Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение развития лидерских качеств подростков посредством социального творчества 7
1.1. Сущность лидерских качеств подростков 7
1.2. Основные средства развития лидерских качеств подростков в социальном творчестве 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическое исследование развития лидерских качеств подростков посредством социального творчества 31
2.1. Анализ опыта развития лидерских качеств подростков посредством социального творчества 31
2.2. Программа развития лидерских качеств подростков посредством социального творчества 36
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения ранней алкоголизации у подростков 6
1.1. История основных направлений изучения ранней алкоголизации 6
1.2. Особенности ранней алкоголизации 9
1.3. Факторы риска алкоголизации среди подростков 15
1.4. Начало злоупотребления 18
1.5. Динамика клинических проявлений раннего алкоголизма 20
1.6. Психологическая характеристика личности подростка с девиантным поведением 23
Глава 2. Организация исследования и методика определения «группы риска» 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 26
2.2. Процедура исследования 27
2.3. Методика исследования 28
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 33
3.1. Выявление «группы риска» 33
3.2. Результаты анкетирования и сравнительный анализ 36
Глава 4. Профилактика употребления алкоголя подростков с девиантным поведением 49
4.1. Основные направления профилактики ранней алкоголизации 49
4.2. Особенности психологического консультирования 52
4.3. Психологическое консультирование подростков с девиантным поведением 58
4.4. Программа информационно-профилактической работы «Жизнь без алкоголя» 62
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения 72

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социальных моделей государства 11
1.1. Социальное государство: понятие, признаки, функции 11
1.2. Типология моделей социального государства 19
1.3. Модель социального государства в Российской Федерации: состояние, проблемы и перспективы 24
Глава 2. Педагогические условия изучения основ социального государства в школьном курсе обществознания 31
2.1. Технологии и методы изучения моделей социального государства в школьном курсе обществознания 31
2.2. Образовательные и воспитательные задачи изучения основ социального государства в процессах социализации обучающихся 39
2.3. Методические рекомендации к занятию «Нормативно-правовые основы социального государства в Российской Федерации» 44
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗОВАННАЯ ПРЕСТУПНОСТЬ В РОССИИ И ЕЕ ХАРАКТЕРИСТИКА 10
1.1. История возникновения организованной преступности в России 11
1.2. Криминологическая характеристика организованной преступной деятельности 14
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ РАСПАДА СССР НА РАЗВИТИЕ ПРЕСТУПНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ 20
2.1. Особенности развития преступной деятельности в России 90-гг. 20
2.2. Основные преступные группировки России 90-х гг. 24
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ РАСПАДА СССР И ИХ ИЗУЧЕНИЕ В КУРСЕ ПО ВЫБОРУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 39
3.1. Пояснительная записка к курсу по выбору «Социальные последствия распада СССР на примере активизации преступной деятельности» 39
3.2. Содержание программы курса по выбору «Социальные последствия распада СССР на примере активизации преступной деятельности» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖННИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Информационные технологии в образовательной среде 6
1.2. Характеристика социальной сети как жанра и образовательной среды 15
1.3. Виды социальных сетей 21
1.4. Педагогические и лингводидактические возможности социальных сетей 24
1.5. Продуктивные виды речевой деятельности в обучении немецкому языку 31
1.6. Психолого-возрастная характеристика старших школьников 33
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ГОВОРЕНИЮ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 38
2.1. Цели, задачи и результаты обучения 38
2.2. Описание этапов проведенного эксперимента и его условий 40
2.3. Комплекс упражнений по обучению письму с использованием социальных сетей 52
2.4. Комплекс упражнений по обучению говорению с использованием социальных сетей 58
2.5. Анализ эффективности экспериментального обучения с использованием социальных сетей 62
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы обучения аудированию иноязычных аутентичных текстов на этапе вузовского образования 8
1.1. Цель и содержание обучения аудированию в вузе 8
1.2. Специфика обучения аудированию на вузовском этапе 11
1.3. Социальные сети как информационно-образовательная среда для обучения аудированию 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практический опыт применения материалов социальных сетей в процессе обучения аудированию 29
2.1. Описание содержания и постановки эксперимента 29
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие умений учебного аудирования 38
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению материалов социальных сетей в процессе обучения аудированию 41
