Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса социализации студентов средствами студенческого театра 8
1.1. Социализация студентов как педагогическая проблема 8
1.2. Функции студенческого театра в социализации студентов 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социализации студентов посредством студенческого театра 32
2.1. Диагностика уровня социализированности студентов 32
2.2. Программа по повышению эффективности социализации посредством студенческого театра 55
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 14
1.1. Социальная креативность как актуальное качество современного педагога
1.2. Характеристика процесса формирования социальной креативности будущих педагогов 24
1.3. Возможности студенческого самоуправления в формировании социальной креативности будущих педагогов 26
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 50
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности социальной креативности будущих педагогов 50
2.2. Реализация условий студенческого самоуправления по формированию социальной креативности будущих педагогов 65
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 70
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования субъективного благополучия как критерия психического и физического здоровья 8
1.1. Понятие здоровья, его содержание и критерии 8
1.2. Субъективное благополучие личности: понятие, структура 18
1.3. Особенности субъективного благополучия лиц с алкогольной зависимостью 29
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного благополучия как критерия психического и физического здоровья лиц с алкогольной зависимостью 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Обсуждение результатов и выводы 36
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬСУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ В РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 8
1.1. Проблема понимания субъективного благополучия в психологии 8
1.2. Ценностные ориентации как основа субъективного благополучия личности 16
1.3. Значимость субъективного благополучия личности в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Исследование показателей субъективного благополучия и удовлетворенности трудом у сотрудников органов внутренних дел 35
2.3. Исследование значимости ценностных ориентаций в различных сферах жизнедеятельности у сотрудников органов внутренних дел 44
2.4. Исследование взаимосвязи показателей субъективного благополучия и реализации ценностных ориентаций у сотрудников органов внутренних дел 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению субъективного благополучия пользователей социальных сетей в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Научные представления о субъективном благополучии 5
1.2. Психологические представления о сетевой самопрезентация личности 11
1.3. Характеристика мобильного приложения «Тиндер» 17
Выводы 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей субъективного благополучия подростков-пользователей мобильного приложения «Тиндер» 23
2.1. Процедура проведения исследования и обоснование методик 23
2.2. Результаты особенностей субъективного благополучия подростков пользователей мобильного приложения «Тиндер» и их анализ 26
2.2.1. Особенности субъективного благополучия пользователей мобильного приложения «Тиндер» 26
2.2.2. Особенности сетевой самопрезентации подростков 28
2.2.3. Взаимосвязь субъективного благополучия и особенностей сетевой презентации подростков 33
Выводы 35
Глава 3. Психолого-педагогическое просвещение родителей подростков- пользователей мобильных приложений для знакомств 37
3.1. Условия субъективного благополучия личности подростка 37
3.2. Содержание и программа психолого-педагогического просвещения 39
Выводы 44
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема субъективного благополучия в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Факторы субъективного благополучия старших дошкольников 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования субъективного благополучия старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 28
2.3. Разработка развивающей программы по повышению статуса старшего дошкольника в условиях дошкольной образовательной организации 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Исследование феномена субъективного восприятия психологического насилия в научно-исследовательской литературе 8
1.1. Теоретические подходы к изучению психологического насилия 8
1.2. Теоретические подходы к изучению субъективного восприятия психологического насилия 15
Выводы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование восприятия различных видов психологического насилия подростками 27
2.1. Процедура и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
Выводы 37
Глава 3. Система психолого-педагогической помощи подросткам, переживающим психологическое насилие 38
3.1. Психолого-педагогические мероприятия, нацеленные на оказание помощи подросткам, переживающим психологическое насилие 38
3.2. Оценка эффективности системы психолого-педагогических мероприятий 31
Выводы 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Психология одиночества. Разные подходы к пониманию 5
