Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Методологические основы генезиса и развития системы патриотического воспитания допризывной молодежи в Республике Беларусь 11
1.1. Сущность и содержание системы патриотического воспитания допризывной молодежи в Республике Беларусь 11
1.2. Технологии и средства совершенствования системы патриотического воспитания допризывной молодежи в Республике Беларусь 26
1.3. Общая характеристика подросткового возраста 73
Глава 2. Исследование путей совершенствования системы патриотического воспитания допризывной молодежи в Республике Беларусь на примере учащихся УО гимназии №___ г. Минска 82
2.1. Программа и этапы исследования 82
2.2. Результаты и выводы исследования 90
Глава 3. Системы патриотического воспитания допризывной молодежи в ретроспективе развития государств СНГ 94
3.1. Концептуальная модель процесса патриотического воспитания допризывной молодёжи в станах СНГ 94
3.2. Особенности Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь 114
Заключение 129
Список литературы 132
Приложение 1 136
Приложение 2 143
Приложение 3 145
Приложение 4 163

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛАГОЛЫ ДВИЖЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Место глаголов движения в лексико-грамматических классификациях 7
1.2. Приставочные глаголы движения и трудности их освоения иноязычной аудитории 21
1.3. Особенности употребления глаголов движения в переносном значении 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ГЛАГОЛОВ ДВИЖЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 47
2.1. Психолингвистические основы обогащения речи школьников-инофонов глаголами движения 47
2.2. Лингвистические основы обогащения речи школьников-инофонов глаголами движения 50
2.3. Поэтапное изучение переносного значения на занятиях по русскому языку как иностранному 60
2.4. Диагностика умения школьников определять значения глаголов движения в переносном значении 74
2.5. Разработка и апробирование программы знакомлению инофонов с переносными значениями глаголов 87
2.6. Анализ результатов экспериментальной работы 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРAТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

Введение 3
Глава 1. Подготовка обучающихся к олимпиадам и конкурсам в начальной школе 5
1.1. Современное состояние олимпиадного движения и особенности его проведения в образовательных учреждениях г. Москвы с учётом зарубежного опыта 5
1.2. Подготовка учащихся начальных классов к олимпиадным и конкурсным заданиям 16-28
1.3. Формы и методы обучения педагогов подготовке обучающихся к олимпиадам и конкурсам 28
Глава 2. Анализ системы подготовки обучающихся в начальной школе к олимпиадным и конкурсным заданиям в общеобразовательной школе 46
2.1. Изучение успешного опыта подготовки учителей начальных классов к олимпиадному движению в ГБОУ «Школа 1945» г. Москвы 46
2.2. Исследование системы подготовки учащихся начальных классов к конкурсам и олимпиадам в школе 64
2.3. Анализ дефицитов подготовки обучающихся к конкурсам и олимпиадам 77-83
Глава 3. Рекомендации по созданию структуры подготовки учащихся начальных классов к олимпиадам и конкурсам рейтингового значения 87
3.1. Разработка рекомендаций по созданию структуры подготовки учащихся начальных классов к конкурсам и олимпиадам 87
3.2. Состав работ для создания структуры подготовки 93
3.3. Ресурсное обеспечение структуры подготовки обучающихся начальных классов к олимпиадам и конкурсам 103
Заключение 108
Список литературы 110
Приложение 115

Введение 3
Глава 1. Единый государственный экзамен по истории 9
1.1. Требования к образовательным результатам, предъявляемые контрольно-измерительными материалами ЕГЭ по истории 9
1.2. Обзор ресурсов по подготовке обучающихся к ЕГЭ по истории 25
1.3. Типичные ошибки и затруднения обучающихся при выполнении заданий второй части ЕГЭ по истории 40
Выводы по главе 1 54
Глава 2. Методические рекомендации по подготовке обучающихся к ЕГЭ по истории 57
2.1. Планирование работы учителя по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории на основе педагогического опыта 57
2.2. Методические материалы по выполнению заданий второй части ЕГЭ по истории 69
Выводы по главе 2 81
Заключение 81
Список литературы 87
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Роль общеобразовательной школы в системе подготовки учащихся к военной службе 5
1.1. История включения общеобразовательной школы в систему подготовки учащихся к военной службе 5
1.2. Цели и задачи подготовки учащихся в общеобразовательной школе к военной службе 11
1.3. Планирование подготовки учащихся в общеобразовательной школе к военной службе 14
Глава 2. Система подготовки учащихся к военной службе в «Кадетская школа-интернат» Актанышского района 23
2.1. Организация и условия подготовки учащихся к военной службе в «Кадетская школа-интернат» Актанышского района 23
2.2. Программа подготовки учащихся в «Кадетская школа-интернат» Актанышского района к военной службе 29
2.3. Анализ эффективности системы подготовки учащихся в «Кадетская школа-интернат» Актанышского района к военной службе 34
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ на уроках русского языка 11
1.1. Сущность понятий «коммуникативные умения», «коммуникативные навыки», «коммуникативно-деятельностный подход» 11
1.2. Лингвистическая основа развития коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ 19
1.3. Сравнительный анализ современных школьных программ, учебников и учебно-методических комплексов в аспекте исследуемой проблемы 25
Глава 2. Система подготовки учащихся к устной части ОГЭ в процессе развития коммуникативных навыков на уроках русского языка 43
2.1. Цели, принципы, методы и содержание системы развития коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ 25
2.2. Способы для развития коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ 57
2.3. Типология упражнений по развитию коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ 68
Заключение 84
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Особенности и проблемы психологической адаптации детей-мигрантов в современной школе 8