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 11
1.1. Анализ цифровых компетенций педагогов: сущность, структура, подходы к классификации 11
1.2. Анализ существующих подходов к формированию цифровых компетенций руководителей образовательных организаций 23
1.3. Обзор функциональных возможностей АИС «Навигатор дополнительного образования» 28
1.4. Анализ методических особенностей использования социальных сетей в образовательном процессе 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РАБОТЕ С АИС «НАВИГАТОР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 42
2.1. Моделирование обучающего онлайн-курса по развитию цифровых компетенций руководителей образовательных организаций с использованием социальных сетей при обучении работе с АИС «Навигатор дополнительного образования» 42
2.2. Формирование содержания программы для обучающего онлайн-курса по развитию цифровых компетенций руководителей образовательных организаций с использованием социальных сетей при обучении работе с АИС «Навигатор дополнительного образования» 50
2.3. Разработка методических рекомендаций по реализации онлайн-курса по развитию цифровых компетенций руководителей образовательных организаций с использованием социальных сетей при обучении работе с АИС «Навигатор дополнительного образования» 58
2.4. Организация педагогического эксперимента по оценке эффективности онлайн-курса по развитию цифровых компетенций руководителей образовательных организаций с использованием социальных сетей при обучении работе с АИС «Навигатор дополнительного образования» 63
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК ЖЕНЩИН, КАК ФАКТОРА, ВЛИЯЮЩЕГО НА КОНФЛИКТНОСТЬ В СЕМЬЕ 6
1.1. Понятие социальных установок 6
1.2. Понятие и особенности семейных конфликтов 13
1.3. Социально-психологические типы личности по К.Г. Юнгу 22
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВК ЖЕНЩИН НА КОНФЛИКТНОСТЬ В СЕМЬЕ 40
2.1. Структура и организация эмпирического исследования 40
2.2. Методики измерения особенностей социального типа женщин и влияние их на конфликты в семье 41
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСЯВИ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ТИПА ЖЕНЩИН КАК ФАКТОРА, ВЛИЯЮЩЕГО НА КОНФЛИКТНОСТЬ В СЕМЬЕ 50
3.1. Анализ и интерпретация экспериментальных данных 50
3.2. Сравнительный анализ данных 68
Выводы по 3 главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение социальных установок юношей и девушек в отношении просоциального поведения 9
1.1. Анализ теоретических подходов к пониманию социальных установок в психологической науке 9
1.2. Просоциальное поведение как предмет исследования психологической науки 17
Выводы 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей социальных установок юношей и девушек в отношении просоциального поведения 31
2.1. Процедура и методы исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
Выводы 43
Глава 3. Характеристика программы развития просоциального поведения у юношей и девушек 45
3.1. Методическое обоснование и этапы реализации программы 45
3.2. Результаты апробации программы 51
Выводы 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ИХ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ 9
1.1. Проблема прогнозирования академической успешности в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Факторы, влияющие на развитие социального интеллекта 13
1.3. Прогнозирование академической успешности младших школьников на основе оценки социального интеллекта 23
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА АКАДЕМИЧЕСКУЮ УСПЕШНОСТЬ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования связи социального интеллекта младших школьников с разной академической успешностью 35
2.3. Разработка рекомендаций для развития социального интеллекта у младших школьников и их апробация 48
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА КАК СРЕДСТВА СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 12
1.1. Понятие, структура социального капитала и способы его формирования 12
1.2. Факторы, условия и средства формирования сплоченности педагогического коллектива 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА НА СПЛОЧЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 32
2.1. Исследование сплоченности педагогического коллектива 32
2.2. Разработка и внедрение модели сплоченности педагогического коллектива средствами развития социального капитала 43
2.3. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели сплоченности педагогического коллектива средствами развития социального капитала 50
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социальных конфликтов 10
1.1. Социальный конфликт: сущность и факторы 10
1.2. Типология социальных конфликтов 23
1.3. Стили разрешения социальных конфликтов в образовательном процессе 33
Глава 2. Педагогические условия и методические приемы реализации тематики конфликтов в школьном курсе обществознания 42
2.1. Содержание и методологические проблемы темы «Конфликты в межличностных отношениях» 42
2.2. Методические приемы реализации темы конфликтности в обществознании 51
2.3. Методические рекомендации к уроку на тему: «Конфликты в межличностных отношениях» для 6 класса 57
