Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Речевой жанр как объект лингводидактики 7
1.1. Подходы к определению речевого жанра 7
1.2. Лексика как объект лингводидактической классификации 16
1.3. Работа с текстом на занятиях РКИ 28
Глава 2. Жанр «Рассказ о зимней рыбалке» как региональный речевой материал на занятиях РКИ 38
2.1. Речевой жанр «Рассказ о зимней рыбалке» 38
2.2. Работа с лексическим полем «рыбалка» на занятиях РКИ (уровень В1) 45
2.3. Методика работы с текстами речевого жанра «Рассказ о зимней рыбалке» на уроках РКИ (уровень В1) 56
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы регулирования межличностных конфликтов у младших школьников 7
1.1. Характеристика понятия «межличностный конфликт» 7
1.2. Особенности разрешения межличностных конфликтов младшими школьниками 17
1.3. Способы регулирования педагогом межличностных конфликтов младших школьников 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по регулированию педагогом межличностных конфликтов младших школьников 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Изучение склонности младших школьников к межличностным конфликтам 31
2.3. Анализ хода и результатов работы по регулированию педагогом межличностных конфликтов младших школьников 40
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты регулирования педагогом проблем в межличностных отношениях младших школьников 6
1.1. Понятие «межличностные отношения» 6
1.2. Возрастные особенности формирования межличностных отношений младших школьников 13
1.3. Проблемы в межличностных отношениях младших школьников и причины их появления 18
1.4. Способы регулирования педагогом проблем в межличностных отношениях младших школьников 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей регулирования педагогом проблем в межличностных отношениях младших школьников 30
2.1. Характеристика базы и организации исследования 30
2.2. Описание программы работы педагога по регулированию проблем в межличностных отношениях младших школьников 33
2.3. Ход и результаты реализации программы работы педагога по регулированию проблем в межличностных отношениях младших школьников 37
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования программы экспериментальной работы по регулированию психоэмоционального состояния младших школьников в условиях обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 7
1.1. Содержание понятий «психоэмоциональная сфера» и «психоэмоциональное состояние» младших школьников в контексте обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 7
1.2. Характеристика влияния обучения с использованием дистанционных образовательных технологий на психоэмоциональное состояние младших школьников 21
1.3. Характеристика дистанционных образовательных технологий и критерии их отбора для регулирования психоэмоционального состояния младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению характера влияния дистанционных форм обучения на психоэмоциональное состояние младших школьников и разработке программы по регулированию их психоэмоционального состояния 30
2.1. Описание программы экспериментальной работы по регулированию психоэмоционального состояния младших школьников в условиях обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 30
2.2. Описание и анализ результатов проведения экспериментальной работы по установлению характера влияния дистанционных форм обучения на психоэмоциональное состояние младших школьников и по регулированию психоэмоционального состояния младших школьников в условиях обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 35
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РЕГУЛЯТОРНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ 5
1.1. Саморегуляция, как система осознанной активности человека 5
1.2. Особенности копинг-стратегий 11
1.3. Типология индивидуально-личностных свойств личности 21
1.4. Выводы 26
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РЕГУЛЯТОРНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ 28
2.1. Процедура, база и методы исследования 28
2.2. Результаты исследования 32
2.3. Выводы 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТОРНЫХ МЕХАНИЗМОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 48
3.1. Психолого-педагогическая программа развития регуляторных механизмов личности через сказку 48
3.2. Выводы 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Детский туризм как социокультурная событийная практика 6
1.1. Возрастные особенности подростков 12-14 лет и специфика работы с детской туристической группой 6
1.2. Принцип событийности и практики переживания в детском туризме 13
Глава 2. Спортивно-творческие встречи подростковой туристической группы 24
2.1. Особенности участников подростковой туристической группы 24
2.2. Основные этапы работы над проектом и его реализация 27
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМАТИКА ПОНЯТИЯ ИМИДЖА ПЕДАГОГА, ЕГО ФУНКЦИИ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ 6
1.1. Анализ понятия «имидж» 6
1.2. Роль в формировании и развитии имиджа педагога на основе исследования научной литературы 90-х 9
1.3. Формирование понятия личный бренд педагога и возможность его проявления на медиа площадях 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА ПО СОЗДАНИЮ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПОЗИТИВНОГО МЕДИАОБРАЗА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ И ПРАКТИКА ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ 21
2.1. Принципы и подходы по созданию рекомендаций позитивного медиаобраза педагога дополнительного образования для взрослых 21
2.1.1. Анализ нормативно-правовой базы для успешной реализации проекта по созданию позитивного медиаобраза педагога дополнительного образования для взрослых 23
2.1.2. Анализ и теоретическое обоснование особенностей обучения взрослых с точки зрения андрогогики 25