1.1. Феномен адаптации в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Особенности адаптации детей к школе 28
1.3. Проблемы адаптации детей-мигрантов в современной российской школе 35
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Экспериментальное исследование организации психологической помощи детям-мигрантам во время их адаптации в современной школе 50
2.1. Организация и методика исследования 54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Программа психологического сопровождения детей-мигрантов во время их адаптации в школе 67
2.4. Анализ результатов реализации программы психологического сопровождения детей-мигрантов во время их адаптации в школе (контрольный эксперимент) 72
2.5. Рекомендации по психологическому сопровождению детей-мигрантов в ходе адаптации в современной российской общеобразовательной школе 81
Выводы по второй главе 85
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АНТИКРИЗИСНОЙ КОМАНДЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Основные направления обеспечения безопасности образовательной организации 7
1.2. Нормативно-правовые и организационные аспекты обеспечения деятельности антикризисных команд 12
1.3. Характеристика психолого-педагогической службы образовательной организации в контексте деятельности антикризисной команды 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АНТИКРИЗИСНОЙ КОМАНДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 22
2.1. Организация исследования. Анализ состояния психолого-педагогического направления деятельности антикризисной команды образовательных организаций 22
2.2. Система психолого-педагогического направления деятельности антикризисной команды образовательной организации 32
2.3. Оценка системы психолого-педагогического направления деятельности антикризисной команды образовательной организации 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Лингвистические и методические основы работы над составом слова на уроках русского языка в начальной школе 6
1.1. Основные понятия морфемики русского языка 6
1.2. Содержание работы над составом слова в начальных классах в аспекте федерального государственного образовательного стандарта 16
1.3. Методы и приемы обучения на уроках морфемики русского языка в начальной школе 23
Глава 2. Эксперимент по реализации системы работы над составом слова на уроках русского языка в начальной школе 29
2.1. Диагностика уровня сформированности морфемных умений по русскому языку у младших школьников 29
2.2. Разработка и реализация системы работы над составом слова на уроках русского языка 33
2.3. Динамика уровня сформированности морфемных умений по русскому языку у младших школьников 54
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения системы работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 6
1.1. Различные подходы к определению понятий «одаренность», «ребенок с признаками одаренности» 6
1.2. Характеристика признаков и видов одаренности 28
1.3. Особенности работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 45
Глава 2. Экспериментальное изучение системы работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 64
2.1. Характеристика базы, организации и участников исследования 64
2.2. Характеристика методов и методик изучения системы работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 70
2.3. Описание процесса и результатов изучения системы работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 77
Заключение 113
Список литературы 119
Приложение 126

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста как проблема научных исследований 8
1.2. Средства развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского развивающего клуба 19
Глава 2. Практическая работа по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского развивающего клуба 39
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.2. Результаты формирующего эксперимента 46
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Развитие партнерского взаимодействия как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности управления взаимодействием дошкольного образовательного учреждения и семьи 19
1.3. Современные формы взаимодействия с родителями воспитанников в условиях дошкольных образовательных учреждений 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО УПРАВЛЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ 36
2.1. Исследование начального уровня развития партнерского взаимодействия с родителями 36
2.2. Содержание работы по развитию партнерского взаимодействия с родителями в дошкольных образовательных учреждениях 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Классификация глаголов в современном английском языке 7
1.2. Категория широкозначности и английские широкозначные глаголы 9
1.3. Развитие широкозначности у глагола to have в диахроническом аспекте 11
1.4. Изучение глагола с позиций вербоцентрической концепции и теории прототипов 13
1.5. Семантика и синтаксис конструкций, образованных глаголом to have 16
1.5.1. Конструкции, образованные знаменательным глаголом to have 19
1.5.2. Конструкции, образованные вспомогательным глаголом to have 20
1.5.3. Конструкции, образованные модальным глаголом to have 22
1.5.4. Конструкции, образованные каузативным глаголом to have 23
1.5.5. Конструкции, образованные фразовым глаголом to have 24
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ШИРОКОЗНАЧНОГО ГЛАГОЛА TO HAVE НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 27
2.1. Содержание иноязычной грамматической компетенции 27
2.2. Особенности формирования грамматической компетенции у учеников младшего, среднего и старшего школьного возраста 30
2.3. Обзор конструкций, образованных глаголом to have в школьных учебниках по английскому языку, и упражнений на их закрепление 32
2.4. Комплекс упражнений для работы с глаголом to have с точки зрения грамматики конструкций 34
2.4.1. Упражнения для работы со знаменательным глаголом to have 36
2.4.2. Упражнения для работы со вспомогательным глаголом to have 38
2.4.3. Упражнения для работы с модальным глаголом to have 39
