Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ МЕЖДУ ПРЕДМЕТАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА 6
1.1. Понятие и классификация межпредметных связей 6
1.2. Функции межпредметных связей 11
1.3. Методические приемы реализации межпредметных связей 14
1.4. Роль учителя в организации межпредметных связей 19
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 24
2.1. Пути и методы осуществления межпредметных связей 24
2.2. Межпредметные связи химии с биологией и экологией 27
2.3. Исследование эффективности обучения химии на основе межпредметных связей 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации межпредметных связей при обучении математике в 7-9 классах 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике старших подростков 6
1.2. Возможности реализации межпредметных связей при обучении математике 10
1.3. Место задач с историческим содержанием в курсе алгебры 7-9 классов 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методическое обеспечение реализации межпредметных связей при обучении решению задач с историческим содержанием школьников 7-9 классов на уроках алгебры 27
2.1. Критерии отбора и составления задач с историческим содержанием курса алгебры 7-9 классов 27
2.2. Разработка блока задач с историческим содержанием для реализации межпредметных связей при обучении алгебре в 7-9 классах 29
2.3. Методические рекомендации по использованию блока задач с историческим содержанием на уроках алгебры в 7-9 классах 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Психологические особенности обучающихся в 5-6 классах 7
1.2. Межпредметные связи в процессе обучения математике 9
1.3. Современный интегрированный урок и его особенности 15
1.4. Анализ программ и учебников для выявления возможностей формирования межпредметных связей 19
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ И АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 5-6 КЛАССАХ 23
2.1. Методические основы проведения интегрированных уроков математики 23
2.2. Математические задачи как средство формирования межпредметных связей 32
2.3. Структура интегрированного урока математики и иностранного языка 39
2.4. Методические рекомендации по проведению интегрированных уроков математики и иностранного языка 42
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В КУРСЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 10-11 КЛАССОВ 8
1.1. Понятие и структура математической грамотности 8
1.2. Сравнение этапов решения текстовой задачи с заданиями, формирующими математическую грамотность 12
1.3. Особенности развития математической грамотности обучающихся старшей школы 15
1.4. Влияние типизации задач на процесс математического моделирования 19
1.5. Математическое моделирование, этапы и значение 22
1.6. Связь этапов деятельности моделирования с этапами решения задач 27
1.7. Определение и сущность «метод-кейса» 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИЧЕКОЙ ГРАМОТНОСТИ С ОПОРОЙ НА МЕТОД МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 37
2.1. Методические аспекты обучения решению направленных на формирование математической грамотности задач 38
2.2. Применение метода математического моделирования при решении кейсов по математической грамотности 49
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗВИТИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Анализ содержания методической компетенции в отечественной и зарубежной лингводидактике 7
1.2. Особенности организации профильного обучения иностранному языку в 10-11 классах 18
1.3. Характеристики методической компетенции учителя в контексте обучения иностранному языку в 10-11 профильных классах 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КОНТЕКСТЕ УТОЧНЕННОЙ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 36
2.1. Выявление проблем при реализации методической компетенции на уроках немецкого языка в 10-11 классах 36
2.2. Рекомендации по повышению эффективности организации учебного процесса в 10-11 классах в контексте уточненной модели методической компетенции 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Особенности проектной методики при обучении математике 5
1.1. История развития метода проектов 5
1.2. Современная проектная методика при обучении математике 9
1.2.1. Классификация проектов 12
1.2.2. Этапы работы методом проектов 15
1.3. История введения стохастической линии в школьный курс математике 20
Глава 2. Реализация метода проектов при обучении школьников математике 21
2.1. Методические рекомендации при разработке проектов по школьному курсу теории вероятности 21
2.2. Разработка проекта по теории вероятности для школьников 7 класса 29
2.3. Реализация проекта по теории вероятности в 7 классе 34
Заключение 49
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Методология Скрам в сфере образования 8
1.1. Основные понятия, принципы и мероприятия образовательного Скрама 8
1.2. Введение в Скрам с применением игровых технологий, основные риски методологии и пути их минимизации 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Практическая реализация методологии Скрам на уроке математики 26
2.1. Разработка технологической карты урока математики 26
2.2. Подходы к подготовке урока математики с применением методологии Скрам для учителя 32
2.3. Анализ эффективности внедрения методологии на уроках математики 41
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации дополнительного профессионального образования 10
1.1. Система повышения квалификации педагогических кадров в России и за рубежом: история и современность 10
1.2. Проблема реализации непрерывности в дополнительном образовании специалистов физической культуры 22
1.3. Опыт организации курсов повышения квалификации тренеров-преподавателей в вузе 26
