Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ: КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИК РАБОТЫ И РОЛЬ МНОГОПОЗИЦИОННОЙ ИГРЫ 6
1.1. Анализ понятия «самопрезентация» 6
1.2. Критический обзор существующих практик работы с самопрезентацией 11
1.3. Интерактивное вопрошание и его возможности в работе тьютора с самопрезентацией 15
1.4. Ролевая многопозиционная игра как форма работы с самопрезентацией тьюторов 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ РОЛЕВОЙ МНОГОПОЗИЦИОННОЙ ИГРЫ ДЛЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ТЬЮТОРОВ 23
2.1. Разработка ролевой многопозиционной игры для самопрезентации тьюторов 23
2.2. Результаты реализации игры 29
2.3. Методические рекомендации 36
2.4. Границы и условия применения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ И РАЗВИТИЕ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 8
1.1. Понятие термина «книжная иллюстрация» 8
1.2. История развития детской книжной иллюстрации 19
1.3. Современные направления в иллюстрировании книги для детей 27
1.4. Художественно-композиционный замысел в книжной иллюстрации как определяющий фактор создания художественного образа 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ 39
2.1. Поиск композиционно-образного решения иллюстрации издания 39
2.2. Выполнение практической работы 41
2.3. Разработка серии занятий по выполнению учащимися книжной иллюстрации 46
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления профессионального становления у подростков 16-18 лет в образовательной игре 12
1.1. Специфика становления профессионального самоопределения у подростков 16-18 лет 12
1.2. Образовательная игра как средство становления профессионального самоопределения у подростков 16-18 лет 21
Глава 2. Практическая реализация серии образовательных игр «Достичь мечты», направленной на становление профессиональное самоопределения подростков 16-18 лет 34
2.1. Характеристика экспериментальной базы 34
2.2. Реализация серии образовательных игр 36
2.3. Апробации серии образовательных игр «Достичь мечты» и анализ результатов 47
2.4. Методические рекомендации по реализации серии образовательных игр «Достичь мечты» 53
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ СЕРИИ ТЬЮТОРИАЛОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТЬЮТОР В СФЕРЕ ИСКУССТВА» 6
1.1. Роль свободного времени в контексте современной жизни 7
1.2. Искусство как источник качественного наполнения свободного времени 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СЕРИИ ТЬЮТОРИАЛОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТЬЮТОР В СФЕРЕ ИСКУССТВА» 31
2.1. Описание инструментария разработки серии тьюториалов по направлению «Тьютор в сфере искусства» 31
2.2. Описание хода и результатов серии тьюториалов 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМЫ ВИРТУАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 7
1.1. Системы виртуального эксперимента в образовательном процессе 7
1.2. Системы виртуального эксперимента по биологии 17
1.3. Структура лабораторного практикума по биологии 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМ ВИРТУАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗДЕЛУ «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» 31
2.1. Ресурсы для создания систем виртуального эксперимента 31
2.2. Система виртуального эксперимента по разделу «Человек и его здоровье» 36
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ СИСТЕМ ВИРТУАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗДЕЛУ «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» 45
Выводы по третьей главе 67
ВЫВОДЫ 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Формирование алгоритмического мышления учащихся начальных классов 8
1.2. Анализ методических разработок по обучению программированию учащихся начальных классов 10
1.3. Организационно-методическое сопровождение внеурочной деятельности по информатике в рамках реализации ФГОС НОО 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Разработка системы дифференцированных задач для формирования алгоритмического мышления учащихся начальных классов во внеурочной деятельности по информатике 22
2.2. Методические рекомендации по использованию системы дифференцированных задач для обучения программированию учащихся начальных классов во внеурочной деятельности 44
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 8
1.1. Домашние задания как форма организации самостоятельной деятельности учащихся при обучении информатике в основной школе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 12-13 лет 14
1.3. Содержание обучения технологии работы с текстовой информацией на уроках информатики в 7 классах 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 29
2.1. Разработка системы домашних заданий по информатике для обучения технологии работы с текстовой информацией учащихся 7 классов 29