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социального опыта обучающихся 8
1.1. Социальный опыт обучающихся: понятие, стадии формирования, задачи в учебном процессе 8
1.2. Факторы формирования социального опыта в школьном возрасте 18
1.3. Механизмы трансляции социального опыта в учебном процессе 24
Глава 2. Педагогические условия формирования социального опыта обучающихся и его позитивного развития в учебном процессе 31
2.1. Педагогические технологии формирования позитивного социально значимого опыта обучающихся 31
2.2. Современные приемы реконструирования негативного опыта социального взаимодействия и ресоциализации обучающихся 36
2.3. Методические рекомендации к занятию «Мой социальный опыт - мое успешное будущее» для обучающихся 10-11 классов 39
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 10
1.1. Понятие проектной деятельности школьников: дефиниции и интерпретации 10
1.2. Этапы выполнения проекта. Типология учебных проектов 19
1.3. Особенности реализации проектной деятельности на уроках обществознания 29
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК ЯВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 36
2.1. Особенности социального проекта на уроках обществознания 36
2.2. Виды социальных проектов при реализации учебного процесса 46
2.3. Особенности оценивания творческой проектной деятельности учащихся 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «формирование социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению» 7
1.2. Психолого-педагогические средства формирования социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 41
2.2. Комплекс социоигровых технологий, обеспечивающий формирование социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Социокультурная адаптация детей мигрантов в общеобразовательной школе: теория и практика 8
1.1. Проблема социализации детей мигрантов: психолого-педагогические аспекты 8
1.2. Организационные условия эффективной социокультурной адаптации детей мигрантов в общеобразовательной школе 15
1.3. Анализ управленческих инструментов социокультурной адаптации детей мигрантов в системе образования 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Основания и разработка организационно-управленческой модели социокультурной адаптации детей мигрантов в школе 31
2.1. Дизайн исследования 31
2.2. Анализ полученных данных и концепция модели 45
2.3. Методические рекомендации по реализации организационно-управленческой модели 49
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социокультурной адаптации подростков из семей мигрантов 7
1.1. Особенности адаптации подростков из семей мигрантов 7
1.2. Сущность социокультурной адаптации подростков из семей мигрантов 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практические основы исследования социокультурной адаптации подростков из семей мигрантов 34
2.1. Анализ социокультурной адаптации подростков из семей мигрантов 34
2.2. Программа по социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социокультурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурной среде 9
1.1. Сущность социокультурной адаптации подростков-мигрантов 9
1.2. Особенности социокультурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурной среде 20
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Содержание деятельности образовательных учреждений по социокультурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурной среде 33
2.1. Изучение и анализ опыта реализации программы социокультурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурной среде в МБОУ г. Астрахани «СОШ№74 имени Габдуллы Тукая» 33
2.2. Рекомендации по оптимизации процесса социокультурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурной среде 44
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13
1.1. Структура и содержание социокультурного воспитания в современном образовательном процессе начальной школы 13
1.2. Психолого-педагогические основы социокультурного развития младших школьников 29
1.3. Теоретическая модель социокультурного воспитания младших школьников в условиях дополнительного образования 48
Выводы по первой главе 72
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 75
2.1. Выявление исходного уровня социокультурного развития младших школьников 75
2.2. Экспериментальная реализации модели социокультурного воспитания учащихся в системе «Школа - Клуб - Семья» 82
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 94
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 10
1.1. Становление системы социокультурного воспитания студентов технического вуза как педагогическая проблема 10
1.2. Внеаудиторная деятельность студентов технического вуза и её значение в процессе социокультурного воспитания 24
1.3. Система внеаудиторной деятельности по социокультурному воспитанию студентов технического вуза 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЦИОКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 43
2.1. Исходное состояние социокультурной воспитанности студентов технического вуза 43
2.2. Организация экспериментальной работы по социокультурному воспитанию студентов во внеаудиторной деятельности 53
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93