2.2. Практика реализации проекта по рекомендациям создания позитивного медиаобраза педагога дополнительного образования взрослых 36
2.2.1. Дополнительная образовательная общеразвивающая программа для взрослых «Создание позитивного медиаобраза педагога дополнительного образования взрослых» 29
2.2.2. Создание маркетинговой стратегии 41
2.2.3. Выявление основных тенденций графического дизайна в создании фирменного стиля 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ В СОДЕРЖАНИЕ КУРСА АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЗАДАЧ, РЕШАЕМЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ GEOGEBRA 7
1.1. Требования к результатам обучения решению задач с использованием средств ИКТ во ФГОС СОО 7
1.2. Виды задач школьного курса алгебры и начал математического анализа и возможности их решения с помощью интерактивной геометрической среды GeoGebra 14
1.3. Проблема дополнения задачного материала школьных учебников алгебры и начал математического анализа задачами, решаемыми с использованием GeoGebra, и методические подходы к их решению 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ПОДБОРА И ПРИЁМЫ РЕКОНСТРУКЦИИ ЗАДАЧ КУРСА АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ДЛЯ РЕШЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ GEOGEBRA 35
2.1. Виды задач курса алгебры и начал математического анализа, для которых использование GeoGebra является эффективным 35
2.2. Приемы реконструкции задач курса алгебры и начал математического анализа для решения с использованием GeoGebra 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕКРЕАЦИОННОГО РАЙОНИРОВАНИЯ 5
1.1. Сущность метода рекреационного районирования 5
1.2. Особенности использования рекреационного районирования в туристской деятельности 8
1.3. Методические вопросы рекреационного районирования регионов России 12
1.4. Понятие рекреации. Реализация рекреационно-познавательной деятельности 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕКРЕАЦИОННОГО РАЙОНИРОВАНИЯ МОСКОВСКОГО РЕГИОНА 22
2.1. Рекреационные ресурсы Московского региона 22
2.2. Туристско-рекреационное районирование территории 25
2.3. Визуальная оценка состояния рекреационных территорий и анализ их использования 43
ГЛАВА 3. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ РЕКРЕАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ МОСКОВСКОГО РЕГИОНА 54
3.1. Предложение новых туристских дестинаций Московского региона 54
3.2. Социальный и экономический эффект рекреационного развития территории Московского региона 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования духовно-нравственных ценностей учащихся 15
1.1. Теоретический анализ содержания понятия «духовно-нравственные ценности учащихся» 15
1.2. Формирование духовно-нравственных ценностей в контексте религиозного воспитания 25
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Эмпирическое исследование религиозного воспитания как фактора формирования духовно-нравственных ценностей учащихся 42
2.1. Анализ образовательных программ православной гимназии, исламского колледжа и губернского техникума по формированию духовно-нравственных ценностей, а также учащихся данных учебных заведений на предмет формирования духовно-нравственных ценностей учащихся 42
2.2. Программа «Основы духовно-нравственных ценностей в контексте религиозного воспитания» 67
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования деструктивных религиозных организаций 13
1.1. Религиозная организация: понятие, классификация, признаки деструкции 13
1.2. Факторы формирования и распространения деструктивных религиозных организаций в современном российском обществе 21
1.3. Социальные последствия деятельности религиозных организаций деструктивного характера и их влияние на молодое поколение 31
Глава 2. Формы и методы социально-педагогической профилактики вовлечения обучающихся в деструктивные религиозные объединения (на материалах курса обществознания) 39
2.1. Современные социально-педагогические формы предупреждения религиозного экстремизма и религиозной девиантности детей и молодежи 39
2.2. Технологии и методы обществоведческого образования в противодействии с религиозным экстремизмом 45
2.3. Методологические рекомендации по проведению внеклассного мероприятия «Религиозные организации деструктивного характера в Российской Федерации» 49
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ: ЭТАПЫ И ТЕНДЕНЦИИ 14
1.1. Литература Эллады и Рима 14
1.2. Становление античного театра. Взаимосвязь с литературой и характерные отличия театрального искусства Эллады и Рима 27
1.3. Архитектурные особенности Эллады и Рима 35
1.4. Пластическое искусство. Скульптура 43
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ ШКОЛЬНОГО КУРСА ПО МХК. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА И ВНЕУРОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ 52
2.1. Анализ учебников по МХК 52
2.2. План-конспект урока и внеурочного мероприятия на тему «Античная культура» в школьном курсе МХК 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Функции и роль историко-культурного материала в формировании личности современного школьника 12
1.1. Культура как объект изучения 12
1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения историко-культурного материала 19
Глава 2. Специфика репрезентации в современных учебниках историко-культурного материала в условиях ФГОС второго поколения 29
2.1. Реализация концепции ФГОС второго поколения и историко-культурного стандарта в материале современных учебников истории для VI-VII классов 29
2.2. Сравнительный анализ репрезентации историко-культурного материала в учебниках для VI-VII классов 35
2.3. Позитивный опыт эффективного изучения историко-культурного материала в современной российской школе 46
Заключение 64
Библиографический список 64