1.2. Влияние социальных сетей на личность человека 13
Выводы 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Описание выборки исследования. Используемые методики 18
2.2. Результаты исследования 19
Выводы 26
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СНИЖЕНИЮ СТЕПЕНИ ВОВЛЕЧЁННОСТИ ПОДРОСТКОВ В СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ 27
3.1. Практические рекомендации для родителей 27
3.2. Практические рекомендации для подростков 29
Выводы 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты субъективного переживания экономического благополучия супругами 8
1.1. Общая характеристика психологического благополучия 8
1.2. Субъективное экономическое благополучие 14
1.3. Феномен супружеских отношений 19
Глава 2. Эмпирическое исследование восприятие субъективного экономического благополучия супругами 29
2.1. Теоретические положения 29
2.2. Текст тренинга 30
2.3. Оценка эффективности программы 53
2.3.1. Построение и методы исследования субъективного переживания экономического благополучия 53
2.3.2. Результаты исследования субъективного переживания экономического благополучия у супругов 56
2.3.3. Обобщение полученных результатов 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения субъективных переживаний одиночества людей с разным уровнем личностной тревожности 10
1.1. Понятие и сущность состояния одиночества. Дифференциация понятий (одиночество, уединение, отчуждение, изоляция) 10
1.2. Теоретические основы изучения состояния одиночества в зарубежной и отечественной психологии. Классификация состояния одиночества 16
1.3. Личностная тревожность в контексте проблемы одиночества 27
Выводы по главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективных переживаний одиночества студенток с разным уровнем личностной тревожности 40
2.1. Этапы и методы исследования. Описание выборки, этапы и методики исследования 40
2.2. Описание и анализ результатов исследования субъективных переживаний состояния одиночества у студенток с разным уровнем личностной тревожности 46
2.3. Рекомендации по работе с переживанием одиночества 60
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Личность как системное образование. 8
1.1. Понятие личности в психологии 9
1.2. Основные положения общей теории систем 16
1.3. Системный подход в исследовании личности 23
Глава 2. Феноменология субъектности 36
Глава 3. Экспериментальное исследование субъектности в системной организации личности 45
3.1. Методология исследования 45
3.2. Обоснование методологии определения уровня субъектности 49
3.3. Процедура исследования 55
3.4. Результаты и их обсуждение 58
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования субъектной позиции детей в процессе бесшовного перехода с уровня ДО на уровень НОО 7
1.1. Сущность понятия субъектности 7
1.2. Описание культурно-исторического опыта формирования субъектности на уровне ДО и уровне НОО 16
1.3. Особенности бесшовного перехода между уровнями образования 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Описание практики по формированию субъектности в процессе построения бесшовного перехода между уровнем ДО и НОО 35
2.1. Разработка модели формирования субъектности в бесшовном переходе между уровнями ДО и НОО 35
2.2. Описание и обоснование управленческих механизмов реализации проекта по внедрению модели бесшовного перехода 51
2.3. Выявление новой нормы деятельности в процессе описания результатов апробации работы модели 65
Выводы по второй главе 81
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СУБЪЕКТНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ КАК РЕСУРСА СОВЛАДАНИЯ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ВЫГОРАНИЕМ У УЧИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ ТИПОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 6
1.1. Анализ содержания понятия «субъектные качества личности» и их характеристик в современной психологии 6
1.2. Подходы к исследованию субъектных качеств личности учителей 20
1.3. Содержания понятия «ресурс совладания» 25
1.4. Понятие «профессиональное выгорание» и его характеристики 27
1.5. Анализ исследований различных аспектов профессионального выгорания у учителей 30
1.6. Содержание понятия «тип образовательного учреждения» в современной психологии 33
1.7. Анализ исследований различных аспектов профессионального выгорания у учителей в разных типах образовательных учреждений 36
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СУБЪЕКТНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ КАК РЕСУРСА СОВЛАДАНИЯ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ВЫГОРАНИЕМ У УЧИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ ТИПОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 42
2.1. Программа эмпирического исследования 42
2.2. Анализ характеристик профессионального выгорания у учителей в разных типах образовательных учреждений 44
2.3. Анализ субъектных качеств личности у учителей в разных типах образовательных учреждений 50
2.4. Описание взаимосвязи характеристик профессионального выгорания у учителей, их субъектных качеств личности в разных типах образовательных учреждений 63
