Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования обучения устной монологической речи 6
1.1. Цели, содержание и принципы обучения устной монологической речи 6
1.2. Стратегии обучения устной монологической речи 18
1.3. Типология заданий для обучения устной монологической речи 21
Глава 2. Реализация ситуативного подхода к обучению устной монологической речи 30
2.1. Понятие ситуативного подхода: параметры речевой ситуации 30
2.2. Анализ учебников по английскому языку на предмет реализации ситуативного подхода к обучению устной монологической речи 38
2.3. Описание учебно-методической разработки «Discussing photos for the project» 43
2.4. Апробация учебно-методической разработки и описание результатов опытного обучения 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной диалогической речи 7
1.1. Развитие связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста как проблема научных исследований 7
1.2. Развитие диалогической речи дошкольников средствами ситуативного разговора 23
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практическая работа по развитию связной диалогической речи старших дошкольников 34
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.2. Алгоритм организации ситуативного разговора 45
Выводы по главе 2 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у старших дошкольников социально-коммуникативных навыков 10
1.1. Анализ базовых понятий исследования: «социализация», «коммуникация», «социально-коммуникативные навыки» 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников 22
1.3. Ситуации игрового взаимодействия как средство формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников 30
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в ситуациях игрового взаимодействия 41
2.1. Диагностика уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников 41
2.2. Экспериментальная работа по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в ситуациях игрового взаимодействия и оценка ее эффективности 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ 7
1.1. Профессиональное военное образование как институт: краткий (исторический) институциональный обзор 7
1.2. Современные подходы к обучению в военных учебных заведениях 14
1.3. Роль ситуационного моделирования в подготовке курсантов военных училищ 18
ГЛАВА 2. СИТУАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ 25
2.1. Использование электронных средств обучения в ситуационном моделировании 25
2.2. Основные проблемы в применении электронных средств обучения с использованием ситуационного моделирования 30
2.3. Электронное обучение в современном военном образовании с применением ситуационного моделирования на основе симуляторов боевых действий 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования основ финансовой грамотности младших школьников 10
1.1. Проблема формирования основ финансовой грамотности младших школьников в науке и практике 10
1.2. Ретроспективный анализ решения проблемы формирования основ финансовой грамотности в Российском образовании и за рубежом 23
1.3. Ситуационные задачи как средство формирования финансовой грамотности младших школьников 36
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию финансовой грамотности младших школьников посредством ситуационных задач 44
2.1. Разработка программы по формированию основ финансовой грамотности детей младшего школьного возраста 44
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы формирования основ финансовой грамотности младших школьников 55
2.3. Методические рекомендации по реализации программы формирования основ финансовой грамотности детей младшего школьного возраста 63
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД, АКТИВИЗИРУЮЩИХ САМООБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ 9
1.1. Основные характеристики понятия «личностные универсальные учебные действия» 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения информатике учащихся старшей школы 14
1.3. Роль личностных универсальных учебных действий при активизации самообразования старшеклассников 19
1.4. Преимущества и недостатки применения ситуационных задач в старшей школе 25
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, АКТИВИЗИРУЮЩИХ САМООБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 29
2.1. Критерии подбора ситуационных задач 29
2.2. Система ситуационных задач для применения на уроках информатики в старшей школе 33
2.3. Методика использования ситуационных задач на уроках информатики 39
2.4. Опытно-экспериментальная работа, анализ ее результатов 47
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий при условии создания ситуации успеха у младших школьников 8
1.1. Сущность понятия личностных УУД в аспекте универсальных учебных действий 8
1.2. Особенности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников 17
1.3. Пути формирования личностных универсальных учебных действий при условии создания ситуации успеха 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Организация работы по формированию личностных УУД у младших школьников при условии использования ситуации успеха 37
2.1. Диагностика уровней сформированности личностных УУД у младших школьников 37
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию личностных УУД у младших школьников при условии использования ситуации успеха 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения ситуации успеха как фактора развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста 7
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития познавательного интереса у младших школьников 16
1.3. Ситуация успеха как фактор развития познавательного интереса младших школьников 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у учащихся 4-х классов 37
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса у младших школьников 37
2.2. Система занятий, направленных на развитие познавательного интереса у учащихся начальных классов с помощью создания ситуации успеха 45
2.3. Результаты экспериментального исследования 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Анализ понятия «речевая деятельность» 6
1.2. Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста 12
1.3. Специфика обучения иностранному языку в начальных классах 16
1.4. Возможности и особенности использования сказок 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СКАЗОК НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Обучение чтению с использованием сказки 31
2.2. Обучение говорению с использованием сказки 45
2.3. Обучение письму с использованием сказки 56
2.4. Обучение аудированию с использованием сказки 65
2.5. Апробация теоретических результатов исследования на занятиях английского языка в четвертом классе 76
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ СКАЗКИ В РАЗВИТИИ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика эмпатии как свойства личности 7