2.4.4. Упражнения для работы с каузативным глаголом to have 41
2.4.5. Упражнения для работы с фразовым глаголом to have 43
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Категория широкозначности и широкозначные глаголы в современном английском языке 6
1.2. Развитие широкозначности у глагола to be в диахроническом аспекте 8
1.3. Изучение глагола с позиций вербоцентрической концепции и теории прототипов 11
1.4. Семантика и синтаксис конструкций, образованных глаголом to be 14
1.4.1. Конструкции, образованные смысловым глаголом to be 15
1.4.2. Конструкции, образованные связочным глаголом to be 16
1.4.3. Конструкции, образованные вспомогательным глаголом to be 17
1.4.4. Конструкции, образованные модальным глаголом to be 19
1.4.5. Конструкции, образованные фразовым глаголом to be 20
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ШИРОКОЗНАЧНОГО ГЛАГОЛА TO BE НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 23
2.1. Содержание иноязычной грамматической компетенции 23
2.2. Особенности формирования грамматической компетенции у учеников младшего, среднего и старшего школьного возраста 24
2.3. Обзор конструкций, образованных глаголом to be в школьных учебниках по английскому языку, и упражнений на их закрепление 27
2.4. Комплекс упражнения для работы с глаголом to be с точки зрения грамматики конструкций 29
2.4.1. Упражнения для работы со связочным глаголом to be 32
2.4.2. Упражнения для работы со смысловым глаголом to be 35
2.4.3. Упражнения для работы с вспомогательным глаголом to be 38
2.4.4. Упражнения для работы с модальным глаголом to be 41
2.4.5. Упражнения для работы с фразовым глаголом to be 43
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Лексический аспект работы на уроке русского языка в историческом освещении 9
1.2. Психологическая составляющая словарной работы 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АУДИТОРНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ 24
2.1. Приемы аудиторной словарной работы в классах среднего звена 24
2.2. Формирование коммуникативной компетенции посредством словарной работы в старших классах 32
2.3. Лексическая работа на уроках развития речи 40
2.4. Внеаудиторная словарная работа 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТИЛИСТИЧЕСКАЯ НОРМА: МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 6
1.1. Понятия нормы, приёма и ошибки в стилистике 6
1.2. Классификации ошибок 16
1.3. Формирование стилевой культуры у школьников 23
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС КАК КОМПОНЕНТ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Образовательные результаты на уровнях ООО и СОО в аспекте владения стилистической нормой 41
2.2. Опытно-экспериментальная работа по предупреждению стилистических ошибок в письменных работах школьников 47
2.3. Рабочая программа элективного курса «Практическая стилистика» 53
2.4. Методические разработки по элективному курсу «Практическая стилистика» 57
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системы работы с педагогически запущенными детьми 8
1.1. Понятие педагогической запущенности детей в российских и зарубежных источниках 8
1.2. Работа социального педагога с педагогически запущенными детьми 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практические исследования по системе работы с педагогически запущенными детьми в комплексном центре социального обслуживания населения 30
2.1. Формы, методы, технологии в системе работы социального педагога с педагогически запущенными детьми 30
2.2. Программа реабилитации педагогически запущенных детей в системе работы социального педагога 37
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКИ И МОДЕЛИ ВОВЛЕЧЁННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ 8
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТОВ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 38
2.1. Характеристика методик и групп исследования 38
2.2. Описание системы работы учителя начальных классов с родителями 46
2.3. Анализ результатов постпроектного исследования 69
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ РАБОТЕ ДЛЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.1. Тенденции развития системы образования в России 14
1.2. Предпрофессиональная подготовка и профессиональные пробы 18
1.3. Современные подходы к обучению физике на старшей ступени школы 28
1.4. Место и роль индивидуального проекта в формировании знаний и умений старшеклассников необходимых для дальнейшего самоопределения 35
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПРОЕКТОМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ 40
2.1. Индивидуальный проект как инструмент предпрофессиональной подготовки школьников 40
2.2. Способы организации индивидуального проектирования по физике 41
2.3. Критерии оценивания выполнения и защиты проекта 48
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 52
3.1. Констатирующий эксперимент 54
3.2. Формирующий эксперимент 58
3.3. Контролирующий эксперимент 68
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО АСПЕКТА РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НИЗКИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ 8
1.1. Теоретико-методологические основы системы работы школы с обучающимися с низким образовательным результатом 8
1.2. Факторы, влияющие на образовательный результат обучающихся в 5 классах 13
1.3. Практические основы управленческой работы с педагогами, осуществляющими образовательную деятельность с обучающимися с низким образовательным результатом 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ШКОЛЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НИЗКИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ В 5 КЛАССАХ 32
2.1. Анализ образовательных результатов обучающихся 5 классов с последующей диагностикой педагогов, осуществляющих образовательную деятельность в данных классах 32
2.2. Разработка и реализация системы работы с обучающимися с низкими образовательными результатами в пятых классах 44
2.3. Анализ результатов проекта 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66