2.5. Рекомендации для учителей и руководителей разных типов образовательных учреждений по развитию субъектных качеств личности, которые помогут им совладать с профессиональным выгоранием 70
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Проблема суверенности психологического пространства старших подростков в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Общие теоретические подходы к изучению суверенности психологического пространства 6
1.2. Характеристика психологического пространства личности старших подростков 12
1.3. Факторы, влияющие на суверенность психологического пространства 16
Выводы 20
Глава 2. Исследование суверенности психологического пространства старших подростков при разных типах переживаемых угроз 21
2.1. База, методы и этапы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 23
2.3. Практические рекомендации по формированию суверенности психологического пространства старших подростков 32
Выводы 40
Заключение 41
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 6
1.1. Воспитание: исторический аспект проблемы 6
1.2. Сущность, цели и задачи воспитания 16
1.3. Принципы, парадигмы и виды воспитания 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ, СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОCНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Методы воспитания 36
2.2. Средства воспитания и методические приемы 44
2.3. Основные направления воспитательной работы в начальной школе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы развития памяти младших школьников 11
1.1. Развитие памяти младших школьников как объект психологического исследования 11
1.2. Психотехнологические приемы развития памяти младших школьников на уроках математики 17
1.3. Психологические механизмы и детерминанты развития памяти в процессе самостоятельной работы 26
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности развития памяти младших школьников 44
2.1. Подход, методы и методики диагностики развития памяти младшего школьника 44
2.2. Экспериментальное исследование психологических особенностей развития памяти младших школьников на учебных занятиях 49
2.3. Психолого-педагогические условия эффективного развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности 57
Заключение 62
Глоссарий 65
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ И СЦЕНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ТЕХНОЛОГИИ АРТ-ТЕРАПИИ 9
1.1. Понятие «самооценка» 9
1.2. Возрастные особенности и особенности формирования самооценки обучающихся старших классов 14
1.3. Сценическая деятельность как техника арт-терапии 19
1.4. Выводы 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования 30
2.3. Выводы 34
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ТЕХНОЛОГИЯМИ СЦЕНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
3.1. Программа формирующего эксперимента 36
3.2. Анализ результатов исследования экспериментальной работы 41
3.3. Выводы 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «социально-бытовые навыки» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности у детей младшего дошкольного возраста 13
1.3. Сюжетно-дидактические игры как средство формирования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 21
2.2. Особенности организации педагогических условий для формирования социально-бытовых навыков у детей младшего возраста 26
2.3. Характеристика формирования социально-бытовых навыков у детей младшего возраста 41
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 49
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 49
3.2. Ход формирующего этапа 56
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 64
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития активной речи детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Факторы, влияющие на развитие речи младшего дошкольного возраста 14
1.3. Игра как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа 31
2.1. Диагностика речевого развития младшего дошкольного возраста 31
2.2. Система развития активной речи детей младшего дошкольного возраста посредством сюжетной игры 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 54

Введение
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Особенности игровой деятельности детей трех-четырех лет
1.2. Развитие математических представлений детей трех-четырех лет в сюжетно-дидактической игре
1.3. Организация сюжетно-дидактических игр в младшем дошкольном возрасте
Глава 2. Особенности развития математических представлений в сюжетно-дидактических играх
2.1. Цели, задачи и методика проведения констатирующего этапа эксперимента
2.2. Характеристика выявленных математических представлений, используемых детьми трех-четырех лет в сюжетно-дидактических играх (по результатам констатирующего этапа эксперимента)
Глава 3. Развитие математических представлений в сюжетно-дидактических играх
3.1. Цели, задачи и методика проведения формирующего этапа эксперимента
3.2. Анализ и выводы формирующего этапа эксперимента
3.3. Контрольный этап эксперимента. Сравнительный анализ полученных результатов
Заключение
Список литературы
Приложения