1.2. Особенности воспитания эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством изучения сказок 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Характеристика уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Организация и содержание работы по воспитанию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством изучения сказок 38
2.3. Характеристика результатов развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сказка как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СКАЗКОЙ 24
2.1. Диагностика и коррекция проблем нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ результативности внедрения программы «Что такое хорошо и что такое плохо» по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения развития воображения посредством сочинения сказки 7
1.1. Особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика сказки как способа обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 25
1.3. Организация работы со сказкой как средством развития воображения детей старшего дошкольного возраста 37
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе сочинения сказок 47
2.1. Характеристика базы и методов исследования 47
2.2. Диагностика уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста 49
2.3. Программа по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста 54
2.4. Анализ эффективности программы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста 56
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Развитие выразительной речи дошкольников как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Педагогические средства развития выразительной речи старших дошкольников 24
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАРОДНЫХ СКАЗОК В РАЗВИТИИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Диагностика уровня развития выразительной речи старших дошкольников 39
2.2. Комплекс занятий по использованию народных сказок в развитии выразительной речи старших дошкольников 54
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста средствами сказки 8
1.1. Понятия «здоровье» и «культура здоровья» 8
1.2. Особенности развития культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Характеристика сказки как средства развития культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению сказки как средства развития культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 25
2.1. Структура, методы и методики изучения сказки как средства развития культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 25
2.2. Диагностика культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 29
2.3. Программа по развитию культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста средствами сказки 34
2.4. Динамика культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста средствами сказки 37
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Развитие связной диалогической речи старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности использования сказок в процессе развития связной диалогической речи 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностический инструментарий 36
2.2. Методические рекомендации педагогам ДОУ по использованию сказок в процессе развития связной диалогической речи старших дошкольников 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей 3-4 лет 8
1.1. Развитие связной речи детей в младшем дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические средства детей развития связной речи в младшем дошкольном возрасте 24
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практическая работа по развитию связной речи младших дошкольников посредством сказок 41
2.1. Диагностика уровня развития связной речи младших дошкольников 41
2.2. Система занятий по развитию связной речи в младшем дошкольном возрасте с использованием сказки 49
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

ВBЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДOШКОЛЬНОГO BОЗРАСТА ПОСРЕДСТBОМ СКАЗОК 8
1.1. Сущность понятия «словесное творчество» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Предпосылки развития словесного творчества в старшем дошкольном возрасте 24
1.3. Сказка как средство развития словесного творчества в дошкольном возрасте 33
Выводы по первой главе 49
ГЛАBА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОBАНИЕ УРОBНЯ РАЗBИТИЯ СЛОBЕСНОГО ТBОРЧЕСТВА СТАРШЕГО ДOШКОЛЬНОГО BОЗРАСТА 52
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 52
2.2. Педагогические условия развития словесного творчества в ДОО 61
2.3. Уровневая характеристика развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста 74
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. РАЗBИТИЕ СЛОBЕСНОГО ТBОРЧЕСТBА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО BОЗРАСТА ПОСРЕДСТBОМ СКАЗОК 85
3.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы по развитию словесного творчества детей старшего дошкольного возраста посредством сказок 85
3.2. Ход формирующего эксперимента 87
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов 96
Выводы по третьей главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 8
1.2. Сказка как средство развития эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 28
Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 42
2.1. Разработка цикла занятий по развитию эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 42
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по развитию эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста на основе сказок 45
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования сказки как средства формирования игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 7
1.1. Понятия «игра», «игровая деятельность», особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста 7
1.2. Анализ игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 19
1.3. Характеристика сказки как средства формирования игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 23
Глава 2. Эмпирическое изучение использования сказки как средства формирования игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 27
2.1. Структура, методы и методики диагностики игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста средствами сказки 27
2.2. Диагностика игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 32
2.3. Программа по формированию игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста средствами сказки 35
2.4. Динамика игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 44
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Теоретический аспект трактования понятия культура поведения 8
1.2. Особенности формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Использование сказки для формирования культуры поведения дошкольников 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Диагностика уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе 28
2.3. Программа по формированию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста с использованием сказки 39
2.4. Диагностика уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе 45
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65