2.2. Методические рекомендации по применению разработанной системы домашних заданий для обучения технологии работы с текстовой информацией учащихся 7 классов 35
2.3. Описание экспериментальной проверки эффективности разработанной системы домашних заданий по информатике для обучения технологии работы с текстовой информацией учащихся 7 классов 40
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 4
1.1. Интеграция содержания образования 4
1.2. Формы реализации интеграции в образовании 11
1.3. Интеграция в обучении математике 20
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ АЛГЕБРЫ И ГЕОМЕТРИИ, РЕАЛИЗУЕМАЯ С ПОМОЩЬЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ 23
2.1. Координатная плоскость как основа интеграции аналитического и геометрического методов решения задач на построение 23
2.2. Аналитическая интерпретация основных геометрических построений 27
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ДЛЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОСТРОЕНИЙ 49
3.1. Содержание апробации 49
3.2. Результаты апробации разработанной системы задач 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ КАК ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Функциональная грамотность: теория и нормативные аспекты 7
1.1.1. Исторические и методологические подходы к формированию понятия функциональной грамотности 7
1.1.2. Понятие «функциональной грамотности» в контексте современной системы российского образования 11
1.2. Ресурсы городской среды как пространства для образовательного взаимодействия 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ГОРОДСКОЙ СРЕДЕ 23
2.1. Результаты предварительного исследования ментальных карт обучающихся 23
2.2. Особенности проектно-исследовательской деятельности в контексте развития функциональной грамотности 32
2.3. Описание системы заданий для развития функциональной грамотности в городской среде 42
2.4. Апробация системы задания для развития функциональной грамотности в городской среде 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты понятия «Читательская грамотность» 6
1.1. Читательская грамотность в исследованиях PISA 6
1.2. Читательские умения и уровни читательской грамотности 10
1.3. Примеры заданий PISA по читательской грамотности 15
Глава 2. Формирование читательской грамотности в процессе обучения информатике 26
2.1. Приемы формирования читательской грамотности на уроках информатики 26
2.2. Задания на развитие читательской грамотности на уроках информатики 34
2.3. Методические рекомендацию по применению заданий на развитие читательской грамотности на уроках информатики 43
2.4. Конспект урока информатики по теме «Всемирная паутина» 48
2.5. Апробация результатов исследования 50
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ В ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРИЛОЖЕНИЙ ПРОИЗВОДНОЙ В КУРСЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ АНАЛИЗА 9
1.1. Фундаментальные принципы уровневой дифференциации 9
1.2. Роль дифференцированного обучения приложениям производной и его преимущества 15
1.3. Критерии дифференцирования 21
1.4. Профильное обучение математике в общеобразовательных школах 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАЧ НА ПРИЛОЖЕНИЯ ПРОИЗВОДНОЙ 31
2.1. Анализ потребностей обучающихся при изучении приложений производной 31
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению обучения с системой разноуровневых задач 34
2.3. Критерии сформированности умений при решении системы разноуровневых задач на приложения производной 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ 6
1.1. Особенности возраста учащихся 8-9 классов 6
1.2. Обучение основам математической логики учащихся 8-9 классов 9
1.3. Анализ возможностей оборудования для обучения основам математической логики 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ С ПОМОЩЬЮ ТРЕНАЖЕРА SAGA TECHNOLOGIES В ПРЕДПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 24
2.1. Разработка системы задач для обучения основам математической логики с помощью тренажера Saga Technologies в предпрофильных классах 24
2.2. Методические рекомендации по использованию системы задач для обучения основам математической логики с помощью тренажера Saga Technologies в предпрофильных классах 26
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ РОБОТОВ В ОБУЧЕНИИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Система задач как средство обучения программированию в школьном курсе информатики 6
1.2. Использование виртуальных исполнителей для обучения учащихся основной школы программированию 10
1.3. Дидактические возможности современной платформы виртуальных роботов CeeBot 4 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ РОБОТОВ НА ПЛАТФОРМЕ CEEBOT-4 25
2.1. Разработка системы задач для обучения учащихся 9-х классов программированию 25
2.2. Методическое аспекты использования разработанной системы задач для обучения программированию 34
2.3. Результаты апробации системы задач в школе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся основной школы 8
1.2. Требования к системе учебных задач 12
1.3. Обучение 3D-моделированию в основной школе на уроках технологии 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ПО ОБУЧЕНИЮ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 6-7-ЫХ КЛАССОВ 26
2.1. Система задач по обучению 3D-моделированию учащихся 6-7-ых классов 26
2.2. Методические рекомендации по использованию системы задач 67
2.3. Описание педагогического эксперимента по проверке гипотезы исследования 72
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ОЛИМПИАДАМ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ 8
1.1. Подходы к обучению робототехнике в 7-8 классах 8
1.2. Анализ олимпиадных заданий по робототехнике для учащихся 7-8 классов 14
1.3. Анализ робототехнических наборов для решения олимпиадных задач 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОЛИМПИАДАМ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ 22
2.1. Разработка системы задач для подготовки учащихся 7-8 классов к олимпиадам по робототехнике 22
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанной системы задач для подготовки к олимпиадам по робототехнике учащихся 7-8 классов 31
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ 7
1.1. Проблемы и пути развития познавательного интереса учащихся в основной школе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 11
1.3. Место темы «Компьютерная графика» в школьном курсе информатики 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 23
2.1. Разработка системы задач для обучения компьютерной графике учащихся 7 классов 23
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач с целью развития познавательного интереса учащихся 7 классов 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ 7
1.1. Психологические особенности мышления и восприятия учащихся юношеского возраста 7
1.2. Особенности и принципы построения системы задач по информатике 11
1.3. Анализ заданий ЕГЭ по информатике и ИКТ на предмет соответствия планируемым результатам освоения школьной программы по теме «Алгоритмизация и программирование» 21
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ПО АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ 33
2.1. Разработка системы задач по теме «Алгоритмизация и программирование» 33
2.2. Методические рекомендации по работе с системой задач при подготовке к ЕГЭ по информатике и ИКТ 70
2.3. Результаты апробации системы задач по теме «Алгоритмизация и программирование» 83
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ К РЕШЕНИЮ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАЧ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Цели и задачи проведения олимпиад по информатике для учащихся основной школы 7
1.2. Анализ содержания олимпиад по информатике для учащихся основной школы 11
1.3. Роль внеурочной деятельности в процессе подготовки учащихся основной школы к олимпиадам по информатике 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ К РЕШЕНИЮ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАЧ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 33
2.1. Формирование системы задач для подготовки учащихся 7-8 классов к решению олимпиадных задач по программированию 33
2.2. Методические рекомендации по применению разработанной системы задач в рамках внеурочной деятельности по информатике 48
2.3. Планирование экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной системы задач 56
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЮ / ВОСПРИЯТИЮ ПОЭТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Особенности художественных текстов 7
1.2. Лирика С.А. Есенина и русская культура 11
ГЛАВА 2. ПОЭТИЧЕСКИЕ ТЕКСТЫ С.А. ЕСЕНИНА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 19
2.1. Понятие словесного образа 19
2.2. Лексические и синтаксические средства выразительности 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ КАТЕГОРИЙ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 3
1.1. Теоретические основы качества образования и его оценка средствами мониторинга 3
1.2. Теоретические основы качества образования и его оценка средствами стандартов 17
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО БИОЛОГИИ 32
2.1. Теоретические основы подготовки и характеристика ее структуры 32
2.2. Система подготовки выпускников к итоговой аттестации по биологии 37
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО БИОЛОГИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ ВНЕДРЕНИЯ 46
3.1. Модель системы подготовки выпускников средних общеобразовательных школ к итоговой аттестации по биологии 46
3.2. Результаты внедрения модели подготовки выпускников 9 класса средних общеобразовательных школ к итоговой аттестации по биологии 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86