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Современный театр как пространство для творческого эксперимента 8
1.1. Трансформация современного театрального пространства 8
1.2. Тенденции развития постдраматического театра 29
Глава 2. Интерпретации классических произведений в культуре постмодерна 45
2.1. Репрезентация литературной классики на границах искусств: киноверсия и театральная версия 45
2.2. Разработка темы «Режиссер как интерпретатор текста классического произведения» в рамках предмета МХК 63
Заключение 82
Список литературы 85
Приложения 91

Введение 3
Глава 1. История репрезентации моделей будущего в мировом кинематографе 8
1.1. Феномен образа будущего в современном кинематографе 8
1.2. Сценарии моделей будущего человечества в западном кинематографе 30
Глава 2. Тенденции популяризации и отображения модели будущего в современном кинематографе 42
2.1. Кинофантастика как один из инструментов прогнозирования будущего 42
2.2. Анализ литературной и экранной модели антиутопии на уроках МХК 66
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭТАПЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РЕПРЕССИВНОЙ ПОЛИТИКИ СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА В 1930-1950 ГОДЫ 17
1.1. Репрессивная политика советского государства в 1930-1950 гг. 17
1.2. Формирование и развитие сети исправительно-трудовых лагерей на территории Байкальской Сибири в 1930-1950 гг. 23
ГЛАВА 2. ЖИЗНЬ И БЫТ ЗАКЛЮЧЕННЫХ В ЛАГЕРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ БАЙКАЛЬСКОЙ СИБИРИ В 1930-1950 ГОДЫ 30
2.1. Режим и условия содержания заключенных 30
2.2. Трудовое использование заключенных 36
2.3. Внутрилагерная жизнь заключенных в местах заключения Байкальской Сибири 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ (ВОСПОМИНАНИЯМИ) В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ ПО ТЕМЕ: «РЕПРЕССИВНО-КАРАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА В 1930-1950 ГОДЫ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Проблемы девиантного поведения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Причины девиантного поведения подростков 16
1.3. Основные категории девиантного поведения у подростков 24
1.4. Самосознание как регулятор девиантного поведения 27
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ, ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 33
2.1. Основные методы и методики выявления, профилактики, коррекции отклоняющегося поведения подростков 33
2.2. Анализ основных методов выявления, профилактики, коррекции и эффективность их применения 36
2.3. Комплекс методологических материалов для предотвращения девиантного поведения у подростков 51
2.4. Социально-профилактические мероприятия по коррекции девиантного поведения у подростков и молодежи, посещающих центр социальной помощи семье и детям 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование арт-терапевтического метода для ресурсного обеспечения личности в ситуации социальных изменений 7
1.1. Понятие личностного ресурса, виды ресурсов 7
1.2. Особенности ресурсной поддержки и развития личности в ситуации социальных изменений 15
1.3. Методы арт-терапии как инструмент усиления психологического ресурса личности в ситуации социальных изменений 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Проектная работа по применению арт-терапевтического метода в ресурсной поддержке личности в ситуации социальных изменений 30
2.1. Оценка психологического состояния участников с точки зрения психологического ресурса личности 31
2.2. Разработка программы арт-терапевтического практикума для ресурсной поддержки личности в ситуации социальных изменений 37
2.3. Апробация программы арт-терапевтического практикума. Анализ результатов работы 51
Выводы по главе 2 80
Заключение 82
Список литературы 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РЕСУРСНЫМ ОБЕСПЕЧЕНИЕМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Программа развития дошкольной образовательной организации как форма стратегического планирования перехода к новому качеству образования 7
1.2. Ресурсное обеспечение дошкольной образовательной организации в фокусе разработки и реализации программы развития 13
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРАКТИКАМИ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Проектные практики ресурсного обеспечения программы развития дошкольной образовательной организации 27
2.2. Оперативные практики ресурсного обеспечения программы развития дошкольной образовательной организации 38
2.3. Социальные практики ресурсного обеспечения программы развития дошкольной образовательной организации 49
ГЛАВА 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРАКТИК РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1 Теоретико-методологические основы ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 8
1.1. Понятие и виды образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 8
1.2. Сущность и принципы ресурсного обеспечения реализации образовательных программ 12
1.3. Особенности ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2 Исследование практических основ ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования на примере школы 27
2.1. Анализ ресурсного обеспечения образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 27
2.2. Оценка эффективности финансового обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 35
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Совершенствование ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования школы № 1095 г. Москва 44
3.1. Проблемы ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 44
3.2. Разработка мероприятий совершенствования ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 47
Выводы по третьей главе 57
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68