Глава 2. Методическая система повышения квалификации тренеров-преподавателей 31
2.1. Исследование удовлетворенности тренеров-педагогов курсами повышения квалификации 31
2.2. Уровневая система непрерывного образовательного процесса подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в рамках курсов повышения квалификации 33
2.3. Рекомендации по организации и проведению курсов повышения квалификации 39
Заключение 48
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «реализация образовательных запросов родителей» 7
1.2. Ретроспективный анализ форм реализации образовательных запросов родителей в условиях дошкольной образовательной организации 15
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по реализации образовательных запросов родителей 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ РОДИТЕЛЕЙ 34
2.1. Изучение образовательных запросов родителей в деятельности дошкольной образовательной организации 34
2.2. Содержание комплекса мероприятий по реализации образовательных запросов родителей в дошкольной образовательной организации 38
2.3. Анализ результатов проведённой опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ УТВЕРЖДЕНИЙ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДОКАЗАТЕЛЬСТВО В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Возрастные особенности подростков 9
1.2. Состояние проблемы в методической литературе и в практике работы школы 14
1.3. Методические пути обучения учащихся доказательству утверждений и решению задач на доказательство в основной школе 35
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ УТВЕРЖДЕНИЙ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДОКАЗАТЕЛЬСТВО В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 39
2.1. Обучение учащихся доказательству утверждений 39
2.2. Обучение учащихся решению задач на доказательство 66
2.3. Описание и результаты эксперимента 75
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Проблемы реализации дидактических принципов в процессе обучения биологии 11
1.1. Основные дидактические принципы в методике обучения биологии 11
1.2. История возникновения дидактических принципов наглядности и научность в методике обучения биологии в общеобразовательной школе 26
1.3. Основные педагогические единицы принципа наглядности 30
1.4. Классификация средств обучения, используемых на уроках биологии 34
Выводы по главе 43
Глава 2. Реализация дидактических принципов наглядности и научности в процессе создания и применения мультимедийных презентаций на уроках биологии 46
2.1. Методические и психолого-педагогические основы (требования) реализации дидактических принципов наглядности и научности в процессе создания и применения мультимедийных презентаций 46
2.2. Роль средств современных ИКТ для организации познавательной деятельности обучающихся 49
2.3. Основные принципы создания мультимедийной презентации 53
2.4. Методические рекомендации по применению в образовательном процессе мультимедийных презентаций с учетом дидактических принципов наглядности и научности 58
2.5. Результаты эксперимента по изучению влияния мультимедийных презентаций на качество знаний обучающихся по биологии 64
Выводы по главе 76
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Аксиологический подход в лингводидактике 10
1.2. Социально-аффективный компонент в структуре иноязычной коммуникативной компетенции школьников 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЦЕННОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УМК «SPOTLIGHT-9» И «STARLIGHT-9» ДЛЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Анализ патриотического и духовно-нравственного потенциала публицистических (страноведческих), научно-популярных и художественных текстов в УМК Spotlight-9 и УМК Starlight-9 23
2.2. Технология развития ценностных ориентаций у школьников на основе художественного текста «The last leaf» 31
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Проблемы реализации политехнического аспекта изучения физики 5
1.1. Что такое политехнический аспект преподавания физике 5
1.2. Общий обзор технических устройств и приборов в изучении физики 22
Глава 2. Методика изучения электростатики в старшей школе 32
2.1. Роль и место электростатики при изучении раздела «Электродинамика» 32
2.2. Методика изучения электростатических явлений 41
2.3. Проблемы изучения вопросов электростатики в средней школе 47
Глава 3. Реализация политехнического аспекта при изучении темы «Электростатика» 55
3.1. Применение уроков нетрадиционной формы для повышения мотивации к изучению физики 55
3.2. Разработки уроков по электростатике, реализующие политехнический аспект изучения физики 66
Заключение 84
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КУРСЕ ПО ВЫБОРУ «МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА» 9
1.1. Проблемы предметно-языкового интегрированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза 9
1.2. Особенности эстетически-ориентированного обучения и воспитания студентов неязыкового вуза средствами иностранного языка 21
1.3. Научные основы разработки интегрированного иноязычного курса по выбору «Музыкальная культура» 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КУРСЕ ПО ВЫБОРУ «МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА» 42
2.1. Отбор содержания интегрированного обучения иностранному языку в курсе по выбору «Музыкальная культура» 42
2.2. Организация учебного процесса в курсе по выбору «Музыкальная культура» 56
2.3. Апробация и анализ результатов применения предметно-языкового интегрированного обучения иностранному языку в рамках разрабатываемого курса «Музыкальная культура» 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДХОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ В КЛАССАХ «IT-ВЕРТИКАЛЬ» 11
1.1. Современные требования к IT-подготовке школьников. Проект IT-вертикаль 11
1.2. Подходы к осуществлению систематизации знаний на уроках информатики в условиях информатизации образования 21
1.3. Обзор существующего опыта использования электронных образовательных ресурсов на этапе систематизации знаний и умений по информатике 29
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ПРИ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ В КЛАССАХ «IT-ВЕРТИКАЛЬ» 38
2.1. Проектирование модели подходов к использованию образовательных электронных ресурсов для систематизации знаний и умений по информатике в классах «IT-вертикаль» 38
2.2. Формирование содержания и методов использования образовательных ресурсов для систематизации знаний в курсе информатики в классах «IT-вертикаль» 42
2.3. Разработка заданий и учебных материалов для систематизации знаний в курсе информатики в классах «IT-вертикаль» на основе использования образовательных электронных ресурсов 47
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения образовательных электронных ресурсов для систематизации знаний в курсе информатики в классах «IT-вертикаль» 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования задач прикладной направленности в процессе обучения школьников 6
1.1. Место, содержание и задачи прикладной направленности в обучении математике в средней школе 6
1.2. Введение понятия текстовых задач в рамках прикладного аспекта обучения алгебре 10
1.3. Обозначение прикладного направления текстовых задач в интеграции с другими дисциплинами 13
1.4. Методические аспекты применения метода математического моделирования 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методические особенности решения текстовых задач, имеющих прикладную направленность в курсе алгебры в 8-ых классах 28
2.1. Типизация текстовых задач прикладной направленности и методика их решения в 8-ых классах основной школы 28
2.1.1. Задачи на движение 29
2.1.2. Задачи на совместную работу 36
2.1.3. Задачи на смеси, сплавы и растворы 42
2.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности использования прикладной направленности при обучении школьников решению текстовых задач в курсе алгебры в 8-ых классах 51
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ 6
1.1. Определение понятия «диалог культур». Условия реализации принципа диалога культур 6
1.2. Требования к овладению социокультурной компетенцией в стандартах среднего общего образования 17
1.3. Средства реализации принципа диалога культур на уроках иностранного языка 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИАЛОГА КУЛЬТУР В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Содержание культурного компонента в УМК Spotlight-10 (О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс) и Starlight-11 (К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс) 26
2.2. Методические разработки уроков по темам Madame Tussauds Museum и Shopping in Style 38
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения 48
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы интеграции в экологическом образовании детей дошкольного возраста в ДОУ 8
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по экологическому образованию детей дошкольного возраста в ДОУ 8
1.2. Особенности организации экологического образования детей дошкольного возраста с учетом принципа интеграции 21
1.3. Педагогические условия организации экологического образования в ДОУ с учетом принципа интеграции 32
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации экологического образования в детском саду с учетом принципа интеграции 47
2.1. Цель, задачи и организации опытно-поисковой работы по организации экологического образования в ДОУ с учетом принципа интеграции 47
2.2. Реализация педагогических условий организации экологического образования в ДОУ с учетом принципа интеграции 52
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по организации экологического образования в ДОУ с учетом принципа интеграции 61
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Ключевые методы обучения грамматике РКИ 8
1.2. Приоритет коммуникативного подхода при обучении синтаксису РКИ 12
1.3. Понятие и формы интерактивного обучения 19
1.4. Принципы организации интерактивного обучения 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КОРПУСА УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО МЕТОДИЧЕСКИМ ВОПРОСАМ ОБУЧЕНИЯ СИНТАКСИСУ РКИ 31
2.1. Анализ раздела грамматики методических пособий 31
2.2. Анализ синтаксических заданий практикумов 35
2.3. Анализ методических работ по вопросам синтаксиса РКИ 37
2.4. Актуальные интерактивные упражнения 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ ПРЕДЛАГАЕМЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ РКИ 46
3.1. Работа со словосочетанием 47
3.2. Работа с предложением 55
3.3. Работа с текстом 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА КОНТРАСТИВНОГО СРАВНЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Особенности преподавания немецкого языка как второго иностранного 8
1.2. Современные подходы к обучению лексике немецкого языка 18
1.3. Принцип контрастивного сравнения при обучении лексике немецкого языка на базе английского 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА КОНТРАСТИВНОГО СРАВНЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ 28
2.1. Методология проведения эксперимента 28
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Разработка комплекса упражнений для изучения лексики немецкого языка на основе принципа контрастивного сравнения с английским языком на средней ступени школы 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70