Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СПИРАЛИ ПРИ НЕПРЕРЫВНОМ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 11
1.2. Дидактическая спираль как способ построения содержания школьного курса информатики 17
1.3. Обучение основам алгоритмизации и программирования с 5 по 9 классы 22
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ВИДЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СПИРАЛИ С 5 ПО 9 КЛАССЫ 35
2.1. Модель непрерывного обучения основам алгоритмизации и программирования в виде дидактической спирали с 5 по 9 классы 35
2.2. Методические рекомендации по организации непрерывного обучения основам алгоритмизации и программирования при реализации дидактической спирали с 5 по 9 классы 47
2.3. Экспериментальная проверка эффективности непрерывного обучения основам алгоритмизации и программирования в виде дидактической спирали с 5 по 9 классы 54
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВEДEНИE 3
ГЛAВA 1. OБУЧEНИЕ ТEМE «AЛГEБPAИЧECКИE ВЫPAЖEНИЯ» УЧAЩИХCЯ 7-8 КЛACCOВ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ 6
1.1. Теоретические основы тeмы «Алгебраические выражения» 6
1.2. Дифференцированное обучение математике 15
ГЛAВA 2. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ТEМE «AЛГEБPAИЧECКИE ВЫPAЖEНИЯ» УЧAЩИХCЯ 7-8 КЛACCOВ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ 39
2.1. Методические рекомендации по использованию разработанных дидактических материалов 39
2.2. Дидактические материалы по теме «Алгебраические выражения» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
CПИCOК ЛИТEPAТУPЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕМЕ «ЛОГАРИФМЫ» В 10-11 КЛАССАХ 7
1.1. Понятие дифференцированного подхода как методической проблемы 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 10-11 классов 11
1.3. Анализ существующих программ, учебников и стандартов с точки зрения реализации идеи дифференцированного подхода 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛОГАРИФМОВ В 10-11 КЛАССАХ 21
2.1. Методы дифференцированного обучения при изучении темы «Логарифмы» 21
2.2. Разработка учебных материалов с учетом дифференцированного подхода 26
2.3. Методические рекомендации для применения дифференцированного подхода при обучении логарифмам 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 5
1.1. Сущность дифференцированного подхода в обучении, критерии классификации 5
1.2. Дифференцированный подход в преподавании математики в общеобразовательной школе 10
1.3. Обзор цифровых обучающих ресурсов для занятий математикой 15
1.4. Психофизические особенности учащихся десятого класса 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕМЕ «ЛОГАРИФМ ЧИСЛА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 27
2.1. Методические основы обучения теме «Логарифм числа» 27
2.2. Результаты анкетирования преподавателей математики и обучающихся об эффективности использования цифровых образовательных ресурсов при обучении теме «Логарифм числа» 32
2.3. Методические материалы для реализации дифференцированного подхода при обучении теме «Логарифм числа» 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы применения дифференцированного подхода в рамках образовательного процесса 8
1.1. Сущность дифференцированного подхода в образовательном процессе 8
1.2. Особенности организации урока при реализации дифференцированного подхода 20
1.3. Особенности обучения лексике в начальной школе 28
Глава 2. Проблемы обучения младших школьников лексике при реализации дифференцированного подхода 45
2.1. Возможности использования дифференцированного подхода на уроках русского языка при помощи учебно-методического комплекса системы «Школа России» 45
2.2. Выявление уровня владения лексикой русского языка младшими школьниками 48
2.3. Применение дифференцированного подхода на разных этапах урока по обучению лексике в начальных классах 60
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РФ 5
1.1. Развитие естественнонаучного образования в РФ 5
1.2. Задачи современного естественнонаучного образования и пути его реализации 9
1.3. Конкурсная площадка WorldSkills как инструмент реализации практико-направленного подхода 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЕВ ЗАНЯТИЙ ПО БИОЛОГИИ В ФОРМАТЕ WORLDSKILLS 21
2.1. Модуль дополнительной подготовки «Сити-фермер» 21
2.2. Модуль дополнительной подготовки «Медицинский и социальный уход» 27
2.3. Интеграция заданий компетенции «Ветеринария» в изучение раздела «Зоология» 30
2.4. Сценарии занятий по теме «Класс Млекопитающие» в формате WorldSkills 38
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ИНТЕГРАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МОДУЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПО БИОЛОГИИ 55
3.1. Постановка педагогического эксперимента 55
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации задач исторического образования в основной школе для изучения истории 8
1.1. Сущность понятия «музейная педагогика» 8
1.2. Образовательная деятельность музея 24
1.3. Особенности музейной экскурсии на основе художественной экспозиции 31
Глава 2. Практика реализации задач исторического образования в образовательном пространстве «Всероссийское музейное объединение «Государственная Третьяковская галерея» 44
2.1. Третьяковская галерея: образовательное пространство 44
2.2. Организация экскурсии по использованию образовательного пространства музея на уроках истории 6 класса 49
2.3. Результаты апробации проведения экскурсии 55
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теория и методика преподавания школьникам истории Великой Отечественной войны 10
1.1. Анализ нормативных правовых актов в контексте патриотического воспитания школьников и изучения биографий героев Великой Отечественной войны 10
1.2. Раскрытие биографий героев Великой Отечественной войны в учебно-методическом комплексе по «Истории России» 10 класса 17
1.3. Музейно-педагогические методики изучения истории Великой Отечественной войны через биографии её участников 24
Глава 2. Разработки по реализации музейно-педагогических методик изучения школьниками биографий участников Великой Отечественной войны 49
2.1. Формы музеефикации биографии участников Великой Отечественной войны (К.К. Шириня, М.П. Корнеев, Е.Ф. Колесова) в деятельности школьников 49
2.2. Организация историко-биографических мероприятий в музейно-экспозиционном пространстве школы 103
Заключение 130
Список литературы 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы использования индивидуального подхода в обучении английскому языку 8
1.1. Индивидуализация как принцип обучения на уроках английского языка 8
1.2. Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера как основа для индивидуализации в обучении иностранному языку 16
1.3. Обучение продуктивной речи в основной школе. Требования рабочей программы к уровню владения навыками и умениями в области иноязычной монологической и диалогической речи 23
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Реализация индивидуального подхода в практике обучения английскому языку 34
2.1. Условия реализации индивидуального подхода в обучении иностранным языкам 34
2.2. Диагностика у учащихся уровня владения навыками и умениями в области иноязычной продуктивной речи 38
2.3. Разработка комплекса заданий с учётом особенностей типов интеллекта 44
2.4. Опыт применения теории множественного интеллекта на уроках ИЯ в основной школе на основе индивидуального подхода 61
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Библиографический список 70
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения умственного развития дошкольников 7
1.1. Отражение проблемы умственного развития в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Содержание умственного развития детей в дошкольном возрасте 27
1.4. Значение индивидуального подхода к детям 30
Глава 2. Экспериментальное исследование роли индивидуального подхода в умственном развитии дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения 39
2.1. Выявление исходного уровня умственного развития детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Возможности умственного развития детей 6-7 лет в образовательном процессе дошкольного учреждения 48
2.3. Эффективность влияния индивидуального подхода к детям на их умственное развитие 53
Заключение 59
Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Понятие и сущность индивидуального подхода в обучении 8
1.2. Индивидуальный подход как фактор успешного обучения математике младших школьников 12
1.3. Комплекс условий по реализации индивидуального подхода к младшим школьникам на уроках математики как средство повышения математических знаний 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. Диагностика уровня математических знаний у младших школьников 31
2.2. Разработка и внедрение комплекса условий по реализации индивидуального подхода к младшим школьникам на уроках математики как средства повышения математических знаний 38
2.3. Анализ и обобщение результатов опытной-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации индивидуального подхода в обучении иностранному языку в начальных классах средней общеобразовательной школы 7
1.1. Индивидуальный подход как педагогическая проблема 7
1.2. Сущность индивидуального подхода, его цели задачи 11
1.3. Особенности применения индивидуального подхода на уроках иностранного языка в основной школе 14
1.4. Технологии, индивидуализирующие обучение на уроке ИЯ 17
1.5. Типология упражнений, направленных на индивидуализацию детей младшего школьного возраста на уроках иностранного языка в школе 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическое применение индивидуального подхода на уроке ИЯ в 4 классе 30
2.1. Реализации индивидуализированного обучения на уроках английского языка в начальной школе посредством УМК (по учебнику О. В. Афанасьева, И. В, Михеева Rainbow English 4 класс) 30
2.2. Экспериментальное применение индивидуального подхода в обучении для учащихся 4 класса (написать упражнения, уровень усвоения учащихся учебного материала, фрагменты планов-конспектов урока) 35
2.3. Анализ полученных результатов после проведения занятий с применением индивидуального подхода 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА ИННОВАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ЭКСКУРСИОННО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ 7-8 КЛАССОВ 16
1.1. Проблема развития идентичности и определения статуса социального благополучия в подростковом возрасте 16
1.2. Анализ имеющегося опыта в области проектирования экскурсионно-краеведческих программ 28
1.3. Описание ожидаемого педагогического результата от инновационной экскурсионно-краеведческой программы для обучающихся 7-8 классов 37
ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКСКУРСИОННО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ 42
2.1. Основные этапы реализации инновационной экскурсионно-краеведческой программы для обучающихся 7-8 классов 42
2.2. Результаты реализации инновационной экскурсионно-краеведческой программы для обучающихся 7-8 классов 44
2.3. Методические рекомендации по интеграции инновационной программы экскурсионно-краеведческой работы в 7-8 классах в образовательную практику школ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетенция» 7
1.2. Интегративный подход. Применение интегративного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции подростков 19
1.3. Методика реализации интегративного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 43
2.1. Диагностика уровня коммуникативной компетенции обучающихся восьмых классов 43
2.2. Разработка и апробация методических материалов по реализации интегративного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся 67
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-практической работы 92
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 8
1.1. Сущность интегративного подхода 8
1.2. Роль культуры в содержании школьного исторического образования 23
1.3. Методические приемы реализации интегративного подхода в урочной деятельности 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КУЛЬТУРЫ В ПЕРИОД ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 34
2.1. Культурная политика государства в военные годы 34
2.2. Изучение Великой Отечественной войны средствами изобразительного искусства 39
2.3. Использование литературных произведений при изучении Великой Отечественной войны 51
2.4. Применение аудио- и видеоматериалов на уроках истории по Великой Отечественной войне 58
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ УРОКА ПО ТЕМЕ «КУЛЬТУРА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ» 64
3.1. Разработка урока и проведение эксперимента среди старших классов 64
3.2. Анализ урока, рекомендации для начинающих учителей по культуре в годы ВОВ 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации интерактивных методов профилактики правонарушений несовершеннолетних 8
1.1. Характеристика и особенности несовершеннолетних правонарушителей 8
1.2. Интерактивные методы профилактики правонарушений несовершеннолетних 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию профилактики правонарушений среди несовершеннолетних студентов учреждений СПО с помощью интерактивных методов 20
2.1. Диагностика студентов с целью выявления склонностей к правонарушениям 20
2.2. Реализация программы «Создадим будущее» по профилактике правонарушений несовершеннолетних 34
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы когнитивно-визуального подхода к обучению учащихся решению задач с параметрами 7
1.1. Сущность когнитивно-визуального подхода в обучении учащихся математике 7
1.2. Задачи с параметрами и их систематизация. Методы решения задач с параметрами 21
1.3. Пути реализации когнитивно-визуального подхода в процессе обучения учащихся решению задач с параметрами 39
Глава 2. Содержание и методические основы когнитивно-визуального подхода к обучению учащихся решению задач с параметрами 48
2.1. Классификация задач с параметрами на основе использования графического образа 48
2.2. Методика обучения учащихся решению задач с параметрами, построенная на основе когнитивно-визуального подхода 54
2.3. Педагогический эксперимент и его результаты 83
Заключение 88
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНОЙ ФУНКЦИИ ЯЗЫКА ПРИ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ 7
1.1. Психолого-педагогические условия реализации когнитивной функции языка 7
1.2. Лингвистические словари как средство реализации когнитивной функции языка 16
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНОЙ ФУНКЦИИ ЯЗЫКА ПРИ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности знаний и умений учащихся при работе с лингвистическими словарями 33
2.2. Примеры реализации когнитивной функции языка при работе младшими школьниками с лингвистическими словарями 41
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОЙ РЕЧИ 10
1.1. Коммуникативный подход и его отличие от традиционной методики обучения иностранным языкам 10
1.2. Коммуникативный подход: средства, цели и принципы 12
1.3. Коммуникативный подход: преимущества и недостатки 14
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ТЕКСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 19
2.1. Подходы в обучении чтению: восходящий и нисходящий подходы 19
2.2. Виды текстов и виды чтения при обучении иностранному языку 20
2.3. Роль и преимущества использования различных видов текста на уроке иностранного языка 23
2.4. Реализация коммуникативного подхода на основе использования различных видов текстов для чтения 27
Выводы по 2 главе 29
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 32
3.1. Система упражнений при обучении устной речи на иностранном языке 32
3.2. Система упражнений на развитие устной речи на основе текстов для чтения 36
3.3. Пример системы упражнений для развития устной речи на основе текстов для чтения на итальянском языке 43
3.4. Апробация системы упражнений 45
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КУРСА В ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 5
1.1. Предмет и проблемы обучения географии 5
1.2. Связь методики обучения географии с другими науками 6
1.3. Цели обучения географии 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КУРСА В ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 12
2.1. Понятие о содержании географического образования 12
2.2. Место страноведения в системе обучения географии 13
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА «ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА» 20
3.1. Значение технологических карт в учебном процессе 20
3.2. Конструирование технологических карт 21
3.3. Разработка урока «Западная Европа» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55