по результатам первой главы 43
Глава 2. Разработка подходов к организации безопасности обучающихся на объектах городской транспортной инфраструктуры в районах школьного локуса 44
2.1. Разработка дизайна исследования городских территорий, прилегающих к образовательным организациям 44
2.2. Результаты проведенного исследования 45
2.3. Разработка подходов к организации безопасности обучающихся на объектах городской транспортной инфраструктуры в районах школьного локуса 57
2.4. Апробация результатов исследования и подходов к организации безопасного поведения обучающихся на объектах городской транспортной инфраструктуры в районах школьного локуса в экспертном сообществе 59
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ НА УРОКАХ ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ) В 9 КЛАССАХ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся возраста 15-16 лет 8
1.2. Содержание обучения в учебной дисциплине «Труд (технология)» в 9 классах 14
1.3. Технологии интернета вещей 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ НА УРОКАХ ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ) В 9 КЛАССАХ 29
2.1. Разработка практических работ по обучению технологиям интернета вещей на уроках труда (технологии) в 9 классах 29
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных практических работ по обучению технологиям интернета вещей на уроках труда (технологии) в 9 классах 45
2.3. Проведение опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКОГО КУРСА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ МЭШ 9
1.1. Теория и методика разработки практического курса по физике 9
1.2. Анализ существующих практических курсов по физике для учеников основной школы 15
1.3. Возможности использования цифровой лаборатории МЭШ на уроках физики в основной школе 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС ПО ФИЗИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ VIZEX ДЛЯ 6-Х КЛАССОВ 40
2.1. Содержание и структура практического курса по физике с использованием виртуальной лаборатории МЭШ 40
2.2. Разработка и описание лабораторных работ практического курса по физике для учащихся 6 класса 45
2.3. Анализ результатов проведения практического курса по физике с использованием цифровой лаборатории МЭШ для учащихся 6 класса 50
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения немецкой фонетике 4
1.1. Цели и содержание обучения произносительной стороне речи 4
1.2. Особенности немецких фонем и немецкой интонации, явления интерференции 7
1.3. Подходы к обучению немецкой фонетике 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Упражнения для формирования фонетических навыков 20
2.1. Система упражнений для обучения немецкой фонетике 20
2.2. Упражнения для формирования фонетических навыков в УМК по немецкому языку как второму иностранному 25
2.3. Дополнительный материал для обучения фонетической стороне речи 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ АНАЛИТИКИ БОЛЬШИХ ДАННЫХ 9
1.1. Программа развития: сущность, структура, особенности реализации в системе дополнительного образования 9
1.2. Понятие и специфика применения больших данных в системе дополнительного образования детей 21
1.3. Подходы к разработке программ развития в условиях цифровой трансформации и маркетинговой направленности 28
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ЦИФРОВОЙ АНАЛИТИКИ 38
2.1. Анализ программы развития дошкольной образовательной организации 38
2.2. Разработка авторской модели проектирования программы развития 45
2.3. Методические рекомендации по интеграции анализа больших данных в систему управления 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Нормативно-методическое обеспечение компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования 7
1.2. Современный подход к понятиям «компетенция» и «компетентностный подход» в экономической и педагогической системах 23
ГЛАВА 2. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И В ХОДЕ ПОДГОТОВКИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЭКОНОМИКА», ПРОФИЛЬ «ФИНАНСЫ И КРЕДИТ» 40
2.1. Разработка основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению «Экономика», профиль «Финансы и кредит» с учетом профессионального стандарта 40
2.2. Способы формирования и оценки компетенций студентов, обучающихся по направлению «Экономика», профиль «Финансы и кредит» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВРЕМЕННОМ ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 8
1.1. Самостоятельность как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста во временном детском коллективе 18
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ «Я САМ», НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВРЕМЕННОМ ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 32
2.1. Характеристика экспериментальной базы 32
2.2. Реализация программы «Я сам» 35
2.3. Анализ результатов апробации программы «Я сам» 57
2.4. Разработка методических рекомендаций по подготовке и реализации программы «Я сам» 61
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕРНЕТУ ВЕЩЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЦЕЛЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения учащихся 9 классов 9
1.2. Роль и место внеурочной деятельности в образовательном процессе основной школы 15
1.3. Особенности обучения интернету вещей на разных уровнях российского образования 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕРНЕТУ ВЕЩЕЙ С ЦЕЛЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 24
2.1. Цель и содержание программы внеурочной деятельности для обучения интернету вещей, направленной на профессиональное самоопределение учащихся 9 классов 24
2.2. Методические рекомендации по реализации программы внеурочной деятельности для обучения интернету вещей с целью профессионального самоопределения учащихся 9 классов 33
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и практика вовлечения родителей в образовательный процесс 8
1.1. Родительская вовлеченность в образовательный процесс: понятие, классификация 8
1.2. Нормативно-правовые основы участия родителей в образовательном процессе 15
1.3. Анализ российского и зарубежного педагогического опыта вовлечения родителей в образовательный процесс 18
1.4. Особенности организации образовательного процесса в условиях частной школы 27
Глава 2. Программа вовлечения родителей в образовательный процесс в условиях частной школы 32
2.1. Разработка программы вовлечения родителей в образовательный процесс 32
2.2. Рекомендации по реализации программы вовлечения родителей в образовательный процесс в условиях частной школы